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摘 要: 听力技能的提高对英语学习来说是十分重要的一环。快乐教学法的实施旨在打破大学英语听力课堂的沉闷气氛,从新的角度入手提高学生的听力能力。
关键词: 大学英语听力 快乐教学法 技巧 方法
一、充分重视大学英语听力教学
改革开放30多年来,我国在科技、农业、卫生、体育、贸易等各个领域对外交流日益频繁。作为“沟通桥梁”的英语这门学科也得到社会和教育机构的充分重视。要想学好外语,听力须先行。听乃英语五大技能(听、说、读、写、译)之首。如果听力技能低下,我们就无法正确回应、顺畅交流,其他技能的开展也会受到一定的限制。因此,如何在有限的课堂教学里,让学生吃透课本,掌握听力的技巧和方法,做到融会贯通、举一反三,值得教师们深思。
二、快乐教学法的背景和目的
在我校参与调查的专业(国际贸易、旅游管理、物流管理、新闻学、对外汉语、法学、自动化、通信工程、电子信息、土木工程、车辆、高分子材料与工程)中,有57.7%的学生表示听力课比读写课要单调乏味。因为大多数录音短文的朗读都是一个腔调,而教师往往坐在离他们很远的设备操控台上,较少互动,耳朵又总处于高度集中的捕捉信息状态;10.6%的学生则表示曾在听力课堂冗长、沉闷的放音时间趴睡三次以上;6.5%的学生甚至表示他们直接取下耳麦让“毫无意义的音符串”随着时间流逝。
应运而生的快乐教学法旨在打破这种尴尬的局面。快乐教学,顾名思义,就是以“提高学生技能”为宗旨倡导教师和学生在愉悦、欢快的气氛中开展课堂教学和互动,达到教学目的的一种教学法。
三、如何在大学英语听力教学中实施快乐教学法
1.转变“纯任务式”教学模式。
和成人学习第二、第三门语言相比,小孩学习起来似乎可以毫不费力。不同之处在于:小孩学习外语会奉行一个“无声期”。研究者表示:小孩起初学习一门外语时,通常沉默不语或只字寡语,他们似乎仅仅听着。一段时间过后,外语对他们来说就不再陌生了。教学法学者建议:成人学习外语时,不妨参考小孩这种外语习得方式。
教师是不是也应反思一下听力课堂教学?在教学时,如果不强迫学生立马进行听力反馈或重复听过的内容(比如:单词、词组或句子),学生也许能更开心地“享受”听力材料。当然,听力课程是应该有授课目标的,《大学英语教学大纲》也要求学生进行听力反馈。所以整堂课奉行“无声期”,任由学生自主听力也是不现实、不科学的。其实从中可做些妥协:花费部分时间在理解听力材料上,部分时间在“听力 反馈”的模式上。至于权重的安排要由教师根据不同班级的实际情况进行个别分析、处理。
2.教师应坚持外语授课方式。
教师都希望向学生展示精通的母语或希望和学生一起操练另一门语言,这是合乎常情的。但如果教师确实以母语进行授课,则必将有损学生的利益。许多权威专家通过大量研究验证了外语氛围对提高听力技能的重要性。虽然用外语授课可能会牵扯讲解单词用法、难句分析、成语出处等内容,从而消耗更多的时间,但每一次这样的尝试都蕴含着以交流为目的的听力理解训练。因此,教师应利用和学生课上、课后探讨学习、生活、情感的机会多用英语和他们交流。虽然效果不能立竿见影,但从长远意义考虑是最安全、最令人满意的教学策略,最终会对学生有利。
3.面带微笑,耐心引导。
在课堂开展听力教学时,教师不要为了赶进度而讲得太快。要记住:对教师来讲很熟悉的语言点,让学生来区分和理解可能会有难度。而教师一加快节奏,学生定会感到很吃力,严重地则会挫伤他们对听力学习的积极性。在需要时,教师应面容和蔼、耐心细致地以常规语调、语速多重复几遍。学生是有感情的,当他们看见老师孜孜不倦的努力和渴望时,无形中会给他们注入一股勇往直前的推动力。但值得特别一提的是:语言的本身就是要生活化。教师用英语和学生交流时,无需故意避开正常表达挑选简短单一的语句来降低难度。
4.开展歌曲复合式听写训练。
教育学者Dubin早在1974年就提出:“歌曲既可作为现代生活及文化主题的媒介,亦可充当教授语言技巧的展示背景。”把歌曲应用进课堂能够赋予外语一股新鲜力量。这样一来,被教学分解成语法点的语言又重新回归整体,并且能以一种长久难忘的方式唤起学生对语言本身的热爱,再一次重温语言的优雅之美。
但教师在挑选歌曲素材时,应尽量选择单词有序、发音清晰、副歌易学的歌曲,并适当考虑歌曲情感和构思内容是否适合学生的年龄和认知度。
5.挖掘学生的表演天赋,活跃英语课堂气氛。
角色扮演、对话、幽默短剧等活动能很好地融合英语听力、写作、阅读、发音等多项技能,为英语学习提供非常有意义、有价值的语境。此外,还能激发学生的主观能动性,增强其口语表达的自信,凝聚团队合作精神。趣味横生的各式表演,只要穿插得当,就定会让外语课堂显得栩栩如生,给学生留下多彩难忘的外语学习经历。
四、结语
听力教学在大学英语教学中是至关重要的一个环节。如何让学生快速、有效掌握及提高听力技能是所有英语教师所关心的话题。快乐教学法的实施和运用给大学英语听力教学提供了新的多元化的选择,让学生在外语学习中得到了无穷的乐趣和潜移默化的提高。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[2]Rost,M.Listening in Language Learning.New York:Longman Inc.,1996.
