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初中语文有效课堂中的实施引导策略，是指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，以引导为主，充分体现学生的主体地位，让学生能够在教师的引导下独立学习、发散思维。教师在教学的过程中，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯。
一、转变观念，平等共处
新课程改革倡导学生是课堂的主体。而传统的教学方式是“我讲你听，我问你答，我写你抄”。在传统教学模式下，学生丧失了自主思考的能力，挫伤了学生学习的主动性和积极性。所以，教师要转变传统教学观念，为学生预留出必要的自由发挥空间，在课堂上尽量少一些讲解、分析，多一些引导、点拔，并多设计一些学生可以直接参与的教学活动。在欢乐和谐的课堂氛围中提高学习效率，从而获得最佳教学效果。如在讲解《“诺曼底”号遇难记》这一课时，可以叫学生制作好字词卡片交给教师，并以实物投影仪逐张出示，展现预习成果。全体同学可以相互借鉴，看看哪些字词的音形义是自己还不清楚或者还没有注意到的，并马上记录到笔记本上。接着让学生自己阅读此篇小小说，问：如果在你读完这篇小小说后，有人问你这篇小小说讲的是什么，你如何阐述？哪个人物给你的印象是最深的，为什么？这样学生带着问题去读这篇文章，可以让学生独立思考，给学生足够展现自己的时间，这样更有利于学生参与到课堂中来，而不是机械的学习。在完成问题之后，还可以选择几位学生上来表演他所喜欢的角色，通过学生的表演，加深学生对课文的印象，并充分感受作者在描绘角色时的独具匠心。
二、提高水平，展现风采
新课标强调以学生为主体，这同时也对教师提出了更高的要求。初中语文是一门基础性的课程，涉及范围相当广泛。身为语文教师，必须要不断地更新自己的知识，完善自我，树立终身学习的理念，努力提高自身专业素养，才可以在多变活跃的课堂上游刃有余，这也是实现初中语文课堂有效性的重要条件之一。教师是课堂的主导，教师的每一句语言、每一个动作、每一个眼神都可以感染学生。教师如果在教学的过程中，把感情因素、对课文的理解、对生活的感悟通过各种方式展现给学生，对学生的学习会有很大帮助的。如在讲解《济南的冬天》这一课时，教师配合音乐，把对祖国大自然的爱融入进去，当朗诵完毕，学生似乎还沉浸在这种温馨的情境之中。接下来，再让学生朗读的时候，学生也可以像教师一样投入。教师深情并茂地朗读胜过播放音频，因为教师可以根据自己的理解，结合自身的成长经历，投入感情，这样的教师会更迷人，更加受到学生的欢迎。另外此举也可以拉近跟学生之间的距离，让学生懂得语文课堂是充满温暖和感动的，学生对语文课堂也不会再有抗拒排斥心理。
三、融情于景，激发兴趣
常说“不打无准备的仗”，教师为了上好一堂课，上一堂高效的课，必须要做好充足的课前准备，要吃透教材，掌握课文的主要内容，创设新颖的开场白，巧用能吸引学生注意的语言或活动导入新课，充分地调动学生的兴趣，使他们快速地融入到学习中去。学生的兴趣源自于具体的情境，教师应该着意创设各种有效情境，让学生能够主动地参与到教学活动当中去，使学生觉得“学而有味”。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能主动变“要我学”为“我要学”。初中阶段正是学生对事物充满好奇的阶段，可塑性强。教学要不断创新、不断探索、采用多种多样的教学方式，创设一些情境要学生自己去思考，激发学生学习的兴趣。如教学蒲松龄的《狼》一课时，教师可以指导学生编排课本剧，利用资源，选择一人扮演狼，一人旁白，一人扮演屠户。表演者通过对情节的把控，制造气氛，把屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果断以及狼的愚昧、阴险、贪婪表现得淋漓尽致。这样情境的设置，不仅加深了学生对课文的理解，也加强了对人类聪明智慧的崇拜。
四、营造氛围，关注成长
根据新课改的要求，语文教学课堂应当是一个师生积极互动的过程。师生在互动中交流感情，分享经验，共同学习，从而实现师生的共同进步。教师，不应该是课堂的管理者、领导者，而应该是引导者，是学生的朋友，以朋友的关系与学生进行交流，这样，教师才能及时地对学生遇到的问题和疑问进行疏通和讲解。
在教学过程中，教师与学生之间的互动，可以充分地调动学生的积极性，使学生敢于表达自己的观点，敢于去思考。而同时，教师的鼓励和表扬以及信任，也会让学生信心大增，更加激发其思考的主动性。通过这样良性互动，教师才能在语文课堂中营造出一个很好的学习氛围，这对于学生来说，有着重要的作用和意义。如在《童年的朋友》一课中，教师可以先说一段关于自己的童年故事，在自己的童年故事叙述中，逐步把学生拉入到童年的回忆中，请学生也来表述下关于自己的童年。最后进入课文，看看这篇课文，讲述的又是一个怎样的童年，作者又是怎样来描述他的童年朋友的。如此一来，学生会很容易地进入到课文当中，进入到这个情境当中，加深对课文的理解。所以，有效合理地营造氛围，关注学生的成长，可以提高课堂的效率，有助于学生更好学习和感悟。
