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摘要：该文在概述MOOC、SPOC的特点及介绍爱课程网的中国大学MOOC近况的基础上，提出如何利用优质的MOOC课程资源，搭建自身的SPOC平台，使之更适合我校学生学习水平的问题。文中分别从培养和激发学生学习MOOC的兴趣；教师亲身参与学习MOOC，再指导学生学习；发布适合本校学生的SPOC资源；MOOC SPOC混合教学模式的实施过程等四方面，对MOOC SPOC这种新型的教学模式进行探索。通过探索和实践，更新了教师的教学理念，提高了教师的教学技能，增强了学生自主学习的意识。
关键词：MOOC；SPOC；混合教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0094-02
1概述
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程。2012年美国一些名校率先在网络上提供免费的课程学习，随着Coursera、Udacity、edX三个公司的迅速发展，目前已经成为MOOC平台三大主要提供商，这也为更多人提供了免费学习的平台，创造了一个全新的、公平的教育模式。2013年5月，北京大学和清华大学加入edX平台，发布了自己的慕课，从此MOOC如雨后春笋般在国内各高校如火如荼的开展起来。MOOC的特点是，任何人都能在MOOC平台上免费获取名校名师的优质教学资源，可不受时间、地点的限制进行学习。这种教学模式完课率较低，比较适合学习主动性强的人群。
SPOC（Small Private Online Course），即小范围私有在线课程。它由美国加州大学伯克利学校Armando Fox教授于2013年最早提出，近两年逐渐被国内各高校所认识。SPOC的特点是，对满足准入条件的学习者，提供开放课程，学生人数在数百人以内。这种教学模式教学互动性和完课率都较高，主要以校内注册学生为主。
中国高校计算机教育MOOC联盟工作组于2015年成立时就提出，“MOOC SPOC 翻转课堂”是大学教育教学改革的方向，依托“MOOC SPOC 翻转课堂”，推动各高校大学计算机课程朝着计算思维教育课程目标进行改革，培养大学生的计算机思维能力，培养具有创新思维能力的当代大学生，这也是大学计算机基础课的共同目标。
“爱课程”网是教育部、财政部支持建设的高等教育课程资源共享平台。作为“爱课程”网的重要组成部分，“中国大学MOOC”平台是目前国内开课高校数量、课程数量和选课人数均居首位的中文MOOC平台。截止2016年7月底，在“爱课程”网的中国高校计算机教育MOOC联盟平台上，大学计算机基础类课程已有8门。作为从事大学计算机课程教学的教师，如何将这些课程资源有效的应用于教学中，是需要我们认真探索和研究的课题。
2 MOOC SPOC混合教学模式的实践
《Access数据库技术及应用》是我校面向非计算机专业的文理类学生，每下半学年开设的公共基础课程，课程以Microsoft Access为数据库操作平台，向学生讲解面向对象的关系数据库及其相关知识。通过学习，使学生对各种对象的概念、创建、设计、修改和应用有一个全面的了解，进而能开发简单的数据库应用系统。以往的教师讲学生听的教学模式比较单一，学生学得比较倦怠，教师讲得也没有激情。今年3月份，东北师范大学“数据库技术及应用”这门课在“爱课程”网上首次开通MOOC。如何能更好地在课堂教学中引入这一资源和教学模式，找到适合我校学生学习水平的学习方式，我们做了以下尝试。
2.1培养和激发学生学习MOOC的兴趣
网络上的学习者大多数都是根据自己需求，选择感兴趣的课程参与学习MOOC。我校大部分学生对MOOC这种教学模式还很陌生，如何能让学生主动接受这种教学模式呢？我们是这样做的：在课堂上，教师先组织学生登录“爱课程”网，在中国大学MOOC里面搜索自己感兴趣的课程，有的学生选化妆品赏析与应用、有的选世界优秀影片赏析、有的选心理学等等多种门类课程，通过注册后参与观看。有一些学生不仅仅观看了教学视频，还参与了测验和讨论等环节。接下来让学生相互间交流学习MOOC的方法和心得，这样学生们就基本掌握了学习MOOC的方法。最后给他们布置一道上机操作作业，前提是通过自学，即让学生跟着东北师范大学“数据库技术及应用”这门课的有关内容进行学习，结果90%以上学生都完成了作业，效果非常好。
