语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。在教学实践中，我对此有了一些粗浅认识，现谈一下自己的做法。
　　 一、注重开发利用学生资源
　　 教师作为学生的学习过程指导者和学习伙伴，应充分引导和组织学生借助现代媒体参与到备课中，充分发挥学生学习的主观能动性。我们结合学校实际和各类竞赛活动，开展了丰富多彩的语文综合性学习活动，这种教学模式不仅拉近师生的距离，更重要的是激发了学生与学生之间的自主学习、合作学习、探究学习过程中的合作意识。根据不同的兴趣，学生选择不同的小组，合作完成学习任务，合作搜索查阅整理资料，合作展示学习成果，合作评改作文，合作办黑板报、手抄报，交流各组学习资料等。这使每个学生体验到了合作学习带来了成功的喜悦。
　　 二、发挥教师主导作用
　　 1、兴趣是最好的老师。语文综合性学习集开放性、综合性于一身，正是为学生创设了最佳的语文学习的内部环境和外部环境，使学习成为学生的一种自觉需要，而不是负担。发动学生自主搜集、筛选信息，自主地体验生活，发现以前所不曾关注过的一切事物，这样，学生的自主能力就得到了培养和提高。如：《成长的烦恼》结合家庭生活开展活动，《关注我们的社区》结合社会生活开展活动，强调学生亲自参与的积极体验，使全体学生以愉快的心情，饶有兴趣地、主动积极地学会思考，获取知识，发展能力，在成功中体验学习和创造的快乐，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
　　 2、该出手时就出手。在综合性学习活动中，教师应该给学生以适当的、积极的援助。在小组活动中常常出现小组合作学习中流于形式、小组成员相互独立、各自为政、部分小组成员依赖少数“优等生”、相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”等现象，所以教师要特别关注学生的合作情况，引导每个学生都能发挥作用，人人都有事做，各尽其力，形成相互依存的真正意义上的“合作”。
　　 3、因材施教，分层评价。综合性学习活动课程重视过程评价，重视评价的发展功能。如果教师用同一个标准去评价学生，会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。我在小组评价中强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人，教师选出最佳“汉字书写大赛冠军”组，最佳“奇思妙想好句子”组，采用激励性评语及等级、星级张贴在墙上，使学生看到自己的进步，激励学生去实践。同时采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合性学习活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。也可以师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。从而促使全体学生得到不同程度的最大限度的发展，
　　 三、找准学科契合点，树立大语文观
　　 我们在开展语文综合性学习中不应该局限于教材提供的几次活动，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，今年四月巴基斯坦伊朗边界发生近8级大地震，生命惨遭陨灭，美丽家园变成废墟。但是，大爱无声，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻，学生兴趣浓，参与的积极性强。还要善于将综合性学习活动与市委市政府建设“大临沂、新临沂”、争创全国文明城等活动结合起来，利用华东革命烈士陵园等红色教育资源;国家级森林公园——蒙山、地下大峡谷等绿色旅游资源;书圣王羲之故居，孝圣王祥故居，银雀山汉墓竹简等人文教育资源，倡导学生对祖国、对家乡的爱。用具体的实践活动作为综合性学习活动的载体，为学生终生的和谐发展奠定了良好的基础。
　　 此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等;找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。
　　 总之，语文学习的外延与生活的外延是相等的，开展语文综合性学习活动教师要树立大语文的教育观，让语文学习走出课堂，走近自然，走向社会。语文教师要充分利用和开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性开展各类活动，让学生在感兴趣的活动中，积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生语文能力和综合素养，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
　　 杜垒，孟凡格，教师，现居山东临沂。