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【摘 要】阅读整本书可以给学生提供更广阔的文化场景，提高学生的认知能力，还可以落实各种阅读方法，学生的各种综合能力都会得到相应的提高，所以教师的教学活动应加大对整本书的阅读要求。
【关键词】阅读；文化基础；认知能力；语文核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0100-03
读整本书的要求并不是现在的新提法，语文课程本应包括多种教学组织形态，整本书阅读也是其中之一。从古至今，从中到外，整本书阅读从未在母语教学中消失过，变化的只是受到重视的程度。新一轮课程改革中，语文教育界倡导的“整本书阅读”并非新生事物，而是旧话重提。
我们现在使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。日常生活中的微信、微博等阅读形式直接导致阅读的碎片化。而《语文课程标准》给我们提出的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这句话中的关键点是“读整本的书”。
既然这样，那么作为一名语文老师，我们就要根据要求，落实整本书的阅读教学工作，并且要在这个过程中注意培养学生的语文核心素养。语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。
整本书阅读相对于单篇课文而言，它的教学价值主要体现在以下四个方面：
一、提供广阔的文化场景
碎片化的阅读打断了学生的阅读思考，学生的认识也出现了不完整性，而整本书的阅读恰恰能弥补这方面的不足，它能给学生提供广阔、完整的文化场景，学生在阅读过程中能够全面了解社会生活的背景，获得完整的认识理解，《中国学生发展核心素养》又提出了“文化基础”，“文化基础”主要表现为“人文底蕴”，指对人文积淀、人文情怀的关注，而基础、底蕴和情怀这些都需要积淀，积淀是需要长时间积累沉淀，所以我们语文老师要引导学生进行整本书的阅读。比如七年级要求阅读的整本书《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文， 它多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。阅读这本书，学生要弄清作者的时间点，通过理解文章内容来了解作者性格和志趣的形成原因及经过。
前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；通过对文章的具体深入地理解，我们要引导学生回到当时的社会环境中去，理解作者对往事、对亲友、对师长的情感流露，理解当时有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程。这本书的文化场景就比较广阔，读懂这本书，我们对上个世纪初的社会情况就有了一个相对完整的认识。
再如《西游记》一书。《西游记》讲述盘古开天辟地，一颗仙石迸生出的美猴王拜倒菩提门下，取名孙悟空，苦练成一身法术，却因大闹天宫闯下大祸，被如来佛祖压于五行山下。五百年后，唐三藏到西方取经收伏孙悟空、猪八戒、沙悟净、小白龙作其徒弟。四人紧随唐三藏上路，途中屡遇妖魔鬼怪，展开一段艰辛的取经之旅。
这本书的成书背景比较特殊，作者本人生活在明朝的中后期，明朝中后期的社会情况与开国之初有很大的不同，政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统治阶级集团内部矛盾不断激化，并日趋尖锐 ；思想文化上启蒙思想兴起，人性解放思潮高涨，市民文学日益蓬勃发展，小说和戏曲创作进入一个全面繁荣兴盛的时期。《西游记》是一部宗教与神话、迷信与魔幻等要素混合的民间文学文本，是一个经历漫长历史时间的集体创作和最后的个体加工的文本形式。对于儒、道、释三种价值体系喜剧化的嘲笑和反讽，凸显出中国古代社会的晚期，随着商品经济萌芽和渐次，主流意识形态的解构和精神信仰的溃灭。学生在阅读过程中，如果老师不加以引导，他们就只把它当作神魔小说来读而已，并没有充分认识和理解作品的内涵，停留在浅表层次的阅读，它就没有体现四大名著的价值。当学生在老师的引导下阅读后，他们才会对明朝中后期的社会有个整体的认识。
