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摘要:英语作文能够充分反映学生掌握英语基础知识的水平，以及学生运用语言技能及综合逻辑思维的能力。如何提高学生用英语作文的能力是每个教师必须面对的问题。本文在分析英语作文教学的现状和学生写作中存在的问题后，提出英语作文教学的几点对策，以期能对高中英语作文教学做些有益尝试。
关键词:高中英语 作文教学 现状与问题 方法与策略
英语写作是高中英语教学中的一个综合性考查项目，是学生英语综合能力的集中体现。因为涉及语法、词汇量、词组搭配、同义词辨析、篇章结构、逻辑思维、写作技巧等知识和能力，所以，英语写作一直是学生害怕、老师头疼的难题。
一、英语写作教学的现状
受传统应试教育的影响，尤其是在高考的指挥棒下，教师以考试为中心，即考试考什么，就让学生写什么，逐渐形成了写作教学的定势，即根据历年高考作文题型，归纳出固定、统一的套路和模板，然后让学生背诵范文，进行仿写。长此以往，学生写出的文章大同小异且套路化，缺少学生自己的思想和情感，进而扼杀了学生写作的热情和创造性。
同时，由于英语写作是对学生英语综合能力的考查，只有依靠平时的不断积累、循序渐进，才能厚积薄发，这就使得写作教学难有立竿见影的效果。在教学中，专门的作文教学课开展得并不多，但即便是数量不多的作文教学，教师也大多倾向于讲授不同文体写作的技巧，或是对批改后的学生习作进行点评，而留给学生课堂上练笔和给予当堂指导的时间很少，忽略了对学生写作热情、灵感和英语思维能力的培养。这造成大部分学生要么是不知从何下手，要么是在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，写出的作文结构混乱，观点不清，句法、词法错误频出；或者是虽没有明显的语法问题，但文章缺乏观点、思想和内容，让人读来感觉晦涩、空泛、索然无味。
另外，由于学生语言基本功的良莠不齐，诸如单词拼写、词汇搭配、词性误用、时态混乱、语态错误、中文式句子结构、连词滥用、衔接不当、偏题跑题、标点错用、书写潦草等问题层出不穷，使得教师批改学生作文耗时而又批改不细致、不及时，影响了反馈的效果。
二、探寻英语写作教学的方法和策略
（一）重视语言基本功的训练，夯实书面表达的基础
1.强化词汇识记，拓展表达所需的词汇量
词汇是书面表达的基础，它是句子的基本单位。记忆和积累足够的词汇量和惯用语，准确掌握词的涵义，学生运用语言的能力就能得到增强。要注意避免过多地使用同一单词，必要时可使用一些同义词、词组、习语等代替单词，以丰富文章的语言，避免单调雷同。注意体会英语单词在句子中的搭配、结构及惯用法，注意人称、时态、语态、单复数、冠词、非谓语动词等多方面的一致性及其变化。
2.注重句型教学，增强表达能力
句子是进行书面表达的基础，加强句型教学能提高学生的书面表达能力，而要写出正确、地道的句子，就必须熟悉英语句子结构，掌握一些常用句型。如简单句的五种基本句型：①S V P；②S V；③S V O；④S V IO DO；⑤S V O OC。在熟练掌握并且能自如地运用这些句型的基础上，要会用各种复合句来丰富句子的表达。同时，注意变换句子结构，单句、复句交替使用，以增添文采。如使用不定式、非谓语动词作状语、介词短语、强调句型、倒装句等，可避免文章过于单一乏味，增加文章的亮点。此外，还要摆脱汉语的干扰，学会用英语思维写句子。英汉语言差异较大，要想提高水平就必须多下工夫、多阅读，培养语感；同时要记住一些常用句型，这样才能真正摆脱汉语的干扰，写出地道的英语。
3.注意篇章结构，培养语篇意识
书面表达不能简单地把孤立的句子凑合在一起。在进行书面表达时，要将题目中各个要点的表达次序作适当的调整，根据不同文体的特点，运用不同的手段，对书面表达的材料进行组织、安排，使之形成条理清楚、段落层次分明的短文。其中要使用各种连接词使句与句之间意思连贯，句式有变化，有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。