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摘要：在“互联网+”时代，对比传统的教学观，新型教学观已经在教学目的的发展性、教学传播的对话性、教学内容的多元性以及教学评价的过程性等四个方面发生了改变，其必然使教学的实践要求发生了改变。因此，在“互联网+”时代的教学观念中，教学也从传统的教学三要素发展为互联网教学三要素。
关键词：“网络+”；教育观；传统的教育；网络教育
一、引言
传统教学要素是教师、学生和教材。随着互联网技术的发展，教师的地位受到了挑战。知识的来源不再是单一的渠道。教材也被大量的网络学习资源替代。学生从被动走向主动，新的教学要素引发的是对教学观的思考，从传统教育观走向新型教育观更符合时代对教学发展的要求。
二、从传统教育观到新型教育观
教师、教材、学生是传统教育的三要素，教师处于中心地位，学生处于被动地位。
在传统的教学观念里，学生被动的接受知识，教师为主导，这是传统教学的运行方式。但是随着互联网的发展，传统的教学模式显示出了弊端，以教师为中心的课堂教学扼杀了学生的思维意识。由此观之，以“教师、学生、教材”为中心的传统教学三要素的不合理性。因此，新型教学观便应运而生，新型教学观在以下四个方面发生着变化。
（一）教学目的的发展性
在“互联网+”的背景下，以传授知识为目的的传统课堂受到冲击，教育已由关注学生获得知识转向关注学生发展。教育不仅要帮助学生学习知识和解决问题，更重要的是要教给学生解决问题的方法和途径，这要建立在生产力的发展水平和对教育的认知基础之上。在互联网技术发展的今天，教育旨在培养学生从网络环境中获取知识、筛选知识、利用知识解决问题的能力。
（二）教学传播的对话性
在以往的授课过程中学生也可以发表自己的意见，但在传统课堂中，无论是教师讲课还是与学生的对话，都是以教师为中心。新型教学观是从教师中心向学生中心的过渡，教师与学生的对话任务是帮助学生解决问题，优化知识结构，提高学习能力和认知水平。在对话中，不是传统的填鸭式教育，而是使学生在对话中真正的理解知识。教师和学生都可以享受资源。
（三）教学内容的多元性
宏观地说，时代的发展和变化显示了教学内容的多元性。互联网开启了一个遍地学习资源的新世界。以“互联网+”为背景，授课内容不再局限于教材。知识随着时代的发展向前推进，教学紧跟时代步伐驱动知识多元化发展。而聚焦在每一个学习者身上，我们不难理解上课的内容是师生共同讨论共享共生的。学生认知风格的差异也会产生对知识多元的理解。
（四）教学评价的过程性
在新型教学观的视角下，教学价值不再只重视学生的学习成绩，而是关注学生的学习过程。在网络资源快速发展的时代，学习者不仅要适应时代的变革，还要学会在网上提取资源，利用资源。因此，评价的过程性显得尤为重要，要將评价贯穿于学生的整个学习过程中，从多个角度、多个主体进行评价，不仅关注学生学习的知识，还要关注学生学习能力的培养。
三、“互联网 +”时代下教学的实践要求
根据教育目的的发展性，教学观的转变不等同于教育技术的转变，它要求教师必须立足于学生这个要素，帮助学生在技术使用中得心应手，能够在海量的资源中获取有价值的资源，提高自己的资源筛选能力和独立思考的能力，让学生在互联网时代的发展下成为真正的受益者。
根据教学传播的对话性，教学传播包括线上对话与线下对话。网络平台为实现教学的对话提供了技术支持，网络上丰富的学习资源也为对话的丰富性提供了条件。因此教师要不断提高自己的知识水平。首先，应该引导学生独立查找学习资料；其次，学生要学会交流和阐述自己的观点，要学会使用工具获得线上交流与反馈的能力。
根据授课内容的多元性，具体到实践教学，教师在引导学生深入对话、资源共享过程中应充分关注内容的多元性，尽管新的教学观肯定了学习者的主体地位，但这并不意味着教师在教学中因此而袖手旁观，教师更要密切关注着学生知识的建构，密切关注着资源的更新。
