【摘 要】
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<正>教育是什么,这是教育学的第一问题,但人们对这一问题的热情已经逐渐消退。其中,当然有教育学研究实践取向更合时宜的因素,而更重要的则是本质主义思维的局限以及我们追寻
【机 构】
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山西大学教育科学学院; 《山西大学学报》(哲社版);
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<正>教育是什么,这是教育学的第一问题,但人们对这一问题的热情已经逐渐消退。其中,当然有教育学研究实践取向更合时宜的因素,而更重要的则是本质主义思维的局限以及我们追寻教育本质的认识论偏差。在相当长的时期内,人们事实上是把本质属性和特征等同于本质。在"一事物有许多属性,本质属性只有一个,一事物有许多特征,本质特征只有一个"的认识前提下,教育学者曾提出教育本质的"上层建筑说"、"生产力说"、"社会实践活动说"等等。然而,教育只有一个本质,用现象学的观点来看,已有的教育本质说只是教育在我们意识中的一种"侧显",即反映的只是事物某
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