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摘要：体验式教学在初中数学教学中是非常重要的，因此，在初中数学课堂上教师要培养学生的动手能力以及独立思考的能力，也要帮助他们建立起对数学学科的学习兴趣。这样才能使学生获得认知的能力和体验，才能进一步提高数学思维能力。所以，教师在数学课堂上一定要引导学生积极主动去思考，去参与数学课堂，获得自己的真实体验，来帮助他们更好地进行数学学习，以及找到最适合自己的学习方式，最后达到全面发展的目的。
关键词：初中数学;体验式教学;加深知识理解;提高综合素质;学习积极性
在初中数学课堂上，教师可以通过体验式教学充分调动学习积极性，让学生从被动学习的角色转化为主动学习的角色，这将有利于他们的数学学习。其次，教师采用体验式教学还可以加深学生对知识的理解。毕竟，单单只讲课本知识而不加以体验，这些知识点就会在许多学生那里显得生硬，不好理解，也不好记忆，这对他们的数学学习是十分不利的。所以说，加深学生对知识的理解对数学学习效率的提高是非常重要的。最后，它还会提高学生综合素质。学生学习要全面发展，教师教学就要不只是看学生一门课的学习成绩，同时要关注他们的所有学科，要一起努力，共同提高学生的综合素质。
一、充分调动学习积极性
学生学习的好坏是由多方面的因素决定的，而学生的学习积极性算得上是占比较重的因素了。都说有了很好的兴趣往往做事情会事半功倍，所以说，教师在教授学生时要充分调动学生对学习的积极性，让他们对这门学科有着极好的兴趣，这样对学生的学习以及对教师的教学都是非常有利的。教师采用体验式教学就是以一种新的教学方式融入数学课堂中来，这一方式可以极好的帮助同学调动自己对数学学习的积极性，帮助他们更好地学习这门学科，对今后他们的数学学习来说是很有帮助的。
例如，在教授“相交线与平行线”这一内容时，教师可以让学生自己动手随意画两条或者两条以上的直线，然后再进行知识点的教学。在教授完知识点后，教师可以请同学起来回答自己画的直线之间是什么关系。同样教师也可以让学生充分利用现实生活中的物体来找出“相交线”和“平行线”。教师用这一方式可以在课堂开始留疑，在课堂快结束时留有思考，这非常有利于调动学生的学习积极性，对他们这一内容的学习也是很有帮助的。毕竟，学习积极性高了，学习效果自然就不会差。
二、加深学生知识理解
很多时候，教师教授内容，学生也有在课堂上认真的听讲，但是他们的学习效果却不是很理想。所以说，教师在课堂上进行教学时，要尽可能地加深学生对自己这节课讲授的知识的理解，只有学生对知识有了充分的理解，这样才有利于学生对知识的记忆，才会提高他们对知识点的掌握程度。教师在课堂上可以采用体验式教学，将原本枯燥的课堂变得灵活，让学生自己动手来帮助自己对知识的理解，并且还能调动他们对课堂的兴趣，提高他们的学习效率。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以带学生们去科技馆，或者為学生们带来教学的模型，然后让他们自己动手操作模型，找到这些模型变化时的共同点，然后再为他们讲解什么是勾股定理，它的定义是什么。以这种让学生亲身体验的方式来进行数学教学，这样对他们加深自己对这一内容的理解是非常有帮助的，毕竟，他们在学习的过程中亲身体验到这一知识点的验证。所以说，体验式教学可以锻炼学生自己的思维能力，它同时也加深了学生对知识的理解。这样能够帮助学生获得更加深刻的学习印象。这样无论是在做题还是以后复习的过程中，都能够提升自己的效率，构建更加全面系统的知识体系。
三、提高学生综合素质
当今社会要求学生要全面发展，所以教师教学并不能只关注自己教授的这门学科学生的成绩，应当关注他们所有学科的学习成绩，帮助他们很好的学习每一门学科。体验式教学对提高学生的综合素质是十分有帮助的，教师可以让学生亲身体验到解开数学问题的关键步骤，以及教会他们掌握学习的技巧，帮助他们找到最适合自己的学习方法。这将对他们的学习很有帮助，同时也大大地提高了学生的整体学习水平，这对于提高学生的综合素质是很有必要的。
例如，在教授“二次函数”这一章内容时，因为二次函数不好学习理解，且又常常存在于我们的日常生活中，所以教师采用体验式教学将会更加方便。一个拱形桥就是一个二次函数，一个篮球匀速向上抛出就是一个二次函数，教师可以让学生根据自己的亲身体验来理解二次函数的性质。同时在教授时也充分的为他们普及了日常生活中的二次函数例子，帮助他们将学习与生活融入到一起来。同时，教师不仅可以在为学生普及知识时只讲到关于数学的内容，同时也可以以数学为基础来帮助他们别的学科的学习与发展，提高他们的综合素质。
综上所述，对于初中生而言，这个时期对培养他们逻辑思维能力是非常重要的，他们的思维能力以及自己的心智发展会在这一阶段得到进一步发展。所以，在初中数学课堂上，教师要想培养学生的思维能力，应该积极采用体验式教学模式。因为这可以为学生们创造更加轻松有效的课堂氛围，帮助学生提高数学课堂的学习效率，对知识有更好的掌握。同时也能够帮助他们在情景体验中加深对数学的热爱，这对他们今后的数学学习来说是非常有帮助的。
参考文献：
[1]李旭祥.核心素养理念下的初中数学课堂教学策略[J].学周刊，2021（29）：129-130.