2.2教师亲身参与学习MOOC，再指导学生学习
教师只有亲身参与学习MOOC，才能够掌握这门课程各个章节的难易程度，有针对性地指导学生学习。数据库技术及应用这门课，共八个章节，其中第5章和第6章是我们教材中没有涉及的内容，第2章的内容理论性比较强，第7章的内容难度比较大。
教师指导学生将学习重点放在第3章和第4章，掌握数据库的基本概念，以及数据库、表和查询创建的基本操作方法。针对准备报考“计算机二级”等级考试的学生，指导他们重点学习第2章和第7章相关知识，由于这些内容不是我们课堂教学的重点，在他们学习过程中存在一些疑问，课下再给这些学生进行答疑。
2.3发布适合本校学生的SPOC资源
目前绝大多数的MOOC资源来自“985”或者是“211”高校的教师，他们虽然有扎实的专业理论、科学的教学方法，但其教学目标、教学对象都与我们民办学校存在一定的差异，这些资源并不能完全适用于我校学生的学习情况。所以，既要合理运用这些优质的MOOC资源，又要搭建自己的 SPOC 平台，以适合我校应用型人才的培养目标。
今年5月6日，我校在中国大学MOOC平台首次开通了自己的SPOC课程——2016春数据库技术及应用（东北师范大学人文学院）。根据我校学生基础，我们重新设计了教学课件，又创建针对我校学生的单元作业和单元测验以及讨论区等多个板块，实施适合我们民办大学学生学习水平的特色化教学。 2.4MOOC SPOC混合教学模式的实施过程
我们认为，MOOC的出现是为了实现公平教育，而SPOC是为了实现MOOC和学校的课上教学相融合。我们探索的MOOC SPOC混合教学模式，实际是由课前准备、课上教学和课后练习等三个阶段组成。
课前准备阶段，主要布置学生观看MOOC相关教学视频。不要求学生做到完全看懂，但一定要去看，做好课前准备，对课程的基本内容要有所了解。课上教学阶段，教师将已有的教学资源与MOOC教学资源加以对比，做到优势互补，重点突出，精讲多练。课后练习阶段，学生通过我校SPOC平台，进行作业、测试、讨论等，检验学生对知识的掌握程度。通过SPOC平台，学生可以互评成绩，还可以互相讨论；教师可以查看每个学生的学习进度，与学生进行线上交流，有针对性地进行个性辅导；对共性问题，可在课堂上进行集中讲解。通过MOOC SPOC混合教学模式的实践，我们体会到课前观看MOOC相关教学视频非常重要，课堂上便于学生快速理解和接受新知识，这样在课上教学时可以多讲一些教学案例，学生也多些实际操作的机会，提高实际应用能力。
3结束语
高校教师除了完成对大学生素质的全面培养外，还承担着促进知识推广，实现高等教育大众化的社会责任。因此，作为高校教师进行MOOC SPOC翻转课堂教学模式的教学研究是十分必要的。一种新型教学模式的建立，既可以指导教学理论，也可以作为教学实践的参照。各高校间可以交流和总结MOOC SPOC教学模式改革的经验，逐步形成一种新型的、成熟的教学模式并加以推广。
通过自身MOOC SPOC混合教学模式的初步探索，更新了教师的教学理念，提高了教师的教学技能，同时更让学生从中体验到应用新的教学模式进行学习的快乐。今后，我们要紧密结合我校自身的办学特色，逐步引入优质的MOOC课程，丰富自己的SPOC课程资源。目前的MOOC和SPOC中缺少民办高校教师视频资源，在此建议增加这部分资源，这样更能满足民办类高校师生的学习需求。
我们还应深入探索MOOC SPOC教与学的新模式，提高学生的实际操作能力，提升人才培养质量与水平，勇于探索，不断实践。
参考文献：
[1] 战德臣.“大学计算机”“MOOC SPOCs 翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12-16.