要学会使用过渡词，如表递进furthermore,moreover,besides,inaddition,apart from then，表转折however,but,nevertheless,afterwards，表总结finally,at last,in brief,to conclude,in a word, all in all,generally speaking, frankly speaking,personally,in conclusion,inotherwords,in short，表强调really,indeed,certainly,surely,above all，表对比in the same way, just as,on the other hand等。另外，尤其要注意让学生强化正确使用标点的意识。
4.熟悉各种文体的写作技巧
不同的文体写作方法和篇章结构不同，如记叙文要求考生根据提供的信息，组织语言材料编写成文，时间、地点、人物、时间、原因和结果等要素要明确清楚地给予表达；而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。论点、论据、论证是构成文章的基本要素，同时要做到论点正确无误、论据充分、论证严密，按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。
（二）注重科学、系统地进行训练，提高书面表达的能力
1.规范写作步骤，养成良好的表达习惯
在平时的写作训练中，要求学生养成按规范的步骤进行写作的习惯，动笔之前先审题，理清思路；列提纲，构思框架；打草稿，组织内容；修改润色；最后定稿。在写作教学以及各种形式的练笔中，教师应坚持同题作文，并当场按照这些步骤写出示范文章。这样，不仅能给学生以示范作用，而且能给学生切实的经验，从而有针对性地指导学生进行写作。
2.平时加强阅读，培养英语语感
语言输入是语言输出的前提条件，只有拥有足够的语言输入，才能进行有效的语言输出。学生只有大量阅读积累，并有意识地将其中的精华部分储存下来，才能保证下笔时有素材、有内容，文笔流畅、字通句顺。除了在课堂上阅读的文章外，学生还可以选读一些英语刊物的精品短文、美文或时事新闻，以及历年高考优秀范文等。这类文章语言规范、地道，短小精练，把其中的习惯用语、精彩句子背诵下来，不仅能增强语感，还能开阔视野，也才会有写作时素材和思想的输出，势必让学生的写作水平得到一定的提高。
3.参与生活，接触社会，增强书面表达的思想性
在学习写作语言和技巧的同时，扩大自己的知识面和视野，提高对事物的洞察和认知能力，有利于提高学生书面表达的思想性。学生在校时间长，和社会接触少，见识不多，阅历不丰富，导致自身语言贫乏。所以，指导学生深入观察生活，使学生从感性和理性上参与生活、体验生活，从生活中找素材，抒发真情实感，是增强学生作文兴趣、提高写作能力的有效途径。
4.打破套路，减少束缚，提升表达的灵活性
无论是命题作文还是半命题、话题作文，在平时训练时一定要本着“让学生有话可说、有话要说”的原则，鼓励学生打破过去的单一套路，生动活泼地表达和抒发内心的真情实感，还学生一个宽广的思维想象空间。这样，学生作文时就不再受思维定势的限制，能够自觉杜绝以往作文“千篇一律”的模式，从而写出真情实感、个性鲜明的好文章。
（三）重视反馈，即时讲评，激发学生的写作热情
即时讲评学生的作文，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力必须做好的一项工作。在批改过程中，教师要归纳总结学生出现的普遍错误，为讲评做好充分的准备工作。讲评时，既要鼓励优秀作品的学生，同时也要鼓励其他层次的学生，使不同的学生都有所收获并有所进步。
英语写作能力是英语综合能力的体现，单靠掌握技巧是不够的，也不是一蹴而就的，需要教师从增强学生的信心和写作兴趣入手，根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认知发展水平、符合学生知识层次和接受能力的日常训练，循序渐进地提高学生英语写作水平。实践证明，只有坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。
参考文献：
［1］万清新.英语写作教学探索［J］.烟台师范学院学报（哲社版）.1999，（3）.
［2］孙宇.大学英语写作教学中常见错误分析及对策[J].中国电力教育,2008，(1).
