【摘要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是学生接触生活，体验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。这就决定了小学生作文的本性应显现自我、闪现生活、美化人生、抒写情怀。
　　【关键词】作文创造性；感受；积累感悟；体验生活
　　小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。我们写文章就是要表达人对生活的感悟，学生作文的表达内容也是一样，只不过要求层次较低罢了。
　　教学中怎样引导学生感悟生活呢？我想先从吃鱼说起。小孩子总是怕吃鱼，鱼刺卡到喉咙里太难受。要想教小孩子学会吃鱼，要哄他说："孩子，学会吃鱼，太了不起了，因为吃鱼要细心，只要吃鱼不被刺卡着，说明你相当细心、相当聪明了"。小孩子同意了，就一点一点地咬鱼肉，吃完了，他总结说："有的刺能看见，就先扔了，有些刺在里面埋伏着，我再用舌头挑出来。我学会了。"以后再经常吃鱼，就慢慢熟练了。其实，吃鱼和写作文是一个道理。作文就是鱼，它味道美，有营养，就是有"刺卡喉咙"这样的困难。怕写作文，就像怕鱼刺卡喉咙一样。曾经卡过也不要紧，鼓励他们吃，细心体验品味，鱼腹怎么吃？鱼头、鱼翅怎么吃？什么地方有刺？就有了感受，然后总结出经验来。
　　学生作文亦如此，学生一是缺乏深入生活的体验，好像不经常吃鱼，自然总结不出生活经验来；二是怕作文，好像怕"刺卡喉咙"一样。因此，在作文教学中，一要引导学生深入到生活中去感受，进而用心灵去感悟。二要鼓励学生整理自己的生活，从感悟到运思，用语言去表达。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。
　　1注重体验感悟，提高感受认识能力
　　作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受。作文的逻辑起点是源于作者生活中的所见所感。学生缺的不是生活。学生缺什么？缺的首先是对事物的体验感悟能力。有了体验感悟力，生活才能变为写作素材；缺乏感悟力，即使置身于热火朝天的生活，生活只能是一堆串不起来的珍珠。写作文首先是“感知”人和事、景和物。把感知得到的形象和感知过程中所产生的独特体验或情感储存起来。写作文时再把储存的这些信息调出来，在脑海中重现形象。其次是“悟”，“悟”是感悟作文的关键。 “悟”是感动，是用真心去体会！“悟”可以使你感受平凡中的伟大，琐碎中的震撼，细节中的真情。比如写人：不仅人物的动作像“放电影”一样在脑袋里活动，甚至人物的表情、外貌、衣着也会浮现，对他（她）的爱恨情感随之而来。孩子写不出来怎么办？先要让他（她）学会“感”：一个苹果、一个眼神、一滴泪水、一记耳光、一张合影、一段经历……都是很好的作文题材。有家长问：现在的孩子身边的作文题材不缺，为什么我的孩子会视而不见呢？关键是他（她）或者对材料不感兴趣，或者没有掌握观察方法。
　　2加强学生观察能力的培养
　　刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。感悟作文的任务，不仅教会孩子“感”（观察）的方法，更要激活他们原有的丰富的“感知生活”的材料；从开始塞给孩子有趣的材料入手手把手教给他们观察的方法，到他们自己留心观察，学会自己获取和加工观察所得材料。感悟作文，就是鼓励学生有独特的体验，自己的分析思考。在教学实践中，我主要根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛、树木，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面、写一个生活的细节等等。举个例子：两个学生的作文本散了，我见了用订书机给他俩订好。看着作文本上订着的崭新的订书钉，一个说声谢谢算不错了！另一个小女孩，很有心：对比其他的老师，她“悟”到了这一颗小小的订书钉上包含了老师对学生无微不至的关爱，再联想到她入学时一直因为孤独没有适应班级的集体生活时，是在老师的关爱下慢慢适应并进步的，她以《一颗订书钉》为题写了篇作文，情真意切。
