备课内涵丰富，从教材理解到目标确定，从重点选择到难点捕捉，从教学准备到教学过程……如果每个教学内容的合作备课都想穷尽上述内容，势必蜻蜓点水，浮光掠影，既难提高合作备课效率，也难促进教师学习共同体的构建。围绕一个教学专题进行研讨的专题式合作备课，让这一矛盾的解决成为可能。
　　
　　一、专题的确定是专题式合作备课的前提
　　在选择合作备课的专题时，要重点把握以下四个要素。
　　1．导向。学校须根据本校教学实际，确定研究重点，明确研究思路，对合作备课进行教学理念的引领和专题设计方法的引导。各学科则根据学科特点确定本学科、本年级教学研究的思路，并以此作为确定备课专题的重要依据。
　　2．拓展。在实施专题式合作备课时，要保证备课专题能体现学科特点、突出教学重点、突破教学难点、拓展专题选择的空间。可以根据学科特点确定专题，以凸显学科特点，体现学科本质；也可以根据学科共性确定专题，一学期安排一两次多学科融合的合作备课，让不同学科的教师围绕相同专题进行研讨。
　　3．提炼。在学期初，备课组长要引导教师根据学科特点，结合教学实际，参与选择全学期备课专题，让他们说困惑、提建议、谈希望。组长则综合大家的意见，结合学校教研思路和本组教学实际，提炼备课专题，制订备课计划。
　　4．优化。如果某一专题涉及内容较多，可将这一大专题进行细化，以保证与专题相关的问题能得到全面、深入的探究，防止攻其一点、不及其余。如果专题涉及内容较少，还可以通过归类合并，使相关、相似、相近的专题合并成一个大的专题，使每个专题都有丰富的内涵和探究的空间。
　　
　　二、个体研究是专题式合作备课的基础
　　合作备课只有基于个体研究，才能最大限度地发挥合作的功能。这是因为，集中备课时间有限，而专题涉及的问题较多，如果待集中时再引入正题，相关专题的探究却难到位。
　　1．组长的准备。在集中备课前，组长要围绕专题确定好与专题相关的教材内容和补充教材，约请有关教师准备好与专题相关的备课案例。补充的教材和备课的案例，要提前下发到教师手中，引导教师围绕备课专题，结合教材和备课案例认真思考，并做好书面准备。
　　2．个体的研究。要保证备课中的合作，各任课教师须依据组长的提示，理论联系实践地对备课专题进行深度思考。在这一过程中，既要有理性的思考，又要有操作性意见；既要有独立的见解，还要有个人的疑问。
　　
　　三、智慧的碰撞是专题式合作备课的核心
　　衡量合作备课的成效，既要看预设的达成，还要看现场的生成；既要看预设问题的解决，还要看生成问题的突破。为此，须切实重视合作备课的引导，让智慧碰撞成为专题合作备课的核心。
　　1．各抒己见。由于每个教师都围绕专题进行了准备，因此，在集中备课伊始就要围绕专题，让大家畅所欲言，各抒己见。
　　2．引发争辩。在充分交流的同时，组长要善于捕捉矛盾，发现讨论话题，引导现场争辩。在合作备课的争辩中，作为争辩主体的教师要充分表述自己的观念。在争辩中，组长还需见机行事，一旦认识归于统一，要及时梳理。如暂时难有结论，以后可继续讨论；如研讨分歧明显，则允许保留意见；如自身难以解决，或查阅相关的资料，或寻求专家的指导。
　　3．形成共识。在互相争辩的基础上，既要给教师理性的导向，还要给他们实践的指导。要在理论与实践的结合上形成共识，理清具体的落实措施，让大家知道该怎样做，为什么要这样做，做到教学一课，研究一组；教学一篇，涉及一类。
　　
　　四、成果的整合是专题式合作备课的升华
　　专题式合作备课中的一些结论，需要课堂的验证；合作备课中的操作设计，需要实践的检验。因此，在后一次备课前，要对前一次备课的落实情况进行回顾，总结成绩、享受成功，发现不足、寻求对策，从而寻求专题之间的联系与沟通，促进专题备课向教学成果转化。
　　在一系列专题研究后，还要纵串横联，在联系中形成整体印象，在沟通中促进螺旋上升。如 “语文教学中如何用教材教”专题，经过多次合作备课研讨，我们便初步把握了这方面的基本规律：目标确定是用教材教的前提，词语教学是用教材教学的基础，思路构建是用教材教的关键，迁移练习是用教材教的归宿。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）■