[2]刘贤明.差异化教学在初中数学中的应用[J].家长，2021（27）：106-107.
关键词：初中数学;体验式教学;加深知识理解;提高综合素质;学习积极性
在初中数学课堂上，教师可以通过体验式教学充分调动学习积极性，让学生从被动学习的角色转化为主动学习的角色，这将有利于他们的数学学习。其次，教师采用体验式教学还可以加深学生对知识的理解。毕竟，单单只讲课本知识而不加以体验，这些知识点就会在许多学生那里显得生硬，不好理解，也不好记忆，这对他们的数学学习是十分不利的。所以说，加深学生对知识的理解对数学学习效率的提高是非常重要的。最后，它还会提高学生综合素质。学生学习要全面发展，教师教学就要不只是看学生一门课的学习成绩，同时要关注他们的所有学科，要一起努力，共同提高学生的综合素质。
一、充分调动学习积极性
学生学习的好坏是由多方面的因素决定的，而学生的学习积极性算得上是占比较重的因素了。都说有了很好的兴趣往往做事情会事半功倍，所以说，教师在教授学生时要充分调动学生对学习的积极性，让他们对这门学科有着极好的兴趣，这样对学生的学习以及对教师的教学都是非常有利的。教师采用体验式教学就是以一种新的教学方式融入数学课堂中来，这一方式可以极好的帮助同学调动自己对数学学习的积极性，帮助他们更好地学习这门学科，对今后他们的数学学习来说是很有帮助的。
例如，在教授“相交线与平行线”这一内容时，教师可以让学生自己动手随意画两条或者两条以上的直线，然后再进行知识点的教学。在教授完知识点后，教师可以请同学起来回答自己画的直线之间是什么关系。同样教师也可以让学生充分利用现实生活中的物体来找出“相交线”和“平行线”。教师用这一方式可以在课堂开始留疑，在课堂快结束时留有思考，这非常有利于调动学生的学习积极性，对他们这一内容的学习也是很有帮助的。毕竟，学习积极性高了，学习效果自然就不会差。
二、加深学生知识理解
很多时候，教师教授内容，学生也有在课堂上认真的听讲，但是他们的学习效果却不是很理想。所以说，教师在课堂上进行教学时，要尽可能地加深学生对自己这节课讲授的知识的理解，只有学生对知识有了充分的理解，这样才有利于学生对知识的记忆，才会提高他们对知识点的掌握程度。教师在课堂上可以采用体验式教学，将原本枯燥的课堂变得灵活，让学生自己动手来帮助自己对知识的理解，并且还能调动他们对课堂的兴趣，提高他们的学习效率。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以带学生们去科技馆，或者為学生们带来教学的模型，然后让他们自己动手操作模型，找到这些模型变化时的共同点，然后再为他们讲解什么是勾股定理，它的定义是什么。以这种让学生亲身体验的方式来进行数学教学，这样对他们加深自己对这一内容的理解是非常有帮助的，毕竟，他们在学习的过程中亲身体验到这一知识点的验证。所以说，体验式教学可以锻炼学生自己的思维能力，它同时也加深了学生对知识的理解。这样能够帮助学生获得更加深刻的学习印象。这样无论是在做题还是以后复习的过程中，都能够提升自己的效率，构建更加全面系统的知识体系。
三、提高学生综合素质
当今社会要求学生要全面发展，所以教师教学并不能只关注自己教授的这门学科学生的成绩，应当关注他们所有学科的学习成绩，帮助他们很好的学习每一门学科。体验式教学对提高学生的综合素质是十分有帮助的，教师可以让学生亲身体验到解开数学问题的关键步骤，以及教会他们掌握学习的技巧，帮助他们找到最适合自己的学习方法。这将对他们的学习很有帮助，同时也大大地提高了学生的整体学习水平，这对于提高学生的综合素质是很有必要的。
例如，在教授“二次函数”这一章内容时，因为二次函数不好学习理解，且又常常存在于我们的日常生活中，所以教师采用体验式教学将会更加方便。一个拱形桥就是一个二次函数，一个篮球匀速向上抛出就是一个二次函数，教师可以让学生根据自己的亲身体验来理解二次函数的性质。同时在教授时也充分的为他们普及了日常生活中的二次函数例子，帮助他们将学习与生活融入到一起来。同时，教师不仅可以在为学生普及知识时只讲到关于数学的内容，同时也可以以数学为基础来帮助他们别的学科的学习与发展，提高他们的综合素质。
综上所述，对于初中生而言，这个时期对培养他们逻辑思维能力是非常重要的，他们的思维能力以及自己的心智发展会在这一阶段得到进一步发展。所以，在初中数学课堂上，教师要想培养学生的思维能力，应该积极采用体验式教学模式。因为这可以为学生们创造更加轻松有效的课堂氛围，帮助学生提高数学课堂的学习效率，对知识有更好的掌握。同时也能够帮助他们在情景体验中加深对数学的热爱，这对他们今后的数学学习来说是非常有帮助的。
参考文献：
[1]李旭祥.核心素养理念下的初中数学课堂教学策略[J].学周刊，2021（29）：129-130.
[2]刘贤明.差异化教学在初中数学中的应用[J].家长，2021（27）：106-107.