儿童诗歌，因其充满了童心、童趣，而备受人们的喜爱和呵护，被著名儿童诗人金波称作是儿童“感情上的营养品”。许多文学家、教育家和一线教师，也极度关注对儿童的诗教，呼唤“把儿童诗还给儿童”。作为小学语文老师，引导学生爱诗写诗，从而获得美的启蒙，胸有正气，是我们义不容辞的责任。那么，指导儿童诗歌创作有哪些有效策略？
　　一、重视导诗，导出诗趣
　　关于诗趣，明代文学家袁宏道有“夫诗以趣为主”之说，中国美学家、文艺理论家朱光潜先生也说“诗的生命在情趣”。可见，诗趣，是诗的真气和趣味。我们使用的小学语文教材当中，就收录了不少优秀的儿童诗歌，如著名教育家叶圣陶的《小小的船》、著名儿童文学作家金波的《我们去看海》、著名作家高洪波的《我想》等。这些范本，如果我们重视并引导得当，导出其中的诗趣，就能让孩子爱上诗歌，甚至产生创作的激情。
　　人教版小学语文五年级下册的儿童诗《我想》，极富韵律美，读起来又琅琅上口，是导诗趣的好材料。引导学生学习这首诗时，我牢牢抓住三个“点睛”问题去导诗趣。教学伊始，我先抛出第一个问题：“你的梦想是什么？”学生们发言踊跃，有的说要成为科学家，有的说要变成孙悟空，有的说要拥有一座很大的巧克力城堡……让学生反复朗读这首儿童诗后，我抛出了第二个问题：“读了《我想》，你觉得作者的想法美在哪里？”随着课堂上学生们的互相交流、感情朗读、争谈感悟，“对大自然的热爱、对美好生活的追求”这股蕴藏在诗中的真气呼之而出。最后，我抛出第三个问题：“诗中的最后一节‘不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……’与前面的诗句有些不和谐，能省去吗？”这问题把放飞的思维又收回到了诗的形式，学生们品出了其中“我”想快乐飞向远方又怕爸爸妈妈不放心的浓浓“孩子气”，明白到这样的表达反而更增加了诗的情趣。
　　二、互动学诗，学出诗法
　　早在两千多年前，孔子就曾提出“不学诗，无以言”的观点。学诗，既要我们张开眼睛看身边的一切有形之物，又要我们竖起耳朵听身边的一切悦耳之声，还要我们操起双手写身边的一切经由之事，也就是说，学诗，不应仅限于赏析和诵读，还应包括创作。儿童诗歌创作的技巧很多，有比喻法、夸张法、拟人法、排比法、对比法等，诗歌表现的手法也很多，如押韵、反复、回环、用典、隐语等，这些创作技巧和表现手法，我们不能在课堂上枯燥地给学生讲授，而要在日常的诵读、赏析、积累和点评中循序渐进地渗透，让他们在学习过程中慢慢地领悟并习得。
　　在一次诗歌分享课上，一个学生向大家推荐了一首网络小诗《快乐是什么》：“快乐是什么？/ 快乐是美丽的小花，/ 只要有雨水浇灌，/ 它就会尽情地开放。// 快乐是什么？/ 快乐是一朵蒲公英，/ 只要有风吹过，/ 它会飘向四面八方。// 快乐是什么？/ 快乐是同学的笑脸，/ 只要团结互助，/ 它会写在我们脸上。”与学生分享这首网络童诗时，我提出了“先读再说后学法”的要求，即先读好诗歌，然后说说自己的发现，最后总结领悟写法。这次分享，学生们收获不少：知道全诗由三小节组成，学会了分节；知道每小节的第一句都是“快乐是什么”，学会了反复；知道每小节最后一个字的韵母都是“ɑnɡ”，学会了押韵。类似这些看似深奥的诗法，在平常的分享互动中习得，又在平常的学习中运用，久而久之，自然就在学生的认知中扎下根来。
　　三、有效仿诗，仿出诗味
　　朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见，在指导学生进行诗歌创作的初期抓好仿写，让他们“依葫芦画瓢”，相当于给了学生一道扶手，降低了创作的坡度，消除了畏惧的心理，有利于他们体会诗歌的味道，是提高儿童诗歌创作能力的一个行之有效的好办法。此外，老师还应抓住这个例子，与学生一起反复诵读、赏析、内化，真正理解和领悟例子中的思想情感，打通由“仿”到“创”的道路。
　　上学期的一节诗歌赏析课，我跟学生一起学习了《秋风的颜色》一诗：“秋风，你是红色的吗？/ 看，你把沉甸甸的高粱，/ 染得像火焰一样鲜红。// 秋风，你是黄色的吗？/ 看，你把数不清的谷子，/ 染得像金子一样灿烂。”这首小诗，有问有答，有色有趣，很受学生喜爱。在充分诵读和交流之后，一首首对例诗顿悟内化而成的小诗，从学生们的笔尖流了出来。这样的仿写练习，既入例诗，又出例诗，让师生无一不浸润在诗味之中。
　　四、坚持创诗，创出诗情
　　创，是创作。古今中外的众多著名诗人之所以能成为诗坛“常青树”，几乎无一例外是因为他们长期坚守在诗歌研究和创作的前沿。所以，当学生对诗歌的学习有了一定的基础，我们可以鼓励他们坚持写诗，而且要适当降低要求，秉持“呵护有加鼓励为主”的原则。当然，在校内或班上进行一些诗歌比赛活动，开辟专门的诗歌园地，定期编印诗歌小报等，让小诗人们有机会展示自己的佳作，也很必要，这些活动，会是他们坚持诗歌创作的动力。
　　我校的诗歌创作课堂、“诗歌苗圃”校园博客等，均是小诗人们坚持放飞诗情的好舞台。如陆讯强同学写的《神奇的汉字》：“所有的汉字，/ 都是我的士兵，/ 我让他们立正就立正，/ 我让他们稍息就稍息。/ 我命令他们排队的时候，/ 哪怕这队长一点，/ 那队短一些，/ 他们从来不敢马虎。/ 因为，/ 如果谁一不小心排错了，/ 我这个将军，/ 就跟他翻脸啦！”这首小诗，构思新巧，童稚盎然，读后让人忍俊不禁。小诗人善于观察又乖巧贴心，诗中流露的真情，珍贵而感人。
　　开创了“诗意语文”教学流派的特级教师王崧舟老师说：“让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。”是的，只要身为语文老师的我们记住自己的天职，扎扎实实地抓好儿童诗歌创作的指导，导出诗趣，学出诗法，仿出诗味，创出诗情，不断摸索更有效的策略，不断开拓更生动的课堂，那么，当学生们爱上诗歌且乐在其中时，就一定能成就“春色满园关不住”的欣喜局面。