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摘要：嵇士友机电技术工作室成立以来，坚持立德树人，做学生向上向善的引路人;坚持探索创新，做教学改革的实践者;坚持率先垂范，做名师团队的领衔人;坚持走产教互融之路，做对接企业的知心人。“四阶段”“三对接”的教学方式，实现了“四个转变”。以各类大赛、课题研究、课程开发、校企合作為抓手，推动了学生、教师、企业的共同成长。
关键词：职业教育;名师工作室;教师学生企业共同成长
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）12C-0048-03
2008年11月，淮安市提出打造“强校、名师、优生”职教品牌的战略，通过构建“分层级、递进式、可持续”职教名师培养机制，引领淮安职教创新发展。2009年11月，“嵇士友机电技术工作室”被认定为淮安市职业学校“名师工作室”。10年来，工作室先后吸纳11名成员。其中1人被评为“江苏省第五届职业教育领军人才”，1人被评为“江苏省技工院校教学名师”，2人被评为“淮安市学科带头人”，3人被评为“淮安市技术能手”。2017年7月，“嵇士友机电技术工作室”被认定为第三批江苏省职业教育“名师工作室”。
一、立德树人，向上向善的引路人
基于中职学校生源特殊性与差异性，“嵇士友机电技术工作室”把职业道德教育提升到和专业教学同等重要的地位，把学生的职业素养与思想品德的提升作为重要目标。工作室成员牢记“崇德尚技”的校训，用真诚换取学生的真心。关注学生的点滴变化，或倾听或鼓励，或谈心或激将，用多种方法激发学生积极向上的热情，在潜移默化中培养学生的良好品质。“做学生的良师益友，关注学生健康成长”是工作室成员的座右铭。大家始终坚持正面教育，结合专业学科特点，注重理想信念教育，通过“树立榜样、学习榜样”等途径，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。注重因材施教，关心爱护每一名学生，建立“学困生”帮扶机制和“特长生”培养机制。通过校企合作平台，以师带徒，参加企业产品加工，培育学生精益求精的工匠精神，让人人都有成才出彩的机会。
二、探索创新，教学改革的实践者
（一）用“四阶段”教学模式，实现从被动学习到主动学习的转变
“四阶段”教学模式，就是围绕“做什么、怎样做、做得怎样、怎样改进”来推进自主、合作、探究的学习方式，着力提升学生在学习过程中的参与率、参与度，充分激发学习兴趣。围绕“过去怎么学”“现在怎么学”“将来怎么学”来引导学生反思学习行为，启发学习自觉，优化学习方法，培养良好习惯。通过培养学生自主学习能力，调整学生核心能力结构，实现由“学会”向“会学”的转变，由被动学习向主动学习转变。在教学过程中，把学生的过程体验和真实成长放在首位，创设民主、开放的学习环境，将企业的生产场景与信息化、网络化、情境化等先进教学手段进行融合，通过交互式、探究式学习，在真实或接近真实的学习环境中，激发学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为实践教学与课堂教学的主体。近四年的实践教学证明，“四阶段”教学模式充分激发了学生学习专业技能的主动性与参与性，让学生体验到了学习与工作的乐趣。
（二）用“三对接”人才培养模式，实现以知识积累为中心向以实践体验为中心的转变
1.在专业人才培养上，工作室提出了专业对接企业、团队对接项目、学生对接岗位的“三对接”人才培养模式。通过在校内实训基地为合作企业加工产品，变实训实习作品为企业产品，为学生提供真实的生产工作场所与产品加工体验，使学生对企业产品有了“质量第一”的理念，让学生的岗位适应能力和服务企业的意识得到增强，从而使学生毕业后能与企业岗位实现无缝对接，解决实践教学内容脱离企业生产岗位需求的问题。
2.在教学内容选取上，结合企业真实产品加工，开发项目教学案例，淡化理论课与实践课的界限，强化理实一体、项目与案例教学，将教学环境与工作过程、职业活动与教学活动、学习过程与生产过程相结合。强化实践教学，以培养学生的“关键能力”为主线，处理好知识、能力和素质的关系。
3.在课程体系重构上，联合企业共同开发与编写《车工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》《SOLIDWORKS实战教程》《数控车加工与技能训练》等实训项目教材，将企业真实产品加工方法、工艺流程与操作步骤编入校本实训课程，满足了企业对人才的需要。
4.在评价体系构建上，严控质量关，将企业产品质量考核标准引入到实践教学评价中来。努力做到考核方式多元化，变“考核一张纸”为多种考核方式综合运用，如上机、答辩、演讲、作品和实践操作等;在选取考核内容时，变知识点考核为课程能力目标考核。突破操作技能考核的藩篱，增加对学生职业素养、职业品质的考核。解决学校实践教学评价体系落后于企业行业标准的问题。
