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摘要：家长参与在早期阅读活动中有着至关重要的作用，帮助家长树立正确的早期阅读观念，尊重幼儿发展的个体差异，能够让幼儿成为真正的受益者。幼儿园在开展早期阅读活动过程中，要引入家长力量，创造让每个家庭参与的文化，与家庭建立联系并有效交流，鼓励家庭参与教育方案制订，同时建立切实可行的指导机制，注重过程，“研”“行”同步。
关键词：早期阅读 家长力量 幼儿教育
《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，将早期阅读要求纳入幼儿园语言领域目标中，使早期阅读成为学前教育的重心。学会阅读是促进幼儿终身学习和可持续发展的必备基础，家长参与到早期阅读活动中则起到至关重要的作用。我们应将家长力量引入早期阅读活动中，使家长成为教育主体。
一、早期阅读活动中引入家长力量的意义
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”幼儿园、教师、家长“三位一体”的教育模式的构建，加强了家庭与幼儿园、家长与教师的联系与互动，推动了早期阅读活动的开展。
1.帮助家长树立正确的早期阅读观念
因家长受社会环境因素和个体认识的影响，在家庭教育中，早期阅读被更多地理解为识字教育的现象尤为突出。幼儿园早期阅读教育工作的重要内容就是指导家长选择高质量的图画书，掌握多种亲子阅读方法，形成正确的阅读行为和习惯。陪伴幼儿通过阅读图画，理解图画内容，并用语言及各种方式表达出来。
2.尊重幼儿发展的个体差异
教师面对的是一个群体，需要分析和衡量每一个幼儿在不同年龄阶段的发展水平。而家长面对的是家庭中的一个孩子，能及时跟进幼儿的个体需求，进行个别化教育。因此，让家长成为教育的主体，理解和尊重幼儿个体发展差异，让家庭教育和幼儿园教育互为补充，才能更好地支持和引导幼儿身心全面发展。
3.让幼儿成为真正的受益者
强化家园共育，形成教育合力，弥补幼儿园或家庭单方面都无法解决的缺失。让家长更多地参与到幼儿早期阅读活动中，确保早期阅读活动朝着高质量方向发展，使幼儿园教育方式和内容呈现多元化，让幼儿真正成为早期阅读活动的受益者。
二、早期阅读活动中引入家长力量的方法
1.创造让每个家庭参与的文化
文化通过人为的、组织性的实践表现出来，每个幼儿园都有其独特的文化。我们幼儿园立足“保证家庭作为提高并发展幼儿学习和成就的基本核心部分”这个观念，一直坚持并履行让每个家庭成员参与进来的原则，配合家长每月开放活动、班级家委会工作等，发挥家长在幼儿园活动中的作用，进一步丰富教育资源，提高教师解决实际问题的能力，创造并延续一种积极文化，让每个家庭在这种参与中体会到一种强烈的归属感。幼儿园紧紧围绕“促进孩子的全面发展”这个核心，为家长提供持续不断的训练和支持，帮助他们提高作为家长的技巧，为家园互动教育创设了良好的环境氛围。
2.有效交流并建立联系
幼儿园在开学初召开家长会，系统汇报本学期早期阅读活动内容。并且通过家访、QQ、微信等形式，广泛听取家长的意见和困惑，为家长创设与幼儿园、教师平等对话的机会，列出需要家园合力解决的问题。教师利用自己的专业知识，指导家长更详细地了解自家孩子的特征优势，了解园所教育与家庭教育之间的不同，进而在家庭中实施个别化教育。
3.鼓励每个家庭参与教育方案制订
幼儿的家庭背景和家长优势各不相同，我园指导家长制作《阅读指导手册》，进一步体现家长独特的教育经验。为了促进家长互相借鉴和交流，发挥团队作用，共享理念、资料和经验，引入家长力量，我园开展“图书漂流”活动，在阅读过程中，协助幼儿记录阅读感受，便于幼儿分享讨论。
另外，幼儿园广泛征集幼儿家长与教师的共同关注点，确定早期阅读活动主题。例如，我们通过调查发现，大部分家长对孩子阅读时如何保持专注力这个问题感到很困惑，担心直接影响孩子以后的学习。由此，我们确立了早期阅读活动重点目标之一：培养幼儿的专注力。
4.建立切实可行的指导机制
幼儿园引入家长力量的核心和关键，是通过多种方式引领家长树立科学的教育理念，掌握正确的教育方法。我们幼儿园通过定期开展专题讲座和家长沙龙等方式，在观念和方法上对教师与家长进行同步指导，帮助家长掌握开展早期阅读活动的教育策略，协作参与幼儿教育，促进幼儿全面发展。幼儿园通过整理沙龙活动意见以及家长教育心得，了解家长在活动中的感受，邀请专家共同研讨，帮助家长形成正确的育儿行为。
5.注重过程，“研”“行”同步
