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摘 要：“深化教育改革、全面推进素质教育”作为现阶段学校教育的中心任务，已经摆在每位教育工作者的面前，“改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量”则是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容引起了人们的关注。初中生物教学是初中知识教学中的重要内容，本文即是对初中生物教学策略进行论述，以供参考。
关键词：初中生物;生物教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的生物教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生学习兴趣培养以及启发学生思考与探究的教学模式逐渐形成。具体而言，初中生物老师在教学的过程中，其不仅要注重初中生物知识的有效传输，同时还要注意提升学生们的生物学习效果。因为只有提升初中生物教学效果，学生们的知识学习能力才算提升，也才能与新课程教学改革的目标相契合。笔者结合多年的教学经验，针对初中生物教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中生物老师在开展生物基础知识教学时，其需要注重对学生生物学习兴趣的激发。因为生物老师只有帮助学生建立起浓厚的学习兴趣，学生才愿意跟随着老师的知识讲解进行学习，而生物老师教学工作的开展也才能够达到事半功倍的教学效果。然而，激发学生对生物学科的学习兴趣并不简单，或者说还具有一定的难度，所以教学老师在开展生物知识教学时，要将提高学生的生物学习兴趣作为重点，不是讲知识教学作为重点。关于激发学生生物学习兴趣的方法，教学老师需要进行思考和研究，本文以提高学生们的课堂学习兴趣为例，对于激发学生的生物学习兴趣进行介绍。
例如，在教学“生物的特征”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，从今天开始我们学习生物学的内容，但是在学习生物之前，老师先问问大家，什么是生物？”学生：“生物就是动物和植物。”/“生物就是有生命的动物和植物。”老师：“大家说说，动物和植物都是有生命的吗？”学生：“是的。”/“不一定。”老师：“是不是很简单的一个问题，大家就有点疑惑了呢？”学生：“是的。”老师：“简单说，生物就是教给学生认识自然生活的学科。因为在我们的日常生活中，存在着很多的生物，这些可以说都是我们的同类。当然我们更高级一些。这些同类不仅影响着我们，帮助着我们，同时也危害着我们，比如新型冠状病毒。虽然我们看不见、摸不着，但是对于我们的生活、我们的国家，乃至全世界产生了多么严重的影响，是不是？”学生：“是的。”老师：“反过来，如果我们能够全面地认识生物，是不是我们就能够很好地解决新型冠状病毒对我们所产生的危害呢？”学生：“是的。”老师：“大家有没有感受到生物的力量与价值？”学生：“太能了，我们受新型冠状病毒的毒害太深了。”老师：“是的，但是千里之行，始于足下，我们要从最基础的生物知识开始学习，即生物的特点。刚才同学们不是不能够确定动物和植物到底是不是生物嘛。现在我们来看看生物的特征，然后再进行比对，是不是就知道它们是不是生物了呢？”学生：“是的。”接下来，教学老师即可开展生物的特征教学。本节课中，教学老师并没有直接上来就讲生物知识，而是先从生物和学生之间的关系入手，逐步引导，以此提高学生们的生物学习兴趣，进而才能保证学生们的生物学习效果。
二、问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是初中生物老师在教学的过程中，其不仅从生物知识教学的角度出发，开展生物知识的教学，而且还要从学生的思维角度出发，锻炼学生的生物思维能力。具体而言，教学老师可以先将生物知识转化成为具体问题，然后再通过问题的形式提问学生，从而使得学生在思考问题的过程中学习和理解生物知识。
例如，在教学“植物细胞”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，我们经常提到细胞，我们人类有细胞，动物有细胞，那么植物有没有细胞？”学生：“有。”老师：“为什么？”学生：“因为细胞是组成生命体的最小单位。植物也是生命体，其必然存在细胞。”老师：“没错。那么植物的细胞和我们人类的细胞是否一样呢？”学生：“不一样。”老师：“为什么？”学生：“因为如果植物的细胞和人类的细胞一样的话，那么人类和植物就没有区别了。”老师：“是的，那么植物细胞的结构呢？”学生：“应该是一样的。”老师：“大家不知道的事情不要猜疑，我们可以通过实验的方式来证明。”学生：“那需要植物装片。”老师：“没错，现在同学们根据课本上的步骤，制作植物装片，然后我们放在显微镜下进行观察，好不好？”学生：“好。”此时教学老师就要让学生先制作装片，然后观察，并让学生把自己观察到的结果记录下来，而后教学老师再根据学生们的记录开展植物细胞的教学。
三、小组合作集体探究
小组合作集体探究，指的是生物老师在开展生物知识教学的过程中，其通过组织学生进行小组合作的方式开展生物知识教学，如此不仅能够锻炼和培养学生们的知识探究能力，而且还能够促进学生之间进行充分的沟通与交流，拓展学生思维，进而加深学生对于所学生物知识的学习和理解。具体而言，生物老师可以先向学生抛出具体的探究问题。比如，在教学“生物的特征”一课时，教学老师就可以引导学生思考和探究生物的特征有哪些。在学生进行小组合作探究时，其可以巡场监督，以了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，生物老师再邀请各小组选派代表进行回答，进而再根据学生们的思路进行解析，向学生开展更具针对性的生物教学。
总而言之，初中生物教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要生物老师注重对学生生物学习兴趣的激发，同时还要注意通过问题引导以及小组合作等方式培养学生自身对生物知识的思考能力和探究能力，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
参考文献：
[1]杜辉.聚焦核心素养，刍议初中生物教学模式的创新路径[J].新课程（中），2019（11）：183.
[2]冯宇光.小组合作学习在初中生物教学中的实践初探[J].中国校外教育，2019（35）：117+157.
