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摘 要：核心素养作为新课改深入发展的关键环节，是评判学生是否具备社会所要求基本素质的重要指标。教师在教学实践活动中，转变教学理念，把培养学生核心素养做为导向目标落到实处，真正的培养学生可持续发展。
关键词：高中物理；物理观念；科学思维；实验探究；科学态度
高中物理作为一门抽象的、具有较强逻辑思维的基础学科，在高中阶段对物理知识的学习不仅使学生对物理知识与生活实践建立较强的联系，而且对其他学科的学习具有思维迁移作用。目前由于课堂教学的方式比较单一，存在一些低效的教学现象，对学生物理核心素养的培养显然是不利的。因此，本文笔者以高中物理作为出发点，结合自身教学经验，从“引导学生学习、指导独立探索、创设体验过程、物理学史渗入教学”四个方面对培养学生物理核心素养展开分析与探究。
一、引导学生学习，提高物理观念
物理观念作为物理核心素养的重要组成部分，同时作为物理概念抽象的思想观点，具有体验性与内隐性。因此，教师在教学过程中，需渗透物理观念，引导学生更深层次的理解物理概念与规律，使学习从被动的接受转变为主动理解，使知识向能力、素质逐渐转化，从而提高物理观念。
笔者在进行“形变与弹力”教学中，为了使学生知道形变和弹性形变，了解弹力与弹力产生的条件，知道胡克定律的表达式，通过分组实验的方式展开教学，首先学生通过弹簧被拉伸与压缩是否产生形变现象，得到“弹性形变与范性形变”的概念，随后通过手压瓶子不同部位观察瓶子是否恢复原状引导学生掌握弹力限度的原理，然后利用多媒体展示弹簧拉小车动态图，分析模型现象，体会弹力方向，最后通过悬挂钩码的方法给弹簧施加压力，进行实验规律的探究，得出弹力与弹簧长度变化的关系，从而引出胡克定律这一公式。因此，教师对学生正确的引导，使学生体会物理原理、概念与应用，增进学生对物理本质规律的认识，从而提高物理观念这一核心素养。
二、指导独立探索，培养科学思维
科学思维是对感性材料进行加工处理的理论体系，也是贯穿于整个物理学习必不可少的核心素养。因此，教师在教学过程中，对教学模式进行适当转型，要求学生独立进行知识的探究，同时指导学生由表及里的学习探索，从而培养学生科学思维能力。
笔者在进行“质点”教学过程中，为了让学生理解质点的定义，首先创设问题情境提出问题：“科学家通过指挥屏的亮点研究飞船在空中的位置、速度等，为什么不考虑飞船的大小与形状呢？”展开教学，引导学生分析事物的主要因素与次要因素，学生通过独立探索，总结出质点的定义以及什么物体可以看做质点的条件。在质点这一理想化模型中，考虑什么时候忽略次要因素，抓住事物的本质特征，从定性与定量两个方面对知识进行推理、找到规律并形成结论。
三、创设体验过程，加强实验探究
物理知识来源于生活并作用于生活，在素质教育发展的要求下，当务之急是培养学生实践能力与创新意识，使学生在实验过程中寻求真理，提升科学思维。因此，教师在教学过程中，完善实验教学管理体系，加强学生对物理知识的体验过程，为实验探究这一核心素养的提升提供强有力的支撑。
笔者在进行“匀变速直线运动的实验探究”教学过程中，为了使学生能够正确的使用打点计时器，并正确的判断物体的运动情况，首先提出问题：“如何判断一个物体是否在作匀变速直线运动”，在学生提出不同的回答后，学生进行分组实验，利用铅笔每0.5秒在纸带上点一个点，通过分析点的情况，了解手的运动情况。为了获得更加均匀的时间间隔，随后介绍电磁打点计时器的使用方法与注意事项，学生体验打点计时器使用的过程，对时间数据和位移数据进行分析与处理，并初步探究匀变速直线运动规律。通过体验实验过程，培养了学生的动手能力，同时提高了学生分析和处理实验数据的能力。
四、物理学史渗入教学，养成科学态度
科学态度作为物理学习探究过程中的依據，也是学生探究真理的强有力工具。因此，教师根据具体教学内容，扭转知识本位的思想，把物理学史渗入教学过程中，不仅使学生发挥主观能动性，而且对学生认识科学的本质产生深远影响。
笔者在进行“牛顿第二定律”教学过程中，为了使学生对知识的学习产生好奇心，拓展学生的知识面，首先介绍牛顿第二定律发展过程，伽利略·伽利雷在1662年指出“以任何速度运动着的物体，只要除去加速或减速的外因，此速度就可以保持不变。”牛顿把这一假定作为牛顿第一运动定律，并把伽利略的思想进一步推广从而提出牛顿第二运动定律。牛顿开始写作《自然哲学的数学原理》，并在绪论部分提出牛顿第二运动定律，笔者对于物理学史的补充与拓展，让学生感受到任何物理知识的形成都是物理前辈努力奋斗的结果，对学生起到潜移默化提升科学态度的作用。
综上所述，高中物理教学的开展不仅仅是学习知识，更重要的是学生对知识达到深层次的理解与领会，并内化为思想观念与能力。因此，教师在教学中，可通过积极的引导，培养学生独立探究的意识，同时，根据知识内容的具体要求，拓展学生的思维与创新意识，从而使学生核心素养得到全面提升。
参考文献：
[1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.