二、促进学生认知能力的提高
整本书的阅读提供的信息很多，学生在建构认知时需要不断地认识、不断地调整、不断地解构、不断地建构，我们还要借助联想等思维方式，联系我们自己的实际生活，发现事物之间的关系，从分析中得到新的认识和思考。
比如还说《西游记》，我们来看孙悟空，孙悟空自诞生以来，就是民众心中的英雄，是一位大闹天宫、为民申冤、抱打不平的英雄，我们是否可以质疑一下，其实他也是一位“贪官”。为什么呢？我们来分析一下：
孙悟空在天上做过两任官职：第一个是最小的弼马温；第二个是最大的齐天大圣。
在做弼马温这个最小的官职的过程中，就他认为他的官很大，但实际上他的官却非常小，他觉得自己大过了天，因此就在自己的一亩三分地上为所欲为。在觉得自己大实际却很小的纠结情绪中可能滋生恶的行为，这就是弼马温。
第二个就是齐天大圣。这个官理论上是可以與玉皇大帝平起平坐的，实际上，在朝上孙悟空从来不坐，猴子屁股坐不稳，他一直都是站着的，再有他还不行君臣之礼。他作为蟠桃园的管理者，把蟠桃园管成这个样子，已经犯下大错了，可他并不认为有错。监守自盗，这是第一项罪名，知错不改就是第二项罪名。他找的理由就是没有接到玉皇大帝的邀请，并不是别人看不起他，而是他本人感到自卑，所以他偷吃仙桃，不知悔改，大闹蟠桃会，偷吃仙酒，偷吃仙丹，这时候他所犯的罪就大了，玉皇大帝只有征剿这个猴子了。征剿过程也是异常艰辛，最终是佛祖一巴掌把他压在了五行山下，这一巴掌换了天宫五百年的清静，可见，清平世界，是需要用佛法来维系的。 一颗不安的心，一颗躁动的心，一颗狂妄的心，究竟应该怎么平复呢？这就是《西游记》提供给我们的一个哲学与人生的命题。如果不带着学生阅读思考，学生们理解不到这个层次，作品就起不到教育的作用。
其实，孙悟空由猴到妖再到神，最后成佛这样一个心路历程，实际上就是所有人的心灵都要经历的成长过程。
因为“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容，我们在指导学生阅读整本书的过程时需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；也需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；更需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。
通过推动学生认知能力的提高，整本书阅读也就推进学生核心素养的发展。所以整本书的阅读很重要，它在慢慢地推进学生核心素养的提高。
三、阅读的各种方法得到合理运用
阅读整本书需要的时间比较长，要保持连贯的阅读状态，获得相对完整的信息，这就需要我们的老师注意阅读方法的指导。比如常用的精读、略读、跳读等方法的运用，在阅读初期，我们先对阅读内容进行分类，然后配以不同的阅读指导，再开始让学生进行整本书的阅读。
比如《西游记》，它的篇幅就很长，我就要求学生在前八章要进行精读，因为这部分内容是全书最精彩的部分，我们要分析孙悟空的性格特点也需要这部分的内容，中间的故事根据喜好有选择性地进行略读，三打白骨精等经典情节可以精读，有些类似的打妖魔鬼怪的情节就可以跳读。这样学生的阅读时间可以缩短，阅读的整体性会增强，信息的连贯性也得到了增强。
又如《水浒传》，它的篇幅也非常长，但它的结构有很有特色，它的很多情节又可以处理成独立的故事，我就指导学生进行归类阅读。武松的故事、林冲的故事、宋江的故事等，我们先进行归类阅读，阅读完后再进行整合，分析这些故事的相同点，然后以事系人 ，串联起这一百零八位好汉，展现整本书的特点，让学生们有一个完整的结构图。在这个过程中，我还利用比较阅读的方法，分析人物的具体形象。比如武松和鲁智深比较，武松和李逵比较等，学生也可以按照自己的喜好进行比较，关键要比较出大家都认同的结果。这样做，学生的阅读积极性比较高，而且又愿意动脑筋进行阅读，当然所收获的东西就很多了。
四、学生的综合能力得到了提高
整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体，所以，搞好了整本书的阅读，学生的综合能力会得到很大的提高，这也是核心素养所要求的。
