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听力训练是英语学习中的一项重要内容。听力不仅指人的听觉能力，还包含着达到理解程度的诸多能力，如记忆能力、预测能力和语言转换能力等。换言之，听力就是所有能力的综合体。听力训练是一门技能课，是在被动而严格的气氛中进行的、主要依靠听觉来完成整个教学过程的一门技能课程。在听力训练过程中，影响学生听力理解的因素是多方面的。不少学生由于缺乏应对技巧，一遇到困难，不知如何处理，最终影响听的效果。在此，笔者就英语听力教学中学生经常出现的问题，结合自己多年的教学经验，提出一下几点应对办法。
一、正确处理生词
词汇障碍往往是学生在听力训练中碰到的最主要的问题。一方面，由于平时听力训练太少，导致听到学过的词汇，听着很熟悉，但一时间还是反应不上来，想不起它的准确意思。另一方面是听力材料中确有生词。许多学生遇到这样的情况很容易把思维停留在对词义的思考上，不再注意听力材料中的其余部分，这样就影响了对整篇文章的理解，顾此失彼，因小失大。较妥当的做法是：遇到一时不懂的词汇，不要把思维停在生词上，而是集中注意力去听后面的内容，然后根据上下文的意思迅速推断出生词的意义。或者把生词权做一动词、名词或其它词性，暂不仔细推敲它的准确意思，以便不失去听后面内容的机会。很有可能在听下文的同时，前面遇到的生词你会突然明白过来。或者这个生词根本就无关紧要，对全文的理解毫无影响。
二、变被动为主动
听力活动是一项积极的思维活动，它要求听者在理解有声声音语言的过程中，还要调动自己所掌握的文化背景知识、语言知识、经验常识来预测内容、推测词义并进行整体的理解。然而在实际的教学过程中，笔者发现学生总是有意无意地认为听力活动是被动的。人家说什么，我听什么。没有意识到听者所能发挥的主动作用。如何才能把被动变主动呢？
（一）展开联想，预测内容。
由于听力理解是在限定的时间内完成的，所以掌握一定的背景知识，有先入为主的心理准备，对听的效果有很大的帮助。听者可以针对材料或标题中的一些重要词汇，结合自己所具有的知识展开联想，猜测将要听到的有关内容，如在“The Differences Between the Chinese and the American”这个标题中，针对differences可以展开联想：外貌差异、举止差异、文化差异等。同时，也可以预测文章中将会出现的一些典型句子。总之，尽可能地多联想。想到的越多，与文章契合的可能性就越大。
（二）快速浏览。
在英语听力训练或考试中，一般情况下，我们对答题指导（Direction）都比较熟悉，所以在录音播放答题指导期间，或在完成上一个问题之后，下一个问题未播放之前，可以快速浏览相应的书面问题和备选答案。如果真正听懂了已播过的录音内容，在完成上道题之后，听者一般会有足够的时间浏览备选答案。但如果没有听懂，也不必要用过多的时间思考。快速浏览可以缩小范围，明确目标。更重要的是相对延长了答题时间，有利于提高听力理解程度。
三、正确处理特殊句型
在听力训练中，学生常常会有这种体会：在阅读时完全可以理解的句子，听起来却似懂非懂。这是因为在听力训练中，不可能有时间去仔细分析句型结构，仔细推敲句子的意思，因此，可以说对句型的熟悉程度直接影响听力理解的速度和准确性。除一般的句型外，听力训练中还有一些特殊的句型需要注意。
（一）含言外之意的句子
听力训练中，说话人常常出于某种考虑，不直接表示“是”或“否”，而是用迂回的方式间接回答，听者必须从间接回答中迅速领会说话人的确切意思。
例：M：I wonder who will be the leader of the class？
W：Well，you know more about it than anyone else.
Q：What does the woman mean？
此句中，“you know more about it than anyone else”意为“你比谁都清楚”，换言之，“你就是新当选的班长”。
（二）虚拟语气句型
该句型叙述的事实与实际情况相反，很容易引起错误的理解。
例：W：Do you have a good time at the party？
M： I wish I had stay at home to watch the football match.
Q：What does the man mean？
上述句子“I wish I had stay at home to watch the football match.”意为“要是我呆在家中看足球就好了”，就是一个典型的虚拟语气句子，正确理解这个句子是回答问题的关键。
（三）表达形式和意义不一样的句型
这类句子的主要特征是：形式是肯定的，但意义是否定的。该句型涉及一些特殊表达方法。
例：W：Why do not ask Mr.Green for advice?
M：He is the last man I want to.
Q：What does the man mean?