[2]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2016，34（19）：7-8.
关键词：高中物理；物理观念；科学思维；实验探究；科学态度
高中物理作为一门抽象的、具有较强逻辑思维的基础学科，在高中阶段对物理知识的学习不仅使学生对物理知识与生活实践建立较强的联系，而且对其他学科的学习具有思维迁移作用。目前由于课堂教学的方式比较单一，存在一些低效的教学现象，对学生物理核心素养的培养显然是不利的。因此，本文笔者以高中物理作为出发点，结合自身教学经验，从“引导学生学习、指导独立探索、创设体验过程、物理学史渗入教学”四个方面对培养学生物理核心素养展开分析与探究。
一、引导学生学习，提高物理观念
物理观念作为物理核心素养的重要组成部分，同时作为物理概念抽象的思想观点，具有体验性与内隐性。因此，教师在教学过程中，需渗透物理观念，引导学生更深层次的理解物理概念与规律，使学习从被动的接受转变为主动理解，使知识向能力、素质逐渐转化，从而提高物理观念。
笔者在进行“形变与弹力”教学中，为了使学生知道形变和弹性形变，了解弹力与弹力产生的条件，知道胡克定律的表达式，通过分组实验的方式展开教学，首先学生通过弹簧被拉伸与压缩是否产生形变现象，得到“弹性形变与范性形变”的概念，随后通过手压瓶子不同部位观察瓶子是否恢复原状引导学生掌握弹力限度的原理，然后利用多媒体展示弹簧拉小车动态图，分析模型现象，体会弹力方向，最后通过悬挂钩码的方法给弹簧施加压力，进行实验规律的探究，得出弹力与弹簧长度变化的关系，从而引出胡克定律这一公式。因此，教师对学生正确的引导，使学生体会物理原理、概念与应用，增进学生对物理本质规律的认识，从而提高物理观念这一核心素养。
二、指导独立探索，培养科学思维
科学思维是对感性材料进行加工处理的理论体系，也是贯穿于整个物理学习必不可少的核心素养。因此，教师在教学过程中，对教学模式进行适当转型，要求学生独立进行知识的探究，同时指导学生由表及里的学习探索，从而培养学生科学思维能力。
笔者在进行“质点”教学过程中，为了让学生理解质点的定义，首先创设问题情境提出问题：“科学家通过指挥屏的亮点研究飞船在空中的位置、速度等，为什么不考虑飞船的大小与形状呢？”展开教学，引导学生分析事物的主要因素与次要因素，学生通过独立探索，总结出质点的定义以及什么物体可以看做质点的条件。在质点这一理想化模型中，考虑什么时候忽略次要因素，抓住事物的本质特征，从定性与定量两个方面对知识进行推理、找到规律并形成结论。
三、创设体验过程，加强实验探究
物理知识来源于生活并作用于生活，在素质教育发展的要求下，当务之急是培养学生实践能力与创新意识，使学生在实验过程中寻求真理，提升科学思维。因此，教师在教学过程中，完善实验教学管理体系，加强学生对物理知识的体验过程，为实验探究这一核心素养的提升提供强有力的支撑。
笔者在进行“匀变速直线运动的实验探究”教学过程中，为了使学生能够正确的使用打点计时器，并正确的判断物体的运动情况，首先提出问题：“如何判断一个物体是否在作匀变速直线运动”，在学生提出不同的回答后，学生进行分组实验，利用铅笔每0.5秒在纸带上点一个点，通过分析点的情况，了解手的运动情况。为了获得更加均匀的时间间隔，随后介绍电磁打点计时器的使用方法与注意事项，学生体验打点计时器使用的过程，对时间数据和位移数据进行分析与处理，并初步探究匀变速直线运动规律。通过体验实验过程，培养了学生的动手能力，同时提高了学生分析和处理实验数据的能力。
四、物理学史渗入教学，养成科学态度
科学态度作为物理学习探究过程中的依據，也是学生探究真理的强有力工具。因此，教师根据具体教学内容，扭转知识本位的思想，把物理学史渗入教学过程中，不仅使学生发挥主观能动性，而且对学生认识科学的本质产生深远影响。
笔者在进行“牛顿第二定律”教学过程中，为了使学生对知识的学习产生好奇心，拓展学生的知识面，首先介绍牛顿第二定律发展过程，伽利略·伽利雷在1662年指出“以任何速度运动着的物体，只要除去加速或减速的外因，此速度就可以保持不变。”牛顿把这一假定作为牛顿第一运动定律，并把伽利略的思想进一步推广从而提出牛顿第二运动定律。牛顿开始写作《自然哲学的数学原理》，并在绪论部分提出牛顿第二运动定律，笔者对于物理学史的补充与拓展，让学生感受到任何物理知识的形成都是物理前辈努力奋斗的结果，对学生起到潜移默化提升科学态度的作用。
综上所述，高中物理教学的开展不仅仅是学习知识，更重要的是学生对知识达到深层次的理解与领会，并内化为思想观念与能力。因此，教师在教学中，可通过积极的引导，培养学生独立探究的意识，同时，根据知识内容的具体要求，拓展学生的思维与创新意识，从而使学生核心素养得到全面提升。
参考文献：
[1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.
[2]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2016，34（19）：7-8.