（三）转变教学方式，实现以教师为中心向以学生为中心的转变
转变教学方式，围绕目标问题、效率问题、方法问题、达标问题来设计课堂教学，推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，建立以学生为中心的课堂教学模式，倡导信息化环境下的“微视频课堂”“翻转课堂”等新的教学模式。通过转变教学方式，重新定位教师角色，让教师成为学生的导师和伙伴，成为教学活动的策划者和合作者。教师从舞台中央退到幕后，有了更多的时间和精力提升自身素养。通过实践，工作室解决了教师以自我为中心、教学理念和教学方法陈旧的问题，打造出一支综合素质过硬、专兼结合的教师团队，部分教师成长为市县专业带头人，省市教学名师。“四阶段”教学模式的实践与创新，突出了学生的主体地位，助推了教师专业成长。
三、率先垂范，名师团队的领衔人
（一）大赛激励，提高实践能力
工作室领衔人嵇士友与其他成员一起强化技能训练，利用节假日为企业设计与加工产品，参与企业生产与技术革新。忘我的工作热情、扎实的技能训练、丰富的实践经验，为工作室成员在大赛中取得优异成绩奠定了基础。在江苏省技能大赛中，成员韩业湾获数控车加工技术项目省赛一等奖1 次，二等奖2次;张红霞老师获工业产品设计CAD项目省赛二等奖1次，三等奖1次;李彪老师获车加工技术省赛二等奖1 次，三等奖2次;另有3名工作室成员获得省赛三等奖4次。在江苏省创新大赛中，工作室成员4人次获评为“创新大赛最佳伯乐奖”。指导作品“可调式会计凭证装订包角”获江苏省创新大赛一等奖;“瓷砖快速倒角辅助支架”“方便服药器”等4件作品获二等奖;另有7件作品获三等奖。在江苏省信息化教学大赛中荣获一等奖2次，二等奖3次，三等奖7次。
（二）教学研究，提升理论修养
教科研是促进教师成长、名师孵化的重要途径。工作室通过上课评课、同课异构与教学反思等活动，发现每个人的闪光点，挖掘每个人的优势。通过对课堂与实践教学中遇到的具体问题的分析，找寻课题研究思路与研究价值，提升团队成员的理论水平和合作意识，营造良好的教科研氛围，提升成员的综合素养与科研能力。工作室成员主持省级课题4项，市级课题5项。1人成为江苏省信息化教科研中心组成员，2人成为淮安市中等职业教育兼职教科研员，1人入选江苏省职业教育高层次人才。
（三）课程开发，物化教学成果
为助推专业教师全面发展，增强其合作研究意识与课程开发能力，工作室与企业合作开发了系列校本教材，如江苏教育出版社出版发行的实训教材《金屬加工——钳工实训》《金属加工——数控车工实训》《金属加工——数控车实训》;中国劳动社会保障出版社出版发行的专业教材《车工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》;机械工业出版社出版发行的项目教材《solidworks实战教程》等。工作室领衔人嵇士友主讲的课程《零件的加工、检测与装配》，被评定为2017年江苏省技工院校精品课程。
（四）交流学习，提高业务能力
工作室成员特别重视交流学习，在学习中提升，在实践中成长，珍惜每一次学习和实践的机会。为提高工作室成员的业务能力，学校优先安排工作室成员参加学习、交流与培训，优先安排参与组织各级各类社会培训和技能鉴定工作。近三年来，有5人次参加出国交流培训，17人次参与企业员工技术培训，23人次参与企业设备改造和技术研发工作。
四、产教互融，企业需求的知心人
（一）“四双四跟”，明确角色定位
工作室与合作企业无缝对接，实行“四双四跟”管理模式。“四双”即学生双重身份：学生、学徒;教师双重角色：教师、师傅;班主任双重管理：班主任、班组长;领导双重责任：主任、车间主任。“四跟”即专业跟着行业企业走，课程跟着服务过程走，教学跟着岗位标准走，教材跟着项目任务走。
（二）产教融合，聚焦企业需求
2011年，学校与江苏新正奇机电科技有限公司开展校企合作，工作室参与了产品研发、技术革新与生产管理。2013年，工作室承担了“大转轴”项目研发与加工任务。从工装夹具到加工工艺到调试生产，工作室成员开拓创新，顺利完成任务，帮企业接下大额订单，将产品合格率从65.3%提高到98.8%，为企业节约成本20余万元。2013年11月12日，淮安市教育局召开“淮安市职业学校校企合作现场会”，工作室与“新正奇”的成功合作，成为重点推介的案例。目前，工作室已与12家当地企业对接合作，开展员工培训，开设专题讲座，起到了引领与辐射作用。
大道于心，匠心于品。“嵇士友机电技术工作室”在提高专业教学质量、提升教师专业能力、满足企业发展需求的道路上还有很长的路要走。工作室成员将秉持坚持不懈、勇于创新、不忘初心、乐于奉献的精神，为学生、教师、企业的共同成长做出更多贡献。
责任编辑：章跃一