　　3引导学生多种途径积累感悟
　　让学生到生活中去体验，可以获得最直接的感性材料。但学生生活面相对较窄，还有好多事恐怕一辈子也体验不到。怎么办呢？要靠读书来间接体验。读书是读别人的生活，读别人的感悟，同时，也向别人学习表达感悟的方法。古人讲："读书破万卷，下笔如有神"，读书是培养写作语感的主渠道，是作文教学的坚强后盾。
　　3.1让学生在课堂中感悟 .课堂教学依然是学生学习语文的主阵地。一篇篇课文文质兼美，都是作家心灵的感悟，有的是几十年甚至是一生的生活沉淀。在课堂教学中我们要引导学生随着作者的思路到文中走一趟，用心贴近作者的心，去理解作者的感悟。
　　一要在脑中形成镜头。如峻青《第一场雪》中"推开门一看，嗬！好大的雪呀！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪。"又如老舍的《济南的冬天》中"古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。形成镜头能发展学生的形象思维能力。
　　二是要顺作者心灵的轨迹去文中走一趟。如杨朔的《荔枝蜜》，作家的经历容易看出：小时候被蜜蜂蜇过，思想上疙疙瘩瘩的，后来喝了荔枝蜜，想去看看小蜜蜂，经过养蜂员的介绍，理解了蜜蜂是无私的、勤劳的。而劳动人民也是无私的、勤劳的，这是在杨朔心中沉淀了多年的，这里刚好找到一个触发点：劳动人民就象蜜蜂一样，作者也愿意做朴实的劳动人民，夜里就梦见自己变成了一只蜜蜂。而有的教师课上主要让学生学的是"欲扬先抑"的写法，很少让学生去体会作者的感悟。试问：作家写这篇文章时，一定按"欲扬先抑"构思了吗？学生学会了这种写法，如果没有生活，又怎么能用的上呢？所以教读课文，要注重引导学生体会作者对生活的感悟，而学习表达技巧是次要的。
　　3.2让学生从课外阅读中感悟。 课堂教学中的课文虽然好，但毕竟是个例子，数量又少。教师要引导学生把目光投到广阔的课外阅读中去。所以，要让学生多读名作，如中外的童话、寓言、神话，读古今名著，读正规的杂志报刊。在利用学校图书馆的同时，我给学生列了长长的书目，鼓励学生去订阅、去购买、去亲朋家里借，然后到班里交换着看。学生看什么书老师能做指导，利于学生形成健康的思想观念。学生在潜移默化中开阔了眼界，增强了对生活的理解。
　　学生随着读书数量的增多，读书笔记的增厚，交了许多未曾谋面的朋友，这些朋友都表达了他们对生活的感悟，对学生有不同程度的启发，再加上读书中语感的形成，表达技巧的感性积累，对学生表达自己对生活的感悟又奠定了良好的基础。
　　3.3鼓励学生整理自己对生活的感悟。 我们有这样的经验，村上有一些"百事通"，对生活太熟悉了，对人情事故了如指掌，体验又深刻，甚至讲起什么出口成章。为什么写不出文章来呢？分析原因：一是没有用笔写成文字的欲望，就是不想在空间和时间上让自己的话得以流传；二是很少动笔，缺乏写作的经验。把生活体验表达出来并不是件容易的事，它需要一个过程，这个过程叫运思。教师要在引导学生表达欲望上狠上功夫，要想办法鼓励学生由感悟到运思，把心里话整理出来。这个整理的过程就是学生运思成文的思维过程。
　　在作文练习中，课堂作文仅是一种练兵的方式，是老师领路的，学生写作能力的提高，很大程度上依赖于学生的自由写作。学生在生活中有了感悟，自己构思，自己组织语言，自己修改，随时随地可以写，随时表达自己的感悟，这才是作文的本质。课外写作的练习形式要首选日记。日记就是写平时的见闻、感受、想像、思考。日记里往往有深深的感情，小小的智慧，稍纵即逝的思绪。太阳每天都是新的。新感受，老沉淀，都是宝贵的财富。日记的写作要随便一些，而课外自命题作文，学生就要构思一番。我鼓励学生课外自命题写作，鼓励学生有个人的作文集。课外写作没有教师的限制，有的学生尝试写小小说，曲折地表达自己的感悟，也收到较好的效果。
　　总之，感悟作文的任务，不仅要激活孩子的生活空间，还要激活他们更广阔的知识空间和想象空间，让孩子的文字在三大空间里可以自由驰骋，做一个有思想力、有想象力、有创造力的人。