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本轮课程改革强调的三维目标中，情感目标成为一个令人瞩目的内容，但纵观课程至今对情感因素的研究，可以发现绝大多数的理解与实践都集中在如何利用英语教学培养学生的情感、态度与价值观上。这样的教学定位可能建立在一个假设之上，即学生的情感态度与价值观是需要培养的。如果这一假设是一个事实，那在学生的学习中，情感因素便起不到积极的作用。而事实是否真是如此呢？笔者以为并不尽然，因为情感应当是学生与生俱来的，其对学生的学习会起到一种自然的影响。职业高中的英语教学承担着提升学生基本英语素养的使命，同时又影响到职高毕业生将来的就业，尤其是英语学习对学生的专业技术素质有一种潜移默化的影响，因此发挥英语学习对学生专业学习的积极作用，是职业高中英语教学的核心含义。于这种分析当中，笔者已经注意到情感因素在英语学习与专业技能学习之间的相互联系、相互作用的现象，因此本文试图从情感因素的角度，去谈谈职业高中英语教学中的情感因素的作用。
一、用情感因素促进学生的英语学习
任何一门学科的学习都是需要情感因素作为支撑的，英语学习也不例外，而职业高中的英语学习尤其需要如此。这一认识的建立是由职业高中英语教学的特殊性决定的。
一个公认的事实是，职业高中学生的英语相对于其他学科而言，学习的困难性更大，相当一部分学生即是因为英语成绩较差而进入职业高中就读的。因此从出发点的角度来看，他们的英语学习中多以消极的情感因素为主，主要体现在英语学习不自信，英语学习方法不得当，实际学习中容易自暴自弃等。因此要提高职业高中学生英语学习的有效性，首先要考虑的不是具体的英语教学方法，而应当是学生的情感因素。
研究表明，在语言学习中，学习者的情感因素对学习结果的影响更大。在语言教学专家看来，情感不是一个机械的概念，情感是由学生的兴趣、动机、意志等组成的，因此我们可以发现这里所说的情感其实与心理学中的非智力因素具有相当的重叠性，但是从人的情感角度去定义这些内容为情感因素，更有利于一线教师对情感因素有一个很好的把握，在教学中也更容易落实。
多年职业高中英语教学的经验也表明，一旦学生的情感因素对英语学习起到促进作用，那学生就会迅速获得英语学习的成就感。笔者曾经连续三年对所教不同专业的班级的英语学习情况进行过跟踪调查，结果发现，如果学生学习英语的情感上升为积极的情感，那学生的学习就会产生一种积极的内驱力。在这一内驱力的作用下，他们会有意识地利用英语进行交流与表达，他们也会主动地寻找与自己专业相关的英语文章甚至是英语书籍进行阅读，尽管后者只是少数，但已经能够表明积极的情感因素对学生英语学习的作用。
二、用情感因素联系英语与专业学习
以上实际上已经提到了英语学习与专业学习之间的关系，笔者以为这是职业高中英语教学中必须重点关注的一个领域。也就是说，英语教学不能只局限于英语教学，否则学生便会觉得没有兴趣，会觉得没有多大的现实作用。这里必须得承认，学生在学习中的直接感知对学生的情感因素还是有着比较大的影响的，如果他们觉得学有所用，便会自然产生学习的动力，反之则会失去学习的动力。而让学生感觉英语有用的最佳途径，就是让英语与专业学习联系起来。
笔者曾经在电子电工专业的教学中，给学生列出一系列的专业方面的英语词汇，让学生去学习记忆。记得第一次将这些材料提供给学生时，学生一片惊讶：怎么英语课上来了AC/DC Power Supply、acceptable wafer size、air breakdown等专业词语呢？更有意思的是，学生对这些词汇也并不熟悉，而笔者在课前已经作了精心的准备，已经知道了这些词汇在电子电工专业中对应的含义，于是当笔者的课堂上既有英语又有专业的时候，学生普遍表现出一种惊讶的神情，而此时的学习情境与以往也明显不同，他们似乎不只是在学一门枯燥的语言，而是在用第二语言（即英语）描述一个熟悉的老朋友一般。在这种有点忘我的境界中，学生会很顺利地习得英语知识，更重要的是在这个过程中生成了对英语学习的情感，这种情感一般来说会在以后的英语学习中发挥持久的推动力。
这里举的只是一个很简单的例子，事实上在不同的专业学习中可以很普遍地创设这种英语学习的情境，而一旦这种情境成为教学的常态，就会形成一种良好的英语学习机制，从而让学生的英语学习更加顺利。当然，这里需要英语多做一些工作，最起码的是对学生所学的专业有一个基本的认识，知道某个专业会在哪些方面遇到丰富的英语因子，这样一方面实际上实现了教师向双师型的转型，另一方面也促进了英语学习在学生思维中的落地生根。
三、用情感因素保证英语学习的品质
人们常说职业高中的学生都是“差生”，这显然是一种偏见，但职业高中学生的考试成绩不理想也是一个客观事实，其背后的真实原因是什么呢？笔者以为正是学生的学习品质，而情感因素恰恰是影响学生学习品质的至关重要的因素。因此，笔者提出用情感因素来保证学生的学习品质。
