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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0120-01
在英语学习中，大部分学生都会有这样的经历： 有些题目讲过多遍，做过多遍，考过多遍，结果还是错。 这表明了学生学习英语过程中知识的缺漏, 那么如何来补缺呢？整理错题不失为一剂良药。新课程标准要求教师引导学生积极学习,善于学习,从而掌握终身学习的能力。 错题集的建立正是让学生自主找出英语学习中的缺漏，加以及时总结和反思，并学会归类分析以达到提高学生英语成绩的目的。
一、指导学生建立错题本
1.合理筛选错题
要建立科学，合理的错题， 要让学生明白错题收集不是简单的罗列和堆砌， 要做到有选择。对于一些识记性的错误，可直接订正在试卷和作业本上，不必整理到错题本上。例如一些词组的翻译，只要记住就行。阅读理解题中的错题不必记录，只要订正在试卷和作业本上时，能理解就行。要着重记录“理解、应用”层次考点的错题。例如一些试卷上的单选题，主要考查语言点的应用，就要认真地整理。错题来源于平时的练习和考试卷等, 题量不宜太多。
2.及时反思错题
要指导学生认真听老师讲评错题，要注意解题的切入点、思路突破的方法。指导学生及时整理错题，认真分析错题的原因，找准致错的症结,及时改错，降低再次犯错的可能性。错题反思必须包括以下几点：a) 出错原因 b)表明解题的正确思路和依据原理 c)正确答案和我的心得 d)做好知识点的迁移。下面是笔者摘选自学生错题本中的部分内容：
I will never forget the days ____ I spent with them last year.
A. when B. in that C. that D. it
反思过程：1)我的错误：误选了答案A。错误地认为先行词是表时间的, 所以选择了表时间的状语 when。
2)错因分析：没有从根本上弄清楚定语从句的结构，不懂得先行词与定语从句的关系。
3)正确思路：该题中所缺的词实际上是代替先行词在定语从句中担任宾语成分, 应该使用“that” 或“which”。
4)我的解题心得： 解答定语从句时, 先找出先行词,再将它代入定语从句中。如本题我可以这样理解和拆分：
I will never forget the days. (先行词)
I spent the days with them last years. (先行词在句子中充当宾语)
I will never forget the days ____ I spent with them last year.
在定语从句中, 充当宾语的引导词有that /which,它们实际上是代替了“the days”， 在定语从句中充当宾语。
5)知识拓展, 同类拓展:
I)I will never forget the days __A__ I spent with them last year.
A. when B. in that C. that D. it
II)I like the city __B__ produces silk .
A. on that B. Which C. where D. it
III)I hope I will find the place __D__ we may spend our holidays.
A. that B, which C. it D. where
学生通过对第一题的分析，较好地了解了定语从句的组成和基本的解题方法；第二题的拓展使学生对定语从句有了进一步的认识，对知识点的巩固和解题的技巧与方法有了更深的理解； 从而能够顺利地解答第三题，使学生对定语从句知识点有了成熟的理解，以后碰到定语从句的题目可做到心中有数，从容应对了。可见错题的积累、反思和拓展对学生的自主学习方法，学习能力和学习效果起到了举足轻重的作用。学生将学习的主动权牢牢掌握在自己的手里，这样既让学生体会到深入思考和总结所带来的乐趣和成就感, 又能从题海中解脱出来。
3.定期重做错题
学生可以根据自己学习英语的实际情况，定期地重做累积起来的错题。重做错题一方面对前段的知识进行温习和巩固，加深印象，提醒自己避免再次在同类知识点上犯错。另一方面, 错题重作并不是一种简单的重复，它使学生重新理清思路,重温正确的解答方法，从而将解题思想推向一个新的高度。“发现错误—分析错误—纠正错误—重做错题” 各个环节逐一落实，环环相扣,水到渠成。 “前车之鉴”使学生在解题过程中少了一丝浮躁，多了一分沉静；少了一些慌乱，多了一分底气。他们就这样不知不觉地找错，分析错误中成熟、成长。
二、教师对于错题集的促进作用
1．教师应督促学生做好错题集
对错题集的整理应该是教师布置的所有作业中最重要的一项任务。这是对平时无数次作业、练习、测试的反思和总结，是学生对教师所教知识再加工的必要环节。因此，无论是英语学习的起始阶段，还是初三复习，都要让学生意识到错题集的重要性。
2．教师应及时批阅错题集
教师要有规律地对学生的错题集进行检查和批阅，主要看学生有没有及时整理，有没有反思的痕迹和巩固的过程等。有时，学生在整理过程中也会犯错，教师要尽可能地指出来。对于不规范的错题集，教师应指导学生如何加以调整。
3．教师可用学生的错题集，完善教学工作
教师可从学生的错题中找出共性和差异，进行二次备课。教师通过解剖错例，追溯误区，发现学生的思维缺陷。通过变式训练，变通求活，帮助学生多角度、多层次地分析问题，培养发散性思维。
4．教师可利用学生错题，进行错题检测
笔者每个单元进行一次错题检测，把一个单元中的练习和试题中的典型、共性的错题编成一份错题检测的试卷，对学生进行检测。有了检测，不仅学生能更加积极的去复习错题，而且教师也能了解学生对错题的掌握情况。对学生没掌握的错题进行二次巩固，从而提高学生的英语成绩。
总之，每个学生都有自己的特点，在英语学习中常常会有个性化的错误。整理一本自己的错题集，有助于学生了解自己学习中的漏洞。这样，复习就有了准确的依据，可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。只要坚持下去，一定会有收获。
在英语学习中，大部分学生都会有这样的经历： 有些题目讲过多遍，做过多遍，考过多遍，结果还是错。 这表明了学生学习英语过程中知识的缺漏, 那么如何来补缺呢？整理错题不失为一剂良药。新课程标准要求教师引导学生积极学习,善于学习,从而掌握终身学习的能力。 错题集的建立正是让学生自主找出英语学习中的缺漏，加以及时总结和反思，并学会归类分析以达到提高学生英语成绩的目的。
一、指导学生建立错题本
1.合理筛选错题
要建立科学，合理的错题， 要让学生明白错题收集不是简单的罗列和堆砌， 要做到有选择。对于一些识记性的错误，可直接订正在试卷和作业本上，不必整理到错题本上。例如一些词组的翻译，只要记住就行。阅读理解题中的错题不必记录，只要订正在试卷和作业本上时，能理解就行。要着重记录“理解、应用”层次考点的错题。例如一些试卷上的单选题，主要考查语言点的应用，就要认真地整理。错题来源于平时的练习和考试卷等, 题量不宜太多。
2.及时反思错题
要指导学生认真听老师讲评错题，要注意解题的切入点、思路突破的方法。指导学生及时整理错题，认真分析错题的原因，找准致错的症结,及时改错，降低再次犯错的可能性。错题反思必须包括以下几点：a) 出错原因 b)表明解题的正确思路和依据原理 c)正确答案和我的心得 d)做好知识点的迁移。下面是笔者摘选自学生错题本中的部分内容：
I will never forget the days ____ I spent with them last year.