上述句子“He is the last man I want to.”意思为“他是我最不愿意请教的人”。
四、做必要的记录
在听力训练中，常遇到这样的情况，学生对材料中的重要部分差不多可以全部理解，但在选择答案时，脑海里却是一片空白，什么也想不起来。针对这种情况，就要求学生在听的过程中，动手作一些必要的记录，如：记论点、过程，以及相应的时间、地点、人物和场景等。因为听力理解受到时间所限，听者很难对每一个细节记得清清楚楚，故建议听者不要对自己的记忆力过分自信，还是作点笔记妥当。
五、树立信心
由于在听力训练中，一般都是在一种被动而严格的气氛中进行的，常会导致学生心情紧张，缺乏自信，于是听到很熟悉的单词也想不起来是什么意思，出现生词更增加了心理压力，稀里糊涂听完了，头脑里却是一片空白。因此树立自信心，消除紧张情绪，对提高听力理解会有很大帮助。
一、正确处理生词
词汇障碍往往是学生在听力训练中碰到的最主要的问题。一方面，由于平时听力训练太少，导致听到学过的词汇，听着很熟悉，但一时间还是反应不上来，想不起它的准确意思。另一方面是听力材料中确有生词。许多学生遇到这样的情况很容易把思维停留在对词义的思考上，不再注意听力材料中的其余部分，这样就影响了对整篇文章的理解，顾此失彼，因小失大。较妥当的做法是：遇到一时不懂的词汇，不要把思维停在生词上，而是集中注意力去听后面的内容，然后根据上下文的意思迅速推断出生词的意义。或者把生词权做一动词、名词或其它词性，暂不仔细推敲它的准确意思，以便不失去听后面内容的机会。很有可能在听下文的同时，前面遇到的生词你会突然明白过来。或者这个生词根本就无关紧要，对全文的理解毫无影响。
二、变被动为主动
听力活动是一项积极的思维活动，它要求听者在理解有声声音语言的过程中，还要调动自己所掌握的文化背景知识、语言知识、经验常识来预测内容、推测词义并进行整体的理解。然而在实际的教学过程中，笔者发现学生总是有意无意地认为听力活动是被动的。人家说什么，我听什么。没有意识到听者所能发挥的主动作用。如何才能把被动变主动呢？
（一）展开联想，预测内容。
由于听力理解是在限定的时间内完成的，所以掌握一定的背景知识，有先入为主的心理准备，对听的效果有很大的帮助。听者可以针对材料或标题中的一些重要词汇，结合自己所具有的知识展开联想，猜测将要听到的有关内容，如在“The Differences Between the Chinese and the American”这个标题中，针对differences可以展开联想：外貌差异、举止差异、文化差异等。同时，也可以预测文章中将会出现的一些典型句子。总之，尽可能地多联想。想到的越多，与文章契合的可能性就越大。
（二）快速浏览。
在英语听力训练或考试中，一般情况下，我们对答题指导（Direction）都比较熟悉，所以在录音播放答题指导期间，或在完成上一个问题之后，下一个问题未播放之前，可以快速浏览相应的书面问题和备选答案。如果真正听懂了已播过的录音内容，在完成上道题之后，听者一般会有足够的时间浏览备选答案。但如果没有听懂，也不必要用过多的时间思考。快速浏览可以缩小范围，明确目标。更重要的是相对延长了答题时间，有利于提高听力理解程度。
三、正确处理特殊句型
在听力训练中，学生常常会有这种体会：在阅读时完全可以理解的句子，听起来却似懂非懂。这是因为在听力训练中，不可能有时间去仔细分析句型结构，仔细推敲句子的意思，因此，可以说对句型的熟悉程度直接影响听力理解的速度和准确性。除一般的句型外，听力训练中还有一些特殊的句型需要注意。
（一）含言外之意的句子
听力训练中，说话人常常出于某种考虑，不直接表示“是”或“否”，而是用迂回的方式间接回答，听者必须从间接回答中迅速领会说话人的确切意思。
例：M：I wonder who will be the leader of the class？
W：Well，you know more about it than anyone else.
Q：What does the woman mean？
此句中，“you know more about it than anyone else”意为“你比谁都清楚”，换言之，“你就是新当选的班长”。
（二）虚拟语气句型
该句型叙述的事实与实际情况相反，很容易引起错误的理解。
例：W：Do you have a good time at the party？
M： I wish I had stay at home to watch the football match.
Q：What does the man mean？
上述句子“I wish I had stay at home to watch the football match.”意为“要是我呆在家中看足球就好了”，就是一个典型的虚拟语气句子，正确理解这个句子是回答问题的关键。
（三）表达形式和意义不一样的句型
这类句子的主要特征是：形式是肯定的，但意义是否定的。该句型涉及一些特殊表达方法。
例：W：Why do not ask Mr.Green for advice?
M：He is the last man I want to.
Q：What does the man mean?
上述句子“He is the last man I want to.”意思为“他是我最不愿意请教的人”。
四、做必要的记录
在听力训练中，常遇到这样的情况，学生对材料中的重要部分差不多可以全部理解，但在选择答案时，脑海里却是一片空白，什么也想不起来。针对这种情况，就要求学生在听的过程中，动手作一些必要的记录，如：记论点、过程，以及相应的时间、地点、人物和场景等。因为听力理解受到时间所限，听者很难对每一个细节记得清清楚楚，故建议听者不要对自己的记忆力过分自信，还是作点笔记妥当。
五、树立信心
由于在听力训练中，一般都是在一种被动而严格的气氛中进行的，常会导致学生心情紧张，缺乏自信，于是听到很熟悉的单词也想不起来是什么意思，出现生词更增加了心理压力，稀里糊涂听完了，头脑里却是一片空白。因此树立自信心，消除紧张情绪，对提高听力理解会有很大帮助。