比如阅读《骆驼祥子》时，为完成这一阅读任务，学生根据人物祥子，筛选相关信息，建立“人物信息档案”，然后按照一定的类别整理，梳理出祥子的发展历程，提取出祥子的的典型事件，以及具有典型意义的语言、动作、肖像和心理细节等，然后透过事件认识人物，理解作品反应社会特点，从而理解作品的内涵。
我们在交流阅读体会时，有学生从祥子的下半生入手，分析他的情感和婚姻；有的从虎妞入手，分析祥子悲剧的原因；有的把祥子的经历和《平凡的世界》中的孙少平作对比……听了他们不同角度的分析，我们对作品的理解又提升了一个高度。
阅读《西游记》后，我们的学生从各个角度分析这部巨著给我们带来的人生智慧。如：唐僧师徒取经的过程就是团队的合作过程，我们现在的社会提倡的就是团队的合作；车迟国的赌斗情节就是告诉我们，人不能争强好胜；车迟国的国王代表了昏庸的君主，他告诉我们君主并不是因为妖怪才昏庸，而是因为有了昏君才会有妖魔作祟……这些高于作品的认识，如果不是深入阅读，是不会有这样的见解的。
阅读《朝花夕拾》后，我们用手抄报的形式来展示自己的阅读所得，然后交流分析各自的优缺点。
通过整本书的阅读，学生的阅读理解能力、口头表达能力、分析思维能力、联系生活能力、各种审美能力等都得到了提高，学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，便不会迷失在社会中。学生在获得语言的过程中，发现自己、获得自己。可以说，学生发展语言的过程，就是获得新生命的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而進行阅读。换言之，整本书阅读既能够提升学生的人生境界，更能够使学生具有完美的人生。
语文的核心素养在整本书的阅读过程中得到了培养，学生的各种综合能力也得到了提升，在当前的教学活动中，我们应该大力提倡整本书的阅读教学活动，推进教育教学的发展。
【参考文献】
[1]叶圣陶.《整本书阅读的意义》微信分享2016（06）.
[2]吴欣歆.《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》读文笔记，2017（03）.
【关键词】阅读；文化基础；认知能力；语文核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0100-03
读整本书的要求并不是现在的新提法，语文课程本应包括多种教学组织形态，整本书阅读也是其中之一。从古至今，从中到外，整本书阅读从未在母语教学中消失过，变化的只是受到重视的程度。新一轮课程改革中，语文教育界倡导的“整本书阅读”并非新生事物，而是旧话重提。
我们现在使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。日常生活中的微信、微博等阅读形式直接导致阅读的碎片化。而《语文课程标准》给我们提出的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这句话中的关键点是“读整本的书”。
既然这样，那么作为一名语文老师，我们就要根据要求，落实整本书的阅读教学工作，并且要在这个过程中注意培养学生的语文核心素养。语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。
整本书阅读相对于单篇课文而言，它的教学价值主要体现在以下四个方面：
一、提供广阔的文化场景
碎片化的阅读打断了学生的阅读思考，学生的认识也出现了不完整性，而整本书的阅读恰恰能弥补这方面的不足，它能给学生提供广阔、完整的文化场景，学生在阅读过程中能够全面了解社会生活的背景，获得完整的认识理解，《中国学生发展核心素养》又提出了“文化基础”，“文化基础”主要表现为“人文底蕴”，指对人文积淀、人文情怀的关注，而基础、底蕴和情怀这些都需要积淀，积淀是需要长时间积累沉淀，所以我们语文老师要引导学生进行整本书的阅读。比如七年级要求阅读的整本书《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文， 它多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。阅读这本书，学生要弄清作者的时间点，通过理解文章内容来了解作者性格和志趣的形成原因及经过。