A. when B. in that C. that D. it
反思过程：1)我的错误：误选了答案A。错误地认为先行词是表时间的, 所以选择了表时间的状语 when。
2)错因分析：没有从根本上弄清楚定语从句的结构，不懂得先行词与定语从句的关系。
3)正确思路：该题中所缺的词实际上是代替先行词在定语从句中担任宾语成分, 应该使用“that” 或“which”。
4)我的解题心得： 解答定语从句时, 先找出先行词,再将它代入定语从句中。如本题我可以这样理解和拆分：
I will never forget the days. (先行词)
I spent the days with them last years. (先行词在句子中充当宾语)
I will never forget the days ____ I spent with them last year.
在定语从句中, 充当宾语的引导词有that /which,它们实际上是代替了“the days”， 在定语从句中充当宾语。
5)知识拓展, 同类拓展:
I)I will never forget the days __A__ I spent with them last year.
A. when B. in that C. that D. it
II)I like the city __B__ produces silk .
A. on that B. Which C. where D. it
III)I hope I will find the place __D__ we may spend our holidays.
A. that B, which C. it D. where
学生通过对第一题的分析，较好地了解了定语从句的组成和基本的解题方法；第二题的拓展使学生对定语从句有了进一步的认识，对知识点的巩固和解题的技巧与方法有了更深的理解； 从而能够顺利地解答第三题，使学生对定语从句知识点有了成熟的理解，以后碰到定语从句的题目可做到心中有数，从容应对了。可见错题的积累、反思和拓展对学生的自主学习方法，学习能力和学习效果起到了举足轻重的作用。学生将学习的主动权牢牢掌握在自己的手里，这样既让学生体会到深入思考和总结所带来的乐趣和成就感, 又能从题海中解脱出来。
3.定期重做错题
学生可以根据自己学习英语的实际情况，定期地重做累积起来的错题。重做错题一方面对前段的知识进行温习和巩固，加深印象，提醒自己避免再次在同类知识点上犯错。另一方面, 错题重作并不是一种简单的重复，它使学生重新理清思路,重温正确的解答方法，从而将解题思想推向一个新的高度。“发现错误—分析错误—纠正错误—重做错题” 各个环节逐一落实，环环相扣,水到渠成。 “前车之鉴”使学生在解题过程中少了一丝浮躁，多了一分沉静；少了一些慌乱，多了一分底气。他们就这样不知不觉地找错，分析错误中成熟、成长。
二、教师对于错题集的促进作用
1．教师应督促学生做好错题集
对错题集的整理应该是教师布置的所有作业中最重要的一项任务。这是对平时无数次作业、练习、测试的反思和总结，是学生对教师所教知识再加工的必要环节。因此，无论是英语学习的起始阶段，还是初三复习，都要让学生意识到错题集的重要性。
2．教师应及时批阅错题集
教师要有规律地对学生的错题集进行检查和批阅，主要看学生有没有及时整理，有没有反思的痕迹和巩固的过程等。有时，学生在整理过程中也会犯错，教师要尽可能地指出来。对于不规范的错题集，教师应指导学生如何加以调整。
3．教师可用学生的错题集，完善教学工作
教师可从学生的错题中找出共性和差异，进行二次备课。教师通过解剖错例，追溯误区，发现学生的思维缺陷。通过变式训练，变通求活，帮助学生多角度、多层次地分析问题，培养发散性思维。
4．教师可利用学生错题，进行错题检测
笔者每个单元进行一次错题检测，把一个单元中的练习和试题中的典型、共性的错题编成一份错题检测的试卷，对学生进行检测。有了检测，不仅学生能更加积极的去复习错题，而且教师也能了解学生对错题的掌握情况。对学生没掌握的错题进行二次巩固，从而提高学生的英语成绩。
总之，每个学生都有自己的特点，在英语学习中常常会有个性化的错误。整理一本自己的错题集，有助于学生了解自己学习中的漏洞。这样，复习就有了准确的依据，可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。只要坚持下去，一定会有收获。