职业高中的英语教学中，学习品质主要是指学生在英语学习中表现出来的韧性，尤其是在遇到学习困难时学生的表现，其实就是学习品质的表现。情感因素往往又是指向学生在英语学习中表现与流露出来的情感的，因此用情感因素来保证学习品质是提高职业高中英语教学有效性的必由之路。当然，这其中还需要教师去研究学生的学习心理，以便做出更准确的判断，从而让这种保证力更为有效与强大。
（作者单位：江苏省如皋市委党校）
一、用情感因素促进学生的英语学习
任何一门学科的学习都是需要情感因素作为支撑的，英语学习也不例外，而职业高中的英语学习尤其需要如此。这一认识的建立是由职业高中英语教学的特殊性决定的。
一个公认的事实是，职业高中学生的英语相对于其他学科而言，学习的困难性更大，相当一部分学生即是因为英语成绩较差而进入职业高中就读的。因此从出发点的角度来看，他们的英语学习中多以消极的情感因素为主，主要体现在英语学习不自信，英语学习方法不得当，实际学习中容易自暴自弃等。因此要提高职业高中学生英语学习的有效性，首先要考虑的不是具体的英语教学方法，而应当是学生的情感因素。
研究表明，在语言学习中，学习者的情感因素对学习结果的影响更大。在语言教学专家看来，情感不是一个机械的概念，情感是由学生的兴趣、动机、意志等组成的，因此我们可以发现这里所说的情感其实与心理学中的非智力因素具有相当的重叠性，但是从人的情感角度去定义这些内容为情感因素，更有利于一线教师对情感因素有一个很好的把握，在教学中也更容易落实。
多年职业高中英语教学的经验也表明，一旦学生的情感因素对英语学习起到促进作用，那学生就会迅速获得英语学习的成就感。笔者曾经连续三年对所教不同专业的班级的英语学习情况进行过跟踪调查，结果发现，如果学生学习英语的情感上升为积极的情感，那学生的学习就会产生一种积极的内驱力。在这一内驱力的作用下，他们会有意识地利用英语进行交流与表达，他们也会主动地寻找与自己专业相关的英语文章甚至是英语书籍进行阅读，尽管后者只是少数，但已经能够表明积极的情感因素对学生英语学习的作用。
二、用情感因素联系英语与专业学习
以上实际上已经提到了英语学习与专业学习之间的关系，笔者以为这是职业高中英语教学中必须重点关注的一个领域。也就是说，英语教学不能只局限于英语教学，否则学生便会觉得没有兴趣，会觉得没有多大的现实作用。这里必须得承认，学生在学习中的直接感知对学生的情感因素还是有着比较大的影响的，如果他们觉得学有所用，便会自然产生学习的动力，反之则会失去学习的动力。而让学生感觉英语有用的最佳途径，就是让英语与专业学习联系起来。
笔者曾经在电子电工专业的教学中，给学生列出一系列的专业方面的英语词汇，让学生去学习记忆。记得第一次将这些材料提供给学生时，学生一片惊讶：怎么英语课上来了AC/DC Power Supply、acceptable wafer size、air breakdown等专业词语呢？更有意思的是，学生对这些词汇也并不熟悉，而笔者在课前已经作了精心的准备，已经知道了这些词汇在电子电工专业中对应的含义，于是当笔者的课堂上既有英语又有专业的时候，学生普遍表现出一种惊讶的神情，而此时的学习情境与以往也明显不同，他们似乎不只是在学一门枯燥的语言，而是在用第二语言（即英语）描述一个熟悉的老朋友一般。在这种有点忘我的境界中，学生会很顺利地习得英语知识，更重要的是在这个过程中生成了对英语学习的情感，这种情感一般来说会在以后的英语学习中发挥持久的推动力。
这里举的只是一个很简单的例子，事实上在不同的专业学习中可以很普遍地创设这种英语学习的情境，而一旦这种情境成为教学的常态，就会形成一种良好的英语学习机制，从而让学生的英语学习更加顺利。当然，这里需要英语多做一些工作，最起码的是对学生所学的专业有一个基本的认识，知道某个专业会在哪些方面遇到丰富的英语因子，这样一方面实际上实现了教师向双师型的转型，另一方面也促进了英语学习在学生思维中的落地生根。
三、用情感因素保证英语学习的品质
人们常说职业高中的学生都是“差生”，这显然是一种偏见，但职业高中学生的考试成绩不理想也是一个客观事实，其背后的真实原因是什么呢？笔者以为正是学生的学习品质，而情感因素恰恰是影响学生学习品质的至关重要的因素。因此，笔者提出用情感因素来保证学生的学习品质。
职业高中的英语教学中，学习品质主要是指学生在英语学习中表现出来的韧性，尤其是在遇到学习困难时学生的表现，其实就是学习品质的表现。情感因素往往又是指向学生在英语学习中表现与流露出来的情感的，因此用情感因素来保证学习品质是提高职业高中英语教学有效性的必由之路。当然，这其中还需要教师去研究学生的学习心理，以便做出更准确的判断，从而让这种保证力更为有效与强大。
（作者单位：江苏省如皋市委党校）