Leadership of Famous Teachers： The Common Growth of the Students， Teachers and Enterprises——A Case Study
JI Shi-you
（Jiangsu Xuyi Secondary Vocational School， Xuyi 221700， Jiangsu Province）
Abstract： Since the establishment of JI Shi-you’s Electromechanical Technology studio， it has adhered to the principle of cultivating people by virtue， and has strived to be a guide for the students to seek for higher achievements; it has adhered to exploration and innovation in order to be a practitioner of the teaching reform; it has adhered to the pioneering role in order to be the leader of a team of famous teachers; and it has adhered to the road of industry-education integration to be a good cooperator of enterprises. The teaching mode of "four stages" and "three cohesions" has realized "four transformations". With all kinds of competitions， subject research， curriculum development and school-enterprise cooperation as the starting point， it promotes the common growth of the students， teachers and enterprises.
Key words： vocational education; famous teachers’ studio; the common growth of the students， teachers and enterprises
关键词：职业教育;名师工作室;教师学生企业共同成长
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）12C-0048-03
2008年11月，淮安市提出打造“强校、名师、优生”职教品牌的战略，通过构建“分层级、递进式、可持续”职教名师培养机制，引领淮安职教创新发展。2009年11月，“嵇士友机电技术工作室”被认定为淮安市职业学校“名师工作室”。10年来，工作室先后吸纳11名成员。其中1人被评为“江苏省第五届职业教育领军人才”，1人被评为“江苏省技工院校教学名师”，2人被评为“淮安市学科带头人”，3人被评为“淮安市技术能手”。2017年7月，“嵇士友机电技术工作室”被认定为第三批江苏省职业教育“名师工作室”。
一、立德树人，向上向善的引路人
基于中职学校生源特殊性与差异性，“嵇士友机电技术工作室”把职业道德教育提升到和专业教学同等重要的地位，把学生的职业素养与思想品德的提升作为重要目标。工作室成员牢记“崇德尚技”的校训，用真诚换取学生的真心。关注学生的点滴变化，或倾听或鼓励，或谈心或激将，用多种方法激发学生积极向上的热情，在潜移默化中培养学生的良好品质。“做学生的良师益友，关注学生健康成长”是工作室成员的座右铭。大家始终坚持正面教育，结合专业学科特点，注重理想信念教育，通过“树立榜样、学习榜样”等途径，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。注重因材施教，关心爱护每一名学生，建立“学困生”帮扶机制和“特长生”培养机制。通过校企合作平台，以师带徒，参加企业产品加工，培育学生精益求精的工匠精神，让人人都有成才出彩的机会。
二、探索创新，教学改革的实践者
（一）用“四阶段”教学模式，实现从被动学习到主动学习的转变