“研”是为了保证“行”的有序和高效。我园根据《3—6岁儿童学习与发展指南》相关内容，组织教师对语言领域目标二“阅读与书写准备”进行系统学习，研讨确立每个主题活动内容，再以“致家长一封信”的形式公开，由各班教师向家长介绍，听取家长意见和建议，吸纳其合理想法，确定活动价值，达成共识。
例如，“培养幼儿具有初步的阅读理解能力”的目标可以分割为“理解图书的内容”“发展幼儿想象和创造能力”“感受文学作品的美”等，因此我们制订自制图画书、“图画日记”、“诗歌会”等主题活动方案，教师在向家长公布方案时，除了要对活动内容进行介绍，还要提供完成活动的多种可行性操作方法，便于家长动手参与。此外，教师还可以采取灵活多样的方式，如借助于微信群、QQ群等平台与家长交流，进一步监督、评价和促进实践活动的开展。
三、早期阅读活动中引入家长力量的具体内容
幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，组织教师研究幼儿在阅读中的学习与发展特点和教育要求，经过调整与筛选，列出了一系列具有实操性的主题活动（见下表）。
教师要向家长介绍设计原因，并列出具体的幼儿发展目标，提出教育建议和实施方法，宣传科学的教育理念，让家长获得正确的引导幼儿阅读的方法。这些主题活动既各有侧重，又互相融合，具有综合性特点。例如，“故事大王”活动，家长首先要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，还要经常抽时间与幼儿一起阅读图书，在阅读过程中，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事，学习建立画面与故事内容的联系。当幼儿以自己的经验为基础理解了故事，才有可能去給别的小朋友讲故事，从而当上“故事大王”。
此外，我们在活动中更注重解决家长和幼儿的实际问题。例如，我园开展“如何为孩子选书”的主题讲座，只能给家长提供一些粗浅的认识，很多家长依然对为孩子选择合适的图画书充满困惑和不解。于是，我们通过“每周推荐书目”“班级图书角”“图书漂流”等活动，让家长直观地看到，从模仿开始做起，慢慢积累经验，为孩子选择一本合适的图画书将不再是问题。
当然，由于家长们的文化背景各不相同，有的家长对幼儿园的工作支持力度不够。因此，幼儿园还需从实施方式上下功夫，为家长提供具体、细致的指导，消除家长的疑虑，调动他们的积极性，让他们看到幼儿的发展和进步，协助其树立科学的教育心态，积极参与到幼儿阅读活动中来。
参考文献：
史蒂芬.M.康斯坦丁诺.家校合作5个原则读懂教育互动[M].王圆圆，译.黑龙江：黑龙江教育出版社，2017.
责任编辑：黄大灿
关键词：早期阅读 家长力量 幼儿教育
《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，将早期阅读要求纳入幼儿园语言领域目标中，使早期阅读成为学前教育的重心。学会阅读是促进幼儿终身学习和可持续发展的必备基础，家长参与到早期阅读活动中则起到至关重要的作用。我们应将家长力量引入早期阅读活动中，使家长成为教育主体。
一、早期阅读活动中引入家长力量的意义
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”幼儿园、教师、家长“三位一体”的教育模式的构建，加强了家庭与幼儿园、家长与教师的联系与互动，推动了早期阅读活动的开展。
1.帮助家长树立正确的早期阅读观念
因家长受社会环境因素和个体认识的影响，在家庭教育中，早期阅读被更多地理解为识字教育的现象尤为突出。幼儿园早期阅读教育工作的重要内容就是指导家长选择高质量的图画书，掌握多种亲子阅读方法，形成正确的阅读行为和习惯。陪伴幼儿通过阅读图画，理解图画内容，并用语言及各种方式表达出来。
2.尊重幼儿发展的个体差异
教师面对的是一个群体，需要分析和衡量每一个幼儿在不同年龄阶段的发展水平。而家长面对的是家庭中的一个孩子，能及时跟进幼儿的个体需求，进行个别化教育。因此，让家长成为教育的主体，理解和尊重幼儿个体发展差异，让家庭教育和幼儿园教育互为补充，才能更好地支持和引导幼儿身心全面发展。
3.让幼儿成为真正的受益者
强化家园共育，形成教育合力，弥补幼儿园或家庭单方面都无法解决的缺失。让家长更多地参与到幼儿早期阅读活动中，确保早期阅读活动朝着高质量方向发展，使幼儿园教育方式和内容呈现多元化，让幼儿真正成为早期阅读活动的受益者。
二、早期阅读活动中引入家长力量的方法
1.创造让每个家庭参与的文化