[3]牟格娟.英语教学中如何提高学生的听力水平[J].中国教育研究论丛,2006.
关键词: 大学英语听力 快乐教学法 技巧 方法
一、充分重视大学英语听力教学
改革开放30多年来,我国在科技、农业、卫生、体育、贸易等各个领域对外交流日益频繁。作为“沟通桥梁”的英语这门学科也得到社会和教育机构的充分重视。要想学好外语,听力须先行。听乃英语五大技能(听、说、读、写、译)之首。如果听力技能低下,我们就无法正确回应、顺畅交流,其他技能的开展也会受到一定的限制。因此,如何在有限的课堂教学里,让学生吃透课本,掌握听力的技巧和方法,做到融会贯通、举一反三,值得教师们深思。
二、快乐教学法的背景和目的
在我校参与调查的专业(国际贸易、旅游管理、物流管理、新闻学、对外汉语、法学、自动化、通信工程、电子信息、土木工程、车辆、高分子材料与工程)中,有57.7%的学生表示听力课比读写课要单调乏味。因为大多数录音短文的朗读都是一个腔调,而教师往往坐在离他们很远的设备操控台上,较少互动,耳朵又总处于高度集中的捕捉信息状态;10.6%的学生则表示曾在听力课堂冗长、沉闷的放音时间趴睡三次以上;6.5%的学生甚至表示他们直接取下耳麦让“毫无意义的音符串”随着时间流逝。
应运而生的快乐教学法旨在打破这种尴尬的局面。快乐教学,顾名思义,就是以“提高学生技能”为宗旨倡导教师和学生在愉悦、欢快的气氛中开展课堂教学和互动,达到教学目的的一种教学法。
三、如何在大学英语听力教学中实施快乐教学法
1.转变“纯任务式”教学模式。
和成人学习第二、第三门语言相比,小孩学习起来似乎可以毫不费力。不同之处在于:小孩学习外语会奉行一个“无声期”。研究者表示:小孩起初学习一门外语时,通常沉默不语或只字寡语,他们似乎仅仅听着。一段时间过后,外语对他们来说就不再陌生了。教学法学者建议:成人学习外语时,不妨参考小孩这种外语习得方式。
教师是不是也应反思一下听力课堂教学?在教学时,如果不强迫学生立马进行听力反馈或重复听过的内容(比如:单词、词组或句子),学生也许能更开心地“享受”听力材料。当然,听力课程是应该有授课目标的,《大学英语教学大纲》也要求学生进行听力反馈。所以整堂课奉行“无声期”,任由学生自主听力也是不现实、不科学的。其实从中可做些妥协:花费部分时间在理解听力材料上,部分时间在“听力 反馈”的模式上。至于权重的安排要由教师根据不同班级的实际情况进行个别分析、处理。
2.教师应坚持外语授课方式。
教师都希望向学生展示精通的母语或希望和学生一起操练另一门语言,这是合乎常情的。但如果教师确实以母语进行授课,则必将有损学生的利益。许多权威专家通过大量研究验证了外语氛围对提高听力技能的重要性。虽然用外语授课可能会牵扯讲解单词用法、难句分析、成语出处等内容,从而消耗更多的时间,但每一次这样的尝试都蕴含着以交流为目的的听力理解训练。因此,教师应利用和学生课上、课后探讨学习、生活、情感的机会多用英语和他们交流。虽然效果不能立竿见影,但从长远意义考虑是最安全、最令人满意的教学策略,最终会对学生有利。
3.面带微笑,耐心引导。
在课堂开展听力教学时,教师不要为了赶进度而讲得太快。要记住:对教师来讲很熟悉的语言点,让学生来区分和理解可能会有难度。而教师一加快节奏,学生定会感到很吃力,严重地则会挫伤他们对听力学习的积极性。在需要时,教师应面容和蔼、耐心细致地以常规语调、语速多重复几遍。学生是有感情的,当他们看见老师孜孜不倦的努力和渴望时,无形中会给他们注入一股勇往直前的推动力。但值得特别一提的是:语言的本身就是要生活化。教师用英语和学生交流时,无需故意避开正常表达挑选简短单一的语句来降低难度。
4.开展歌曲复合式听写训练。
教育学者Dubin早在1974年就提出:“歌曲既可作为现代生活及文化主题的媒介,亦可充当教授语言技巧的展示背景。”把歌曲应用进课堂能够赋予外语一股新鲜力量。这样一来,被教学分解成语法点的语言又重新回归整体,并且能以一种长久难忘的方式唤起学生对语言本身的热爱,再一次重温语言的优雅之美。
但教师在挑选歌曲素材时,应尽量选择单词有序、发音清晰、副歌易学的歌曲,并适当考虑歌曲情感和构思内容是否适合学生的年龄和认知度。
5.挖掘学生的表演天赋,活跃英语课堂气氛。
角色扮演、对话、幽默短剧等活动能很好地融合英语听力、写作、阅读、发音等多项技能,为英语学习提供非常有意义、有价值的语境。此外,还能激发学生的主观能动性,增强其口语表达的自信,凝聚团队合作精神。趣味横生的各式表演,只要穿插得当,就定会让外语课堂显得栩栩如生,给学生留下多彩难忘的外语学习经历。
四、结语
听力教学在大学英语教学中是至关重要的一个环节。如何让学生快速、有效掌握及提高听力技能是所有英语教师所关心的话题。快乐教学法的实施和运用给大学英语听力教学提供了新的多元化的选择,让学生在外语学习中得到了无穷的乐趣和潜移默化的提高。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[2]Rost,M.Listening in Language Learning.New York:Longman Inc.,1996.
[3]牟格娟.英语教学中如何提高学生的听力水平[J].中国教育研究论丛,2006.