[2] 周雨青，万书玉.“互联网 ”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12.
[3]杨丽琴.慕课、SPOC和翻转课堂在高职院校应用的思考[J]. 教育现代化， 2016（3）：234-235.
[4]曾明星，李桂平.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.
[5] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
关键词：MOOC；SPOC；混合教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0094-02
1概述
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程。2012年美国一些名校率先在网络上提供免费的课程学习，随着Coursera、Udacity、edX三个公司的迅速发展，目前已经成为MOOC平台三大主要提供商，这也为更多人提供了免费学习的平台，创造了一个全新的、公平的教育模式。2013年5月，北京大学和清华大学加入edX平台，发布了自己的慕课，从此MOOC如雨后春笋般在国内各高校如火如荼的开展起来。MOOC的特点是，任何人都能在MOOC平台上免费获取名校名师的优质教学资源，可不受时间、地点的限制进行学习。这种教学模式完课率较低，比较适合学习主动性强的人群。
SPOC（Small Private Online Course），即小范围私有在线课程。它由美国加州大学伯克利学校Armando Fox教授于2013年最早提出，近两年逐渐被国内各高校所认识。SPOC的特点是，对满足准入条件的学习者，提供开放课程，学生人数在数百人以内。这种教学模式教学互动性和完课率都较高，主要以校内注册学生为主。
中国高校计算机教育MOOC联盟工作组于2015年成立时就提出，“MOOC SPOC 翻转课堂”是大学教育教学改革的方向，依托“MOOC SPOC 翻转课堂”，推动各高校大学计算机课程朝着计算思维教育课程目标进行改革，培养大学生的计算机思维能力，培养具有创新思维能力的当代大学生，这也是大学计算机基础课的共同目标。
“爱课程”网是教育部、财政部支持建设的高等教育课程资源共享平台。作为“爱课程”网的重要组成部分，“中国大学MOOC”平台是目前国内开课高校数量、课程数量和选课人数均居首位的中文MOOC平台。截止2016年7月底，在“爱课程”网的中国高校计算机教育MOOC联盟平台上，大学计算机基础类课程已有8门。作为从事大学计算机课程教学的教师，如何将这些课程资源有效的应用于教学中，是需要我们认真探索和研究的课题。
2 MOOC SPOC混合教学模式的实践
《Access数据库技术及应用》是我校面向非计算机专业的文理类学生，每下半学年开设的公共基础课程，课程以Microsoft Access为数据库操作平台，向学生讲解面向对象的关系数据库及其相关知识。通过学习，使学生对各种对象的概念、创建、设计、修改和应用有一个全面的了解，进而能开发简单的数据库应用系统。以往的教师讲学生听的教学模式比较单一，学生学得比较倦怠，教师讲得也没有激情。今年3月份，东北师范大学“数据库技术及应用”这门课在“爱课程”网上首次开通MOOC。如何能更好地在课堂教学中引入这一资源和教学模式，找到适合我校学生学习水平的学习方式，我们做了以下尝试。
2.1培养和激发学生学习MOOC的兴趣
网络上的学习者大多数都是根据自己需求，选择感兴趣的课程参与学习MOOC。我校大部分学生对MOOC这种教学模式还很陌生，如何能让学生主动接受这种教学模式呢？我们是这样做的：在课堂上，教师先组织学生登录“爱课程”网，在中国大学MOOC里面搜索自己感兴趣的课程，有的学生选化妆品赏析与应用、有的选世界优秀影片赏析、有的选心理学等等多种门类课程，通过注册后参与观看。有一些学生不仅仅观看了教学视频，还参与了测验和讨论等环节。接下来让学生相互间交流学习MOOC的方法和心得，这样学生们就基本掌握了学习MOOC的方法。最后给他们布置一道上机操作作业，前提是通过自学，即让学生跟着东北师范大学“数据库技术及应用”这门课的有关内容进行学习，结果90%以上学生都完成了作业，效果非常好。