“四阶段”教学模式，就是围绕“做什么、怎样做、做得怎样、怎样改进”来推进自主、合作、探究的学习方式，着力提升学生在学习过程中的参与率、参与度，充分激发学习兴趣。围绕“过去怎么学”“现在怎么学”“将来怎么学”来引导学生反思学习行为，启发学习自觉，优化学习方法，培养良好习惯。通过培养学生自主学习能力，调整学生核心能力结构，实现由“学会”向“会学”的转变，由被动学习向主动学习转变。在教学过程中，把学生的过程体验和真实成长放在首位，创设民主、开放的学习环境，将企业的生产场景与信息化、网络化、情境化等先进教学手段进行融合，通过交互式、探究式学习，在真实或接近真实的学习环境中，激发学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为实践教学与课堂教学的主体。近四年的实践教学证明，“四阶段”教学模式充分激发了学生学习专业技能的主动性与参与性，让学生体验到了学习与工作的乐趣。
（二）用“三对接”人才培养模式，实现以知识积累为中心向以实践体验为中心的转变
1.在专业人才培养上，工作室提出了专业对接企业、团队对接项目、学生对接岗位的“三对接”人才培养模式。通过在校内实训基地为合作企业加工产品，变实训实习作品为企业产品，为学生提供真实的生产工作场所与产品加工体验，使学生对企业产品有了“质量第一”的理念，让学生的岗位适应能力和服务企业的意识得到增强，从而使学生毕业后能与企业岗位实现无缝对接，解决实践教学内容脱离企业生产岗位需求的问题。
2.在教学内容选取上，结合企业真实产品加工，开发项目教学案例，淡化理论课与实践课的界限，强化理实一体、项目与案例教学，将教学环境与工作过程、职业活动与教学活动、学习过程与生产过程相结合。强化实践教学，以培养学生的“关键能力”为主线，处理好知识、能力和素质的关系。
3.在课程体系重构上，联合企业共同开发与编写《车工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》《SOLIDWORKS实战教程》《数控车加工与技能训练》等实训项目教材，将企业真实产品加工方法、工艺流程与操作步骤编入校本实训课程，满足了企业对人才的需要。
4.在评价体系构建上，严控质量关，将企业产品质量考核标准引入到实践教学评价中来。努力做到考核方式多元化，变“考核一张纸”为多种考核方式综合运用，如上机、答辩、演讲、作品和实践操作等;在选取考核内容时，变知识点考核为课程能力目标考核。突破操作技能考核的藩篱，增加对学生职业素养、职业品质的考核。解决学校实践教学评价体系落后于企业行业标准的问题。
（三）转变教学方式，实现以教师为中心向以学生为中心的转变
转变教学方式，围绕目标问题、效率问题、方法问题、达标问题来设计课堂教学，推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，建立以学生为中心的课堂教学模式，倡导信息化环境下的“微视频课堂”“翻转课堂”等新的教学模式。通过转变教学方式，重新定位教师角色，让教师成为学生的导师和伙伴，成为教学活动的策划者和合作者。教师从舞台中央退到幕后，有了更多的时间和精力提升自身素养。通过实践，工作室解决了教师以自我为中心、教学理念和教学方法陈旧的问题，打造出一支综合素质过硬、专兼结合的教师团队，部分教师成长为市县专业带头人，省市教学名师。“四阶段”教学模式的实践与创新，突出了学生的主体地位，助推了教师专业成长。
三、率先垂范，名师团队的领衔人
（一）大赛激励，提高实践能力
工作室领衔人嵇士友与其他成员一起强化技能训练，利用节假日为企业设计与加工产品，参与企业生产与技术革新。忘我的工作热情、扎实的技能训练、丰富的实践经验，为工作室成员在大赛中取得优异成绩奠定了基础。在江苏省技能大赛中，成员韩业湾获数控车加工技术项目省赛一等奖1 次，二等奖2次;张红霞老师获工业产品设计CAD项目省赛二等奖1次，三等奖1次;李彪老师获车加工技术省赛二等奖1 次，三等奖2次;另有3名工作室成员获得省赛三等奖4次。在江苏省创新大赛中，工作室成员4人次获评为“创新大赛最佳伯乐奖”。指导作品“可调式会计凭证装订包角”获江苏省创新大赛一等奖;“瓷砖快速倒角辅助支架”“方便服药器”等4件作品获二等奖;另有7件作品获三等奖。在江苏省信息化教学大赛中荣获一等奖2次，二等奖3次，三等奖7次。
（二）教学研究，提升理论修养
教科研是促进教师成长、名师孵化的重要途径。工作室通过上课评课、同课异构与教学反思等活动，发现每个人的闪光点，挖掘每个人的优势。通过对课堂与实践教学中遇到的具体问题的分析，找寻课题研究思路与研究价值，提升团队成员的理论水平和合作意识，营造良好的教科研氛围，提升成员的综合素养与科研能力。工作室成员主持省级课题4项，市级课题5项。1人成为江苏省信息化教科研中心组成员，2人成为淮安市中等职业教育兼职教科研员，1人入选江苏省职业教育高层次人才。
（三）课程开发，物化教学成果