［3］张金龙.高考英语作文得分技巧浅淡［J］.读与写杂志，2010，（8）.
（作者单位：江西省南昌市第十二中学）
关键词:高中英语 作文教学 现状与问题 方法与策略
英语写作是高中英语教学中的一个综合性考查项目，是学生英语综合能力的集中体现。因为涉及语法、词汇量、词组搭配、同义词辨析、篇章结构、逻辑思维、写作技巧等知识和能力，所以，英语写作一直是学生害怕、老师头疼的难题。
一、英语写作教学的现状
受传统应试教育的影响，尤其是在高考的指挥棒下，教师以考试为中心，即考试考什么，就让学生写什么，逐渐形成了写作教学的定势，即根据历年高考作文题型，归纳出固定、统一的套路和模板，然后让学生背诵范文，进行仿写。长此以往，学生写出的文章大同小异且套路化，缺少学生自己的思想和情感，进而扼杀了学生写作的热情和创造性。
同时，由于英语写作是对学生英语综合能力的考查，只有依靠平时的不断积累、循序渐进，才能厚积薄发，这就使得写作教学难有立竿见影的效果。在教学中，专门的作文教学课开展得并不多，但即便是数量不多的作文教学，教师也大多倾向于讲授不同文体写作的技巧，或是对批改后的学生习作进行点评，而留给学生课堂上练笔和给予当堂指导的时间很少，忽略了对学生写作热情、灵感和英语思维能力的培养。这造成大部分学生要么是不知从何下手，要么是在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，写出的作文结构混乱，观点不清，句法、词法错误频出；或者是虽没有明显的语法问题，但文章缺乏观点、思想和内容，让人读来感觉晦涩、空泛、索然无味。
另外，由于学生语言基本功的良莠不齐，诸如单词拼写、词汇搭配、词性误用、时态混乱、语态错误、中文式句子结构、连词滥用、衔接不当、偏题跑题、标点错用、书写潦草等问题层出不穷，使得教师批改学生作文耗时而又批改不细致、不及时，影响了反馈的效果。
二、探寻英语写作教学的方法和策略
（一）重视语言基本功的训练，夯实书面表达的基础
1.强化词汇识记，拓展表达所需的词汇量
词汇是书面表达的基础，它是句子的基本单位。记忆和积累足够的词汇量和惯用语，准确掌握词的涵义，学生运用语言的能力就能得到增强。要注意避免过多地使用同一单词，必要时可使用一些同义词、词组、习语等代替单词，以丰富文章的语言，避免单调雷同。注意体会英语单词在句子中的搭配、结构及惯用法，注意人称、时态、语态、单复数、冠词、非谓语动词等多方面的一致性及其变化。
2.注重句型教学，增强表达能力
句子是进行书面表达的基础，加强句型教学能提高学生的书面表达能力，而要写出正确、地道的句子，就必须熟悉英语句子结构，掌握一些常用句型。如简单句的五种基本句型：①S V P；②S V；③S V O；④S V IO DO；⑤S V O OC。在熟练掌握并且能自如地运用这些句型的基础上，要会用各种复合句来丰富句子的表达。同时，注意变换句子结构，单句、复句交替使用，以增添文采。如使用不定式、非谓语动词作状语、介词短语、强调句型、倒装句等，可避免文章过于单一乏味，增加文章的亮点。此外，还要摆脱汉语的干扰，学会用英语思维写句子。英汉语言差异较大，要想提高水平就必须多下工夫、多阅读，培养语感；同时要记住一些常用句型，这样才能真正摆脱汉语的干扰，写出地道的英语。
3.注意篇章结构，培养语篇意识
书面表达不能简单地把孤立的句子凑合在一起。在进行书面表达时，要将题目中各个要点的表达次序作适当的调整，根据不同文体的特点，运用不同的手段，对书面表达的材料进行组织、安排，使之形成条理清楚、段落层次分明的短文。其中要使用各种连接词使句与句之间意思连贯，句式有变化，有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。要学会使用过渡词，如表递进furthermore,moreover,besides,inaddition,apart from then，表转折however,but,nevertheless,afterwards，表总结finally,at last,in brief,to conclude,in a word, all in all,generally speaking, frankly speaking,personally,in conclusion,inotherwords,in short，表强调really,indeed,certainly,surely,above all，表对比in the same way, just as,on the other hand等。另外，尤其要注意让学生强化正确使用标点的意识。