[3]阿衣金洛.初中生物課堂教学策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：385.
（山西省大同市实验中学）
关键词：初中生物;生物教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的生物教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生学习兴趣培养以及启发学生思考与探究的教学模式逐渐形成。具体而言，初中生物老师在教学的过程中，其不仅要注重初中生物知识的有效传输，同时还要注意提升学生们的生物学习效果。因为只有提升初中生物教学效果，学生们的知识学习能力才算提升，也才能与新课程教学改革的目标相契合。笔者结合多年的教学经验，针对初中生物教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中生物老师在开展生物基础知识教学时，其需要注重对学生生物学习兴趣的激发。因为生物老师只有帮助学生建立起浓厚的学习兴趣，学生才愿意跟随着老师的知识讲解进行学习，而生物老师教学工作的开展也才能够达到事半功倍的教学效果。然而，激发学生对生物学科的学习兴趣并不简单，或者说还具有一定的难度，所以教学老师在开展生物知识教学时，要将提高学生的生物学习兴趣作为重点，不是讲知识教学作为重点。关于激发学生生物学习兴趣的方法，教学老师需要进行思考和研究，本文以提高学生们的课堂学习兴趣为例，对于激发学生的生物学习兴趣进行介绍。
例如，在教学“生物的特征”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，从今天开始我们学习生物学的内容，但是在学习生物之前，老师先问问大家，什么是生物？”学生：“生物就是动物和植物。”/“生物就是有生命的动物和植物。”老师：“大家说说，动物和植物都是有生命的吗？”学生：“是的。”/“不一定。”老师：“是不是很简单的一个问题，大家就有点疑惑了呢？”学生：“是的。”老师：“简单说，生物就是教给学生认识自然生活的学科。因为在我们的日常生活中，存在着很多的生物，这些可以说都是我们的同类。当然我们更高级一些。这些同类不仅影响着我们，帮助着我们，同时也危害着我们，比如新型冠状病毒。虽然我们看不见、摸不着，但是对于我们的生活、我们的国家，乃至全世界产生了多么严重的影响，是不是？”学生：“是的。”老师：“反过来，如果我们能够全面地认识生物，是不是我们就能够很好地解决新型冠状病毒对我们所产生的危害呢？”学生：“是的。”老师：“大家有没有感受到生物的力量与价值？”学生：“太能了，我们受新型冠状病毒的毒害太深了。”老师：“是的，但是千里之行，始于足下，我们要从最基础的生物知识开始学习，即生物的特点。刚才同学们不是不能够确定动物和植物到底是不是生物嘛。现在我们来看看生物的特征，然后再进行比对，是不是就知道它们是不是生物了呢？”学生：“是的。”接下来，教学老师即可开展生物的特征教学。本节课中，教学老师并没有直接上来就讲生物知识，而是先从生物和学生之间的关系入手，逐步引导，以此提高学生们的生物学习兴趣，进而才能保证学生们的生物学习效果。
二、问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是初中生物老师在教学的过程中，其不仅从生物知识教学的角度出发，开展生物知识的教学，而且还要从学生的思维角度出发，锻炼学生的生物思维能力。具体而言，教学老师可以先将生物知识转化成为具体问题，然后再通过问题的形式提问学生，从而使得学生在思考问题的过程中学习和理解生物知识。
例如，在教学“植物细胞”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，我们经常提到细胞，我们人类有细胞，动物有细胞，那么植物有没有细胞？”学生：“有。”老师：“为什么？”学生：“因为细胞是组成生命体的最小单位。植物也是生命体，其必然存在细胞。”老师：“没错。那么植物的细胞和我们人类的细胞是否一样呢？”学生：“不一样。”老师：“为什么？”学生：“因为如果植物的细胞和人类的细胞一样的话，那么人类和植物就没有区别了。”老师：“是的，那么植物细胞的结构呢？”学生：“应该是一样的。”老师：“大家不知道的事情不要猜疑，我们可以通过实验的方式来证明。”学生：“那需要植物装片。”老师：“没错，现在同学们根据课本上的步骤，制作植物装片，然后我们放在显微镜下进行观察，好不好？”学生：“好。”此时教学老师就要让学生先制作装片，然后观察，并让学生把自己观察到的结果记录下来，而后教学老师再根据学生们的记录开展植物细胞的教学。
三、小组合作集体探究
小组合作集体探究，指的是生物老师在开展生物知识教学的过程中，其通过组织学生进行小组合作的方式开展生物知识教学，如此不仅能够锻炼和培养学生们的知识探究能力，而且还能够促进学生之间进行充分的沟通与交流，拓展学生思维，进而加深学生对于所学生物知识的学习和理解。具体而言，生物老师可以先向学生抛出具体的探究问题。比如，在教学“生物的特征”一课时，教学老师就可以引导学生思考和探究生物的特征有哪些。在学生进行小组合作探究时，其可以巡场监督，以了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，生物老师再邀请各小组选派代表进行回答，进而再根据学生们的思路进行解析，向学生开展更具针对性的生物教学。
总而言之，初中生物教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要生物老师注重对学生生物学习兴趣的激发，同时还要注意通过问题引导以及小组合作等方式培养学生自身对生物知识的思考能力和探究能力，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
参考文献：
[1]杜辉.聚焦核心素养，刍议初中生物教学模式的创新路径[J].新课程（中），2019（11）：183.
[2]冯宇光.小组合作学习在初中生物教学中的实践初探[J].中国校外教育，2019（35）：117+157.
[3]阿衣金洛.初中生物課堂教学策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：385.
（山西省大同市实验中学）