前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；通过对文章的具体深入地理解，我们要引导学生回到当时的社会环境中去，理解作者对往事、对亲友、对师长的情感流露，理解当时有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程。这本书的文化场景就比较广阔，读懂这本书，我们对上个世纪初的社会情况就有了一个相对完整的认识。
再如《西游记》一书。《西游记》讲述盘古开天辟地，一颗仙石迸生出的美猴王拜倒菩提门下，取名孙悟空，苦练成一身法术，却因大闹天宫闯下大祸，被如来佛祖压于五行山下。五百年后，唐三藏到西方取经收伏孙悟空、猪八戒、沙悟净、小白龙作其徒弟。四人紧随唐三藏上路，途中屡遇妖魔鬼怪，展开一段艰辛的取经之旅。
这本书的成书背景比较特殊，作者本人生活在明朝的中后期，明朝中后期的社会情况与开国之初有很大的不同，政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统治阶级集团内部矛盾不断激化，并日趋尖锐 ；思想文化上启蒙思想兴起，人性解放思潮高涨，市民文学日益蓬勃发展，小说和戏曲创作进入一个全面繁荣兴盛的时期。《西游记》是一部宗教与神话、迷信与魔幻等要素混合的民间文学文本，是一个经历漫长历史时间的集体创作和最后的个体加工的文本形式。对于儒、道、释三种价值体系喜剧化的嘲笑和反讽，凸显出中国古代社会的晚期，随着商品经济萌芽和渐次，主流意识形态的解构和精神信仰的溃灭。学生在阅读过程中，如果老师不加以引导，他们就只把它当作神魔小说来读而已，并没有充分认识和理解作品的内涵，停留在浅表层次的阅读，它就没有体现四大名著的价值。当学生在老师的引导下阅读后，他们才会对明朝中后期的社会有个整体的认识。
二、促进学生认知能力的提高
整本书的阅读提供的信息很多，学生在建构认知时需要不断地认识、不断地调整、不断地解构、不断地建构，我们还要借助联想等思维方式，联系我们自己的实际生活，发现事物之间的关系，从分析中得到新的认识和思考。
比如还说《西游记》，我们来看孙悟空，孙悟空自诞生以来，就是民众心中的英雄，是一位大闹天宫、为民申冤、抱打不平的英雄，我们是否可以质疑一下，其实他也是一位“贪官”。为什么呢？我们来分析一下：
孙悟空在天上做过两任官职：第一个是最小的弼马温；第二个是最大的齐天大圣。
在做弼马温这个最小的官职的过程中，就他认为他的官很大，但实际上他的官却非常小，他觉得自己大过了天，因此就在自己的一亩三分地上为所欲为。在觉得自己大实际却很小的纠结情绪中可能滋生恶的行为，这就是弼马温。
第二个就是齐天大圣。这个官理论上是可以與玉皇大帝平起平坐的，实际上，在朝上孙悟空从来不坐，猴子屁股坐不稳，他一直都是站着的，再有他还不行君臣之礼。他作为蟠桃园的管理者，把蟠桃园管成这个样子，已经犯下大错了，可他并不认为有错。监守自盗，这是第一项罪名，知错不改就是第二项罪名。他找的理由就是没有接到玉皇大帝的邀请，并不是别人看不起他，而是他本人感到自卑，所以他偷吃仙桃，不知悔改，大闹蟠桃会，偷吃仙酒，偷吃仙丹，这时候他所犯的罪就大了，玉皇大帝只有征剿这个猴子了。征剿过程也是异常艰辛，最终是佛祖一巴掌把他压在了五行山下，这一巴掌换了天宫五百年的清静，可见，清平世界，是需要用佛法来维系的。 一颗不安的心，一颗躁动的心，一颗狂妄的心，究竟应该怎么平复呢？这就是《西游记》提供给我们的一个哲学与人生的命题。如果不带着学生阅读思考，学生们理解不到这个层次，作品就起不到教育的作用。
其实，孙悟空由猴到妖再到神，最后成佛这样一个心路历程，实际上就是所有人的心灵都要经历的成长过程。
因为“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容，我们在指导学生阅读整本书的过程时需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；也需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；更需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。