2.2教师亲身参与学习MOOC，再指导学生学习
教师只有亲身参与学习MOOC，才能够掌握这门课程各个章节的难易程度，有针对性地指导学生学习。数据库技术及应用这门课，共八个章节，其中第5章和第6章是我们教材中没有涉及的内容，第2章的内容理论性比较强，第7章的内容难度比较大。
教师指导学生将学习重点放在第3章和第4章，掌握数据库的基本概念，以及数据库、表和查询创建的基本操作方法。针对准备报考“计算机二级”等级考试的学生，指导他们重点学习第2章和第7章相关知识，由于这些内容不是我们课堂教学的重点，在他们学习过程中存在一些疑问，课下再给这些学生进行答疑。
2.3发布适合本校学生的SPOC资源
目前绝大多数的MOOC资源来自“985”或者是“211”高校的教师，他们虽然有扎实的专业理论、科学的教学方法，但其教学目标、教学对象都与我们民办学校存在一定的差异，这些资源并不能完全适用于我校学生的学习情况。所以，既要合理运用这些优质的MOOC资源，又要搭建自己的 SPOC 平台，以适合我校应用型人才的培养目标。
今年5月6日，我校在中国大学MOOC平台首次开通了自己的SPOC课程——2016春数据库技术及应用（东北师范大学人文学院）。根据我校学生基础，我们重新设计了教学课件，又创建针对我校学生的单元作业和单元测验以及讨论区等多个板块，实施适合我们民办大学学生学习水平的特色化教学。 2.4MOOC SPOC混合教学模式的实施过程
我们认为，MOOC的出现是为了实现公平教育，而SPOC是为了实现MOOC和学校的课上教学相融合。我们探索的MOOC SPOC混合教学模式，实际是由课前准备、课上教学和课后练习等三个阶段组成。
课前准备阶段，主要布置学生观看MOOC相关教学视频。不要求学生做到完全看懂，但一定要去看，做好课前准备，对课程的基本内容要有所了解。课上教学阶段，教师将已有的教学资源与MOOC教学资源加以对比，做到优势互补，重点突出，精讲多练。课后练习阶段，学生通过我校SPOC平台，进行作业、测试、讨论等，检验学生对知识的掌握程度。通过SPOC平台，学生可以互评成绩，还可以互相讨论；教师可以查看每个学生的学习进度，与学生进行线上交流，有针对性地进行个性辅导；对共性问题，可在课堂上进行集中讲解。通过MOOC SPOC混合教学模式的实践，我们体会到课前观看MOOC相关教学视频非常重要，课堂上便于学生快速理解和接受新知识，这样在课上教学时可以多讲一些教学案例，学生也多些实际操作的机会，提高实际应用能力。
3结束语
高校教师除了完成对大学生素质的全面培养外，还承担着促进知识推广，实现高等教育大众化的社会责任。因此，作为高校教师进行MOOC SPOC翻转课堂教学模式的教学研究是十分必要的。一种新型教学模式的建立，既可以指导教学理论，也可以作为教学实践的参照。各高校间可以交流和总结MOOC SPOC教学模式改革的经验，逐步形成一种新型的、成熟的教学模式并加以推广。
通过自身MOOC SPOC混合教学模式的初步探索，更新了教师的教学理念，提高了教师的教学技能，同时更让学生从中体验到应用新的教学模式进行学习的快乐。今后，我们要紧密结合我校自身的办学特色，逐步引入优质的MOOC课程，丰富自己的SPOC课程资源。目前的MOOC和SPOC中缺少民办高校教师视频资源，在此建议增加这部分资源，这样更能满足民办类高校师生的学习需求。
我们还应深入探索MOOC SPOC教与学的新模式，提高学生的实际操作能力，提升人才培养质量与水平，勇于探索，不断实践。
参考文献：
[1] 战德臣.“大学计算机”“MOOC SPOCs 翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12-16.
[2] 周雨青，万书玉.“互联网 ”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12.
[3]杨丽琴.慕课、SPOC和翻转课堂在高职院校应用的思考[J]. 教育现代化， 2016（3）：234-235.
[4]曾明星，李桂平.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.
[5] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.