论文部分内容阅读
【摘要】 “情境教学”汲取了我国古典诗词“境界说”学的丰富营养，是充分利用形象为儿童创设具体生动的情境，激起儿童情感，从而引起学生从整体上理解和运用语言的一种手段。本文对情境教学在小学语文课堂教学中的运用途径进行了一些探讨。
【关键词】 情境教学；小学语文教学；运用途径
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0074-01
在“百花齐放，百鸟争鸣”的语文教学研究新局面中，李吉林老师以“情境教学”蜚声于小学语文教坛。“情境教学”它汲取了我国古典诗词“境界说”学的丰富营养，是充分利用形象为儿童创设具体生动的情境，激起儿童情感，从而引起学生从整体上理解和运用语言的一种手段。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小学语文课堂教学中的运用主要有六种途径：
1 表演体会情境
表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演員或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》的巩固阶段，由两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸，他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白，同时按照自己的理解，配合适当的表情和动作进行表演，整个身心沉浸在课文里，和人物思想感情完全融为一体了。再如教学《田忌赛马》时，让学生想像人物动作、表情、语气等进行朗读，学生对齐威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂头丧气”和“转败为胜”有了深刻的理解，而对人物形象的感受和词语的理解更是水到渠成。
因此，通过这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。同时由于情境的优化，学生与学生之间在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这种人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作，交往又丰富了人际情境。
2 图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔画”方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。
3 生活展现情境
生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹；如教《雷雨》，就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天气和四周景象的变化；秋天来了，结合教学《秋天的田野》，带学生去观察庄稼成熟的丰收景象；在冬天下雪时教《瑞雪》，带学生去外面看雪景……可见，春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光……或是让学生积累感性材料，或为他们学习课文提供真实情境。从教学实际来看，这种方式对学生写作的提高更是益处多多。
4 音乐渲染情境
音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会“盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。
5 实物演示情境
学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊瑚等可用实物或实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车”在人字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。
6 语言描述情境
这是情境创设中最基本的途径。语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生：“你们仿佛看到了什么？”学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！
【关键词】 情境教学；小学语文教学；运用途径
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0074-01
在“百花齐放，百鸟争鸣”的语文教学研究新局面中，李吉林老师以“情境教学”蜚声于小学语文教坛。“情境教学”它汲取了我国古典诗词“境界说”学的丰富营养，是充分利用形象为儿童创设具体生动的情境，激起儿童情感，从而引起学生从整体上理解和运用语言的一种手段。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小学语文课堂教学中的运用主要有六种途径：
1 表演体会情境
表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演員或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》的巩固阶段，由两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸，他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白，同时按照自己的理解，配合适当的表情和动作进行表演，整个身心沉浸在课文里，和人物思想感情完全融为一体了。再如教学《田忌赛马》时，让学生想像人物动作、表情、语气等进行朗读，学生对齐威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂头丧气”和“转败为胜”有了深刻的理解，而对人物形象的感受和词语的理解更是水到渠成。
因此，通过这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。同时由于情境的优化，学生与学生之间在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这种人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作，交往又丰富了人际情境。
2 图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔画”方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。
3 生活展现情境
生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹；如教《雷雨》，就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天气和四周景象的变化；秋天来了，结合教学《秋天的田野》，带学生去观察庄稼成熟的丰收景象；在冬天下雪时教《瑞雪》，带学生去外面看雪景……可见，春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光……或是让学生积累感性材料，或为他们学习课文提供真实情境。从教学实际来看，这种方式对学生写作的提高更是益处多多。
4 音乐渲染情境
音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会“盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。
5 实物演示情境
学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊瑚等可用实物或实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车”在人字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。
6 语言描述情境
这是情境创设中最基本的途径。语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生：“你们仿佛看到了什么？”学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！