文化通过人为的、组织性的实践表现出来，每个幼儿园都有其独特的文化。我们幼儿园立足“保证家庭作为提高并发展幼儿学习和成就的基本核心部分”这个观念，一直坚持并履行让每个家庭成员参与进来的原则，配合家长每月开放活动、班级家委会工作等，发挥家长在幼儿园活动中的作用，进一步丰富教育资源，提高教师解决实际问题的能力，创造并延续一种积极文化，让每个家庭在这种参与中体会到一种强烈的归属感。幼儿园紧紧围绕“促进孩子的全面发展”这个核心，为家长提供持续不断的训练和支持，帮助他们提高作为家长的技巧，为家园互动教育创设了良好的环境氛围。
2.有效交流并建立联系
幼儿园在开学初召开家长会，系统汇报本学期早期阅读活动内容。并且通过家访、QQ、微信等形式，广泛听取家长的意见和困惑，为家长创设与幼儿园、教师平等对话的机会，列出需要家园合力解决的问题。教师利用自己的专业知识，指导家长更详细地了解自家孩子的特征优势，了解园所教育与家庭教育之间的不同，进而在家庭中实施个别化教育。
3.鼓励每个家庭参与教育方案制订
幼儿的家庭背景和家长优势各不相同，我园指导家长制作《阅读指导手册》，进一步体现家长独特的教育经验。为了促进家长互相借鉴和交流，发挥团队作用，共享理念、资料和经验，引入家长力量，我园开展“图书漂流”活动，在阅读过程中，协助幼儿记录阅读感受，便于幼儿分享讨论。
另外，幼儿园广泛征集幼儿家长与教师的共同关注点，确定早期阅读活动主题。例如，我们通过调查发现，大部分家长对孩子阅读时如何保持专注力这个问题感到很困惑，担心直接影响孩子以后的学习。由此，我们确立了早期阅读活动重点目标之一：培养幼儿的专注力。
4.建立切实可行的指导机制
幼儿园引入家长力量的核心和关键，是通过多种方式引领家长树立科学的教育理念，掌握正确的教育方法。我们幼儿园通过定期开展专题讲座和家长沙龙等方式，在观念和方法上对教师与家长进行同步指导，帮助家长掌握开展早期阅读活动的教育策略，协作参与幼儿教育，促进幼儿全面发展。幼儿园通过整理沙龙活动意见以及家长教育心得，了解家长在活动中的感受，邀请专家共同研讨，帮助家长形成正确的育儿行为。
5.注重过程，“研”“行”同步
“研”是为了保证“行”的有序和高效。我园根据《3—6岁儿童学习与发展指南》相关内容，组织教师对语言领域目标二“阅读与书写准备”进行系统学习，研讨确立每个主题活动内容，再以“致家长一封信”的形式公开，由各班教师向家长介绍，听取家长意见和建议，吸纳其合理想法，确定活动价值，达成共识。
例如，“培养幼儿具有初步的阅读理解能力”的目标可以分割为“理解图书的内容”“发展幼儿想象和创造能力”“感受文学作品的美”等，因此我们制订自制图画书、“图画日记”、“诗歌会”等主题活动方案，教师在向家长公布方案时，除了要对活动内容进行介绍，还要提供完成活动的多种可行性操作方法，便于家长动手参与。此外，教师还可以采取灵活多样的方式，如借助于微信群、QQ群等平台与家长交流，进一步监督、评价和促进实践活动的开展。
三、早期阅读活动中引入家长力量的具体内容
幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，组织教师研究幼儿在阅读中的学习与发展特点和教育要求，经过调整与筛选，列出了一系列具有实操性的主题活动（见下表）。
教师要向家长介绍设计原因，并列出具体的幼儿发展目标，提出教育建议和实施方法，宣传科学的教育理念，让家长获得正确的引导幼儿阅读的方法。这些主题活动既各有侧重，又互相融合，具有综合性特点。例如，“故事大王”活动，家长首先要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，还要经常抽时间与幼儿一起阅读图书，在阅读过程中，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事，学习建立画面与故事内容的联系。当幼儿以自己的经验为基础理解了故事，才有可能去給别的小朋友讲故事，从而当上“故事大王”。
此外，我们在活动中更注重解决家长和幼儿的实际问题。例如，我园开展“如何为孩子选书”的主题讲座，只能给家长提供一些粗浅的认识，很多家长依然对为孩子选择合适的图画书充满困惑和不解。于是，我们通过“每周推荐书目”“班级图书角”“图书漂流”等活动，让家长直观地看到，从模仿开始做起，慢慢积累经验，为孩子选择一本合适的图画书将不再是问题。
当然，由于家长们的文化背景各不相同，有的家长对幼儿园的工作支持力度不够。因此，幼儿园还需从实施方式上下功夫，为家长提供具体、细致的指导，消除家长的疑虑，调动他们的积极性，让他们看到幼儿的发展和进步，协助其树立科学的教育心态，积极参与到幼儿阅读活动中来。
参考文献：
史蒂芬.M.康斯坦丁诺.家校合作5个原则读懂教育互动[M].王圆圆，译.黑龙江：黑龙江教育出版社，2017.
责任编辑：黄大灿