4.熟悉各种文体的写作技巧
不同的文体写作方法和篇章结构不同，如记叙文要求考生根据提供的信息，组织语言材料编写成文，时间、地点、人物、时间、原因和结果等要素要明确清楚地给予表达；而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。论点、论据、论证是构成文章的基本要素，同时要做到论点正确无误、论据充分、论证严密，按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。
（二）注重科学、系统地进行训练，提高书面表达的能力
1.规范写作步骤，养成良好的表达习惯
在平时的写作训练中，要求学生养成按规范的步骤进行写作的习惯，动笔之前先审题，理清思路；列提纲，构思框架；打草稿，组织内容；修改润色；最后定稿。在写作教学以及各种形式的练笔中，教师应坚持同题作文，并当场按照这些步骤写出示范文章。这样，不仅能给学生以示范作用，而且能给学生切实的经验，从而有针对性地指导学生进行写作。
2.平时加强阅读，培养英语语感
语言输入是语言输出的前提条件，只有拥有足够的语言输入，才能进行有效的语言输出。学生只有大量阅读积累，并有意识地将其中的精华部分储存下来，才能保证下笔时有素材、有内容，文笔流畅、字通句顺。除了在课堂上阅读的文章外，学生还可以选读一些英语刊物的精品短文、美文或时事新闻，以及历年高考优秀范文等。这类文章语言规范、地道，短小精练，把其中的习惯用语、精彩句子背诵下来，不仅能增强语感，还能开阔视野，也才会有写作时素材和思想的输出，势必让学生的写作水平得到一定的提高。
3.参与生活，接触社会，增强书面表达的思想性
在学习写作语言和技巧的同时，扩大自己的知识面和视野，提高对事物的洞察和认知能力，有利于提高学生书面表达的思想性。学生在校时间长，和社会接触少，见识不多，阅历不丰富，导致自身语言贫乏。所以，指导学生深入观察生活，使学生从感性和理性上参与生活、体验生活，从生活中找素材，抒发真情实感，是增强学生作文兴趣、提高写作能力的有效途径。
4.打破套路，减少束缚，提升表达的灵活性
无论是命题作文还是半命题、话题作文，在平时训练时一定要本着“让学生有话可说、有话要说”的原则，鼓励学生打破过去的单一套路，生动活泼地表达和抒发内心的真情实感，还学生一个宽广的思维想象空间。这样，学生作文时就不再受思维定势的限制，能够自觉杜绝以往作文“千篇一律”的模式，从而写出真情实感、个性鲜明的好文章。
（三）重视反馈，即时讲评，激发学生的写作热情
即时讲评学生的作文，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力必须做好的一项工作。在批改过程中，教师要归纳总结学生出现的普遍错误，为讲评做好充分的准备工作。讲评时，既要鼓励优秀作品的学生，同时也要鼓励其他层次的学生，使不同的学生都有所收获并有所进步。
英语写作能力是英语综合能力的体现，单靠掌握技巧是不够的，也不是一蹴而就的，需要教师从增强学生的信心和写作兴趣入手，根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认知发展水平、符合学生知识层次和接受能力的日常训练，循序渐进地提高学生英语写作水平。实践证明，只有坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。
参考文献：
［1］万清新.英语写作教学探索［J］.烟台师范学院学报（哲社版）.1999，（3）.
［2］孙宇.大学英语写作教学中常见错误分析及对策[J].中国电力教育,2008，(1).
［3］张金龙.高考英语作文得分技巧浅淡［J］.读与写杂志，2010，（8）.
（作者单位：江西省南昌市第十二中学）