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对于一名优秀的教师来说，良好的教学能力在于能根据课堂教学的实际情况灵活地进行相应的变动，而不是预见课堂教学的全部细节。毕竟课堂是动态变化的，是向未知方向前进的，随时都有可能发生意想不到的情况。因此，在初中语文教学中，教师要正确应对课堂教学中的“意外”，及时生成教学资源，化“意外”为不期而遇的精彩，打造动态课堂。
一、捕捉“错误”资源，演绎精彩
有人说，“错误”也有“美丽”的地方。在教学过程中，错误暴露出学生们最真实、朴实的经验与思想。当遭遇这些错误时，如果教师能够捕捉其中的亮点与价值，巧妙变动，错误也能化为启迪学生思维、帮学生生成知识的“催化剂”，带来意想不到的美丽与精彩，促进学生的成长。因此，在初中语文教学中，教师要灵活捕捉“错误”，甚至有意暴露学生的“错误”，再引导学生积极讨论，自由发言，引出精彩，将课堂教学推向高潮。
如在教学《皇帝的新装》时，对于骗子的评价，有些学生认为骗子是不对的，而有些学生认为骗子也有值得肯定的地方。对此，教师不必直接说好还是不好，而是将学生分为两大组，组织课堂辩论会，讨论骗子的行为是否正确，形成思维的交锋与碰撞，演绎别样的精彩。比如正方认为：客观上讲，骗子揭穿了皇帝、大臣以及全国百姓的自欺欺人与虚伪，给了皇帝以及王公贵族一个深刻的教训。倘若此事后，国王关心国家事务，而不再醉心于着装，那骗子的功劳不就功德无量吗。反方认为：骗子确实有值得肯定之处——有智慧与策略，善于观察人性的弱点，会见机行事。然而骗子的行为却让人瞧不起，这两人聪明过人，有胆识，却以欺骗牟利。倘若两人将自己的聪明劲放到对国家、社会有用的事上，则可造福百姓，即便未取得卓越成就，也不会留下骂名。因此，即使国王有错，也不能说骗子的做法是正确合理的……这样，随着辩论的进行，学生的思维也更加深刻、全面，课堂教学也洋溢着智慧与精彩。
二、捕捉生成资源，动态生成
学生是课堂学习的主体，他们思维活跃，有时候有出其不意的想法，即便教师在课前充分预设，课堂上仍会出现一些“意外”。如学生突然发问，导致正常教学中断；或者学生提出别样看法，甚至和预设的价值迥然相反；或者出现“奇谈怪论”，引起课堂“骚动”；或者因为学生理解的不同，出现多元反应；又或者因文章的时代背景与学生的实际距离较大，出现认知错误，等等。在教学时，当“意外”不期而至时，教师不能排斥或逃避这些“意外”，而需要冷静判读，及时生成资源、灵活应对、巧妙引导，说不定就能形成新的生长点，将“错误”演绎出别样、美丽的精彩，让课堂焕发色彩。
如在教学《孔乙己》一文时，教师在要求同学们自主阅读课文，说说孔乙己是个怎样的人时，有位同学突然发问：“孔乙己姓甚名谁？”问题一提出，不少学生笑了起来，说：“孔乙己肯定叫孔乙己呗。”实际上，该同学提的问题很有思考与探究价值，是有效的生成资源。于是，教师反问他：“你认为孔乙己是否为真名？”该同学想了想，认为应该是绰号。教师继续诱导：“孔乙己算得上是读书人，那为何有姓无名呢？”于是全班同学陷入“沉思”状态。此时，教师立刻变换思路，简单介绍孔乙己这一名字的由来：别人从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话中，替他取了绰号，这表明孔乙己当时的地位是非常低的。此时，该同学又提出疑惑：“孔乙己好歹也是个读书人，为何他不去找工作呢？这样肯定就不会如此的穷困潦倒。”对此，教师不直接问答，而是继续追问：①文中说“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人”，这其中隐含了哪些信息？②从“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”来看，孔乙己具有怎样的特点？学生回答道：“短衣帮”都是穷困者，是“站着喝酒”的。因而可以看出孔乙己与短衣帮同样穷困，经济地位低下。但孔乙己又不肯脱下那件又破又脏的长衫，说明他不屑于与短衣帮为伍，而是要摆读书人的架子，以显示自己非同一般，比“短衣帮”高贵。同时，也表现出好吃懒做的特点。而后教师进行小结。对于初中生而言，因知识与经验不足，往往不能准确地理解文本，会产生诸多疑惑，对此，教师不能置之不理，而要及时捕捉转瞬即逝的生成资源，引导学生深入地探究，让他们感悟发现，促进课堂动态生成。
三、应对突然事件，机智教学
课堂“意外”，尤其是一些偶发事件，有着突发性与不可预见性。面对如此情况，教师要充分发挥自己的教学机智，灵活调整教学思路，有效处理“意外”，为学生开辟另一番学习新天地。同样，在初中语文教学中，课堂教学是动态生成的过程，我们难以预见学习者的所有举措。当学习者的一些“节外生枝”的课堂行为使得教学无法如期进行时，我们不妨调整思路，改变教学计划，重设教学活动。如某次作文教学，正值寒冬时节，上课没多久，突然天空中飘起了雪花。此时，同学们非常兴奋，一个个眼望窗外，小声嘀咕，注意力没有集中到课堂上，课堂秩序也被打乱了。于是，教师大胆调整了教学计划，带领学生到操场上赏雪，十分钟后，再回到教室，要求学生相互交流赏雪的感受，而后围绕“雪”的话题，写篇400字左右的感想。于是学生纷纷动笔，写出了富有意趣、生动真实的习作。