为助推专业教师全面发展，增强其合作研究意识与课程开发能力，工作室与企业合作开发了系列校本教材，如江苏教育出版社出版发行的实训教材《金屬加工——钳工实训》《金属加工——数控车工实训》《金属加工——数控车实训》;中国劳动社会保障出版社出版发行的专业教材《车工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》;机械工业出版社出版发行的项目教材《solidworks实战教程》等。工作室领衔人嵇士友主讲的课程《零件的加工、检测与装配》，被评定为2017年江苏省技工院校精品课程。
（四）交流学习，提高业务能力
工作室成员特别重视交流学习，在学习中提升，在实践中成长，珍惜每一次学习和实践的机会。为提高工作室成员的业务能力，学校优先安排工作室成员参加学习、交流与培训，优先安排参与组织各级各类社会培训和技能鉴定工作。近三年来，有5人次参加出国交流培训，17人次参与企业员工技术培训，23人次参与企业设备改造和技术研发工作。
四、产教互融，企业需求的知心人
（一）“四双四跟”，明确角色定位
工作室与合作企业无缝对接，实行“四双四跟”管理模式。“四双”即学生双重身份：学生、学徒;教师双重角色：教师、师傅;班主任双重管理：班主任、班组长;领导双重责任：主任、车间主任。“四跟”即专业跟着行业企业走，课程跟着服务过程走，教学跟着岗位标准走，教材跟着项目任务走。
（二）产教融合，聚焦企业需求
2011年，学校与江苏新正奇机电科技有限公司开展校企合作，工作室参与了产品研发、技术革新与生产管理。2013年，工作室承担了“大转轴”项目研发与加工任务。从工装夹具到加工工艺到调试生产，工作室成员开拓创新，顺利完成任务，帮企业接下大额订单，将产品合格率从65.3%提高到98.8%，为企业节约成本20余万元。2013年11月12日，淮安市教育局召开“淮安市职业学校校企合作现场会”，工作室与“新正奇”的成功合作，成为重点推介的案例。目前，工作室已与12家当地企业对接合作，开展员工培训，开设专题讲座，起到了引领与辐射作用。
大道于心，匠心于品。“嵇士友机电技术工作室”在提高专业教学质量、提升教师专业能力、满足企业发展需求的道路上还有很长的路要走。工作室成员将秉持坚持不懈、勇于创新、不忘初心、乐于奉献的精神，为学生、教师、企业的共同成长做出更多贡献。
责任编辑：章跃一
Leadership of Famous Teachers： The Common Growth of the Students， Teachers and Enterprises——A Case Study
JI Shi-you
（Jiangsu Xuyi Secondary Vocational School， Xuyi 221700， Jiangsu Province）
Abstract： Since the establishment of JI Shi-you’s Electromechanical Technology studio， it has adhered to the principle of cultivating people by virtue， and has strived to be a guide for the students to seek for higher achievements; it has adhered to exploration and innovation in order to be a practitioner of the teaching reform; it has adhered to the pioneering role in order to be the leader of a team of famous teachers; and it has adhered to the road of industry-education integration to be a good cooperator of enterprises. The teaching mode of "four stages" and "three cohesions" has realized "four transformations". With all kinds of competitions， subject research， curriculum development and school-enterprise cooperation as the starting point， it promotes the common growth of the students， teachers and enterprises.
Key words： vocational education; famous teachers’ studio; the common growth of the students， teachers and enterprises