通过推动学生认知能力的提高，整本书阅读也就推进学生核心素养的发展。所以整本书的阅读很重要，它在慢慢地推进学生核心素养的提高。
三、阅读的各种方法得到合理运用
阅读整本书需要的时间比较长，要保持连贯的阅读状态，获得相对完整的信息，这就需要我们的老师注意阅读方法的指导。比如常用的精读、略读、跳读等方法的运用，在阅读初期，我们先对阅读内容进行分类，然后配以不同的阅读指导，再开始让学生进行整本书的阅读。
比如《西游记》，它的篇幅就很长，我就要求学生在前八章要进行精读，因为这部分内容是全书最精彩的部分，我们要分析孙悟空的性格特点也需要这部分的内容，中间的故事根据喜好有选择性地进行略读，三打白骨精等经典情节可以精读，有些类似的打妖魔鬼怪的情节就可以跳读。这样学生的阅读时间可以缩短，阅读的整体性会增强，信息的连贯性也得到了增强。
又如《水浒传》，它的篇幅也非常长，但它的结构有很有特色，它的很多情节又可以处理成独立的故事，我就指导学生进行归类阅读。武松的故事、林冲的故事、宋江的故事等，我们先进行归类阅读，阅读完后再进行整合，分析这些故事的相同点，然后以事系人 ，串联起这一百零八位好汉，展现整本书的特点，让学生们有一个完整的结构图。在这个过程中，我还利用比较阅读的方法，分析人物的具体形象。比如武松和鲁智深比较，武松和李逵比较等，学生也可以按照自己的喜好进行比较，关键要比较出大家都认同的结果。这样做，学生的阅读积极性比较高，而且又愿意动脑筋进行阅读，当然所收获的东西就很多了。
四、学生的综合能力得到了提高
整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体，所以，搞好了整本书的阅读，学生的综合能力会得到很大的提高，这也是核心素养所要求的。
比如阅读《骆驼祥子》时，为完成这一阅读任务，学生根据人物祥子，筛选相关信息，建立“人物信息档案”，然后按照一定的类别整理，梳理出祥子的发展历程，提取出祥子的的典型事件，以及具有典型意义的语言、动作、肖像和心理细节等，然后透过事件认识人物，理解作品反应社会特点，从而理解作品的内涵。
我们在交流阅读体会时，有学生从祥子的下半生入手，分析他的情感和婚姻；有的从虎妞入手，分析祥子悲剧的原因；有的把祥子的经历和《平凡的世界》中的孙少平作对比……听了他们不同角度的分析，我们对作品的理解又提升了一个高度。
阅读《西游记》后，我们的学生从各个角度分析这部巨著给我们带来的人生智慧。如：唐僧师徒取经的过程就是团队的合作过程，我们现在的社会提倡的就是团队的合作；车迟国的赌斗情节就是告诉我们，人不能争强好胜；车迟国的国王代表了昏庸的君主，他告诉我们君主并不是因为妖怪才昏庸，而是因为有了昏君才会有妖魔作祟……这些高于作品的认识，如果不是深入阅读，是不会有这样的见解的。
阅读《朝花夕拾》后，我们用手抄报的形式来展示自己的阅读所得，然后交流分析各自的优缺点。
通过整本书的阅读，学生的阅读理解能力、口头表达能力、分析思维能力、联系生活能力、各种审美能力等都得到了提高，学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，便不会迷失在社会中。学生在获得语言的过程中，发现自己、获得自己。可以说，学生发展语言的过程，就是获得新生命的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而進行阅读。换言之，整本书阅读既能够提升学生的人生境界，更能够使学生具有完美的人生。
语文的核心素养在整本书的阅读过程中得到了培养，学生的各种综合能力也得到了提升，在当前的教学活动中，我们应该大力提倡整本书的阅读教学活动，推进教育教学的发展。
【参考文献】
[1]叶圣陶.《整本书阅读的意义》微信分享2016（06）.
[2]吴欣歆.《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》读文笔记，2017（03）.