一、捕捉“错误”资源，演绎精彩
有人说，“错误”也有“美丽”的地方。在教学过程中，错误暴露出学生们最真实、朴实的经验与思想。当遭遇这些错误时，如果教师能够捕捉其中的亮点与价值，巧妙变动，错误也能化为启迪学生思维、帮学生生成知识的“催化剂”，带来意想不到的美丽与精彩，促进学生的成长。因此，在初中语文教学中，教师要灵活捕捉“错误”，甚至有意暴露学生的“错误”，再引导学生积极讨论，自由发言，引出精彩，将课堂教学推向高潮。
如在教学《皇帝的新装》时，对于骗子的评价，有些学生认为骗子是不对的，而有些学生认为骗子也有值得肯定的地方。对此，教师不必直接说好还是不好，而是将学生分为两大组，组织课堂辩论会，讨论骗子的行为是否正确，形成思维的交锋与碰撞，演绎别样的精彩。比如正方认为：客观上讲，骗子揭穿了皇帝、大臣以及全国百姓的自欺欺人与虚伪，给了皇帝以及王公贵族一个深刻的教训。倘若此事后，国王关心国家事务，而不再醉心于着装，那骗子的功劳不就功德无量吗。反方认为：骗子确实有值得肯定之处——有智慧与策略，善于观察人性的弱点，会见机行事。然而骗子的行为却让人瞧不起，这两人聪明过人，有胆识，却以欺骗牟利。倘若两人将自己的聪明劲放到对国家、社会有用的事上，则可造福百姓，即便未取得卓越成就，也不会留下骂名。因此，即使国王有错，也不能说骗子的做法是正确合理的……这样，随着辩论的进行，学生的思维也更加深刻、全面，课堂教学也洋溢着智慧与精彩。
二、捕捉生成资源，动态生成
学生是课堂学习的主体，他们思维活跃，有时候有出其不意的想法，即便教师在课前充分预设，课堂上仍会出现一些“意外”。如学生突然发问，导致正常教学中断；或者学生提出别样看法，甚至和预设的价值迥然相反；或者出现“奇谈怪论”，引起课堂“骚动”；或者因为学生理解的不同，出现多元反应；又或者因文章的时代背景与学生的实际距离较大，出现认知错误，等等。在教学时，当“意外”不期而至时，教师不能排斥或逃避这些“意外”，而需要冷静判读，及时生成资源、灵活应对、巧妙引导，说不定就能形成新的生长点，将“错误”演绎出别样、美丽的精彩，让课堂焕发色彩。
如在教学《孔乙己》一文时，教师在要求同学们自主阅读课文，说说孔乙己是个怎样的人时，有位同学突然发问：“孔乙己姓甚名谁？”问题一提出，不少学生笑了起来，说：“孔乙己肯定叫孔乙己呗。”实际上，该同学提的问题很有思考与探究价值，是有效的生成资源。于是，教师反问他：“你认为孔乙己是否为真名？”该同学想了想，认为应该是绰号。教师继续诱导：“孔乙己算得上是读书人，那为何有姓无名呢？”于是全班同学陷入“沉思”状态。此时，教师立刻变换思路，简单介绍孔乙己这一名字的由来：别人从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话中，替他取了绰号，这表明孔乙己当时的地位是非常低的。此时，该同学又提出疑惑：“孔乙己好歹也是个读书人，为何他不去找工作呢？这样肯定就不会如此的穷困潦倒。”对此，教师不直接问答，而是继续追问：①文中说“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人”，这其中隐含了哪些信息？②从“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”来看，孔乙己具有怎样的特点？学生回答道：“短衣帮”都是穷困者，是“站着喝酒”的。因而可以看出孔乙己与短衣帮同样穷困，经济地位低下。但孔乙己又不肯脱下那件又破又脏的长衫，说明他不屑于与短衣帮为伍，而是要摆读书人的架子，以显示自己非同一般，比“短衣帮”高贵。同时，也表现出好吃懒做的特点。而后教师进行小结。对于初中生而言，因知识与经验不足，往往不能准确地理解文本，会产生诸多疑惑，对此，教师不能置之不理，而要及时捕捉转瞬即逝的生成资源，引导学生深入地探究，让他们感悟发现，促进课堂动态生成。
三、应对突然事件，机智教学
课堂“意外”，尤其是一些偶发事件，有着突发性与不可预见性。面对如此情况，教师要充分发挥自己的教学机智，灵活调整教学思路，有效处理“意外”，为学生开辟另一番学习新天地。同样，在初中语文教学中，课堂教学是动态生成的过程，我们难以预见学习者的所有举措。当学习者的一些“节外生枝”的课堂行为使得教学无法如期进行时，我们不妨调整思路，改变教学计划，重设教学活动。如某次作文教学，正值寒冬时节，上课没多久，突然天空中飘起了雪花。此时，同学们非常兴奋，一个个眼望窗外，小声嘀咕，注意力没有集中到课堂上，课堂秩序也被打乱了。于是，教师大胆调整了教学计划，带领学生到操场上赏雪，十分钟后，再回到教室，要求学生相互交流赏雪的感受，而后围绕“雪”的话题，写篇400字左右的感想。于是学生纷纷动笔，写出了富有意趣、生动真实的习作。