一、转变观念，平等共处
新课程改革倡导学生是课堂的主体。而传统的教学方式是“我讲你听，我问你答，我写你抄”。在传统教学模式下，学生丧失了自主思考的能力，挫伤了学生学习的主动性和积极性。所以，教师要转变传统教学观念，为学生预留出必要的自由发挥空间，在课堂上尽量少一些讲解、分析，多一些引导、点拔，并多设计一些学生可以直接参与的教学活动。在欢乐和谐的课堂氛围中提高学习效率，从而获得最佳教学效果。如在讲解《“诺曼底”号遇难记》这一课时，可以叫学生制作好字词卡片交给教师，并以实物投影仪逐张出示，展现预习成果。全体同学可以相互借鉴，看看哪些字词的音形义是自己还不清楚或者还没有注意到的，并马上记录到笔记本上。接着让学生自己阅读此篇小小说，问：如果在你读完这篇小小说后，有人问你这篇小小说讲的是什么，你如何阐述？哪个人物给你的印象是最深的，为什么？这样学生带着问题去读这篇文章，可以让学生独立思考，给学生足够展现自己的时间，这样更有利于学生参与到课堂中来，而不是机械的学习。在完成问题之后，还可以选择几位学生上来表演他所喜欢的角色，通过学生的表演，加深学生对课文的印象，并充分感受作者在描绘角色时的独具匠心。
二、提高水平，展现风采
新课标强调以学生为主体，这同时也对教师提出了更高的要求。初中语文是一门基础性的课程，涉及范围相当广泛。身为语文教师，必须要不断地更新自己的知识，完善自我，树立终身学习的理念，努力提高自身专业素养，才可以在多变活跃的课堂上游刃有余，这也是实现初中语文课堂有效性的重要条件之一。教师是课堂的主导，教师的每一句语言、每一个动作、每一个眼神都可以感染学生。教师如果在教学的过程中，把感情因素、对课文的理解、对生活的感悟通过各种方式展现给学生，对学生的学习会有很大帮助的。如在讲解《济南的冬天》这一课时，教师配合音乐，把对祖国大自然的爱融入进去，当朗诵完毕，学生似乎还沉浸在这种温馨的情境之中。接下来，再让学生朗读的时候，学生也可以像教师一样投入。教师深情并茂地朗读胜过播放音频，因为教师可以根据自己的理解，结合自身的成长经历，投入感情，这样的教师会更迷人，更加受到学生的欢迎。另外此举也可以拉近跟学生之间的距离，让学生懂得语文课堂是充满温暖和感动的，学生对语文课堂也不会再有抗拒排斥心理。
三、融情于景，激发兴趣
常说“不打无准备的仗”，教师为了上好一堂课，上一堂高效的课，必须要做好充足的课前准备，要吃透教材，掌握课文的主要内容，创设新颖的开场白，巧用能吸引学生注意的语言或活动导入新课，充分地调动学生的兴趣，使他们快速地融入到学习中去。学生的兴趣源自于具体的情境，教师应该着意创设各种有效情境，让学生能够主动地参与到教学活动当中去，使学生觉得“学而有味”。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能主动变“要我学”为“我要学”。初中阶段正是学生对事物充满好奇的阶段，可塑性强。教学要不断创新、不断探索、采用多种多样的教学方式，创设一些情境要学生自己去思考，激发学生学习的兴趣。如教学蒲松龄的《狼》一课时，教师可以指导学生编排课本剧，利用资源，选择一人扮演狼，一人旁白，一人扮演屠户。表演者通过对情节的把控，制造气氛，把屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果断以及狼的愚昧、阴险、贪婪表现得淋漓尽致。这样情境的设置，不仅加深了学生对课文的理解，也加强了对人类聪明智慧的崇拜。
四、营造氛围，关注成长
根据新课改的要求，语文教学课堂应当是一个师生积极互动的过程。师生在互动中交流感情，分享经验，共同学习，从而实现师生的共同进步。教师，不应该是课堂的管理者、领导者，而应该是引导者，是学生的朋友，以朋友的关系与学生进行交流，这样，教师才能及时地对学生遇到的问题和疑问进行疏通和讲解。
在教学过程中，教师与学生之间的互动，可以充分地调动学生的积极性，使学生敢于表达自己的观点，敢于去思考。而同时，教师的鼓励和表扬以及信任，也会让学生信心大增，更加激发其思考的主动性。通过这样良性互动，教师才能在语文课堂中营造出一个很好的学习氛围，这对于学生来说，有着重要的作用和意义。如在《童年的朋友》一课中，教师可以先说一段关于自己的童年故事，在自己的童年故事叙述中，逐步把学生拉入到童年的回忆中，请学生也来表述下关于自己的童年。最后进入课文，看看这篇课文，讲述的又是一个怎样的童年，作者又是怎样来描述他的童年朋友的。如此一来，学生会很容易地进入到课文当中，进入到这个情境当中，加深对课文的理解。所以，有效合理地营造氛围，关注学生的成长，可以提高课堂的效率，有助于学生更好学习和感悟。