根据教学评价过程性，新型的教学评价要关注环境和资源两个要素，关注学生能否适应新的学习环境。学生不仅要在课堂上保持对知识的兴趣，还要能在课外养成自主学习能力和对知识的好奇心。在实际评价中要考虑多种情况，使用多种评价方法，提高学生学习兴趣。
四、从传统教学的三要素走向网络教学的三要素
随着互联网的广泛发展与应用，“环境，资源，学生”三要素取代了传统的“教师、教材、学生”三要素成为了教学的新要素。第一，校园网络宽带环境使学生可以在课堂上观看录像，学生随时随地都可以线上学习。另外，在“互联网+”时代，教材不再是教学的唯一来源，学习者可以在网上自由交流并分享资源。最后，“学生”的内涵也发生了改变。更注重学生的主动性。
五、结语
在“互联网+”时代，传统的教学观已经从教学目的的发展性、教学传播的对话性、教学内容的多元性以及教学评价的过程性等方面发生了巨大的变化，新型教学观的出现也对教学提出了实践要求，传统教学三要素“教师、教材、学生”逐渐被“环境，资源，学生”三要素取代。互联网时代的发展向教学提出了新的诉求，不仅要关注学生新知识的学习，更要培养学生适应时代发展的思维方式，教师和学生应该协调统一作出积极响应。
参考文献：
[1] 傅健，杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育，2009（07）.
[2] 郭琦，许春翎.“互联网+”时代大学英语第二课堂教学的自媒体化发展策略[J].电脑知识与技术，2018（26）.
[3] 顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
作者简介：金辉（1993—），女，安徽人，硕士，研究方向：现代教育技术。
关键词：“网络+”；教育观；传统的教育；网络教育
一、引言
传统教学要素是教师、学生和教材。随着互联网技术的发展，教师的地位受到了挑战。知识的来源不再是单一的渠道。教材也被大量的网络学习资源替代。学生从被动走向主动，新的教学要素引发的是对教学观的思考，从传统教育观走向新型教育观更符合时代对教学发展的要求。
二、从传统教育观到新型教育观
教师、教材、学生是传统教育的三要素，教师处于中心地位，学生处于被动地位。
在传统的教学观念里，学生被动的接受知识，教师为主导，这是传统教学的运行方式。但是随着互联网的发展，传统的教学模式显示出了弊端，以教师为中心的课堂教学扼杀了学生的思维意识。由此观之，以“教师、学生、教材”为中心的传统教学三要素的不合理性。因此，新型教学观便应运而生，新型教学观在以下四个方面发生着变化。
（一）教学目的的发展性
在“互联网+”的背景下，以传授知识为目的的传统课堂受到冲击，教育已由关注学生获得知识转向关注学生发展。教育不仅要帮助学生学习知识和解决问题，更重要的是要教给学生解决问题的方法和途径，这要建立在生产力的发展水平和对教育的认知基础之上。在互联网技术发展的今天，教育旨在培养学生从网络环境中获取知识、筛选知识、利用知识解决问题的能力。
（二）教学传播的对话性
在以往的授课过程中学生也可以发表自己的意见，但在传统课堂中，无论是教师讲课还是与学生的对话，都是以教师为中心。新型教学观是从教师中心向学生中心的过渡，教师与学生的对话任务是帮助学生解决问题，优化知识结构，提高学习能力和认知水平。在对话中，不是传统的填鸭式教育，而是使学生在对话中真正的理解知识。教师和学生都可以享受资源。
（三）教学内容的多元性
宏观地说，时代的发展和变化显示了教学内容的多元性。互联网开启了一个遍地学习资源的新世界。以“互联网+”为背景，授课内容不再局限于教材。知识随着时代的发展向前推进，教学紧跟时代步伐驱动知识多元化发展。而聚焦在每一个学习者身上，我们不难理解上课的内容是师生共同讨论共享共生的。学生认知风格的差异也会产生对知识多元的理解。
（四）教学评价的过程性
在新型教学观的视角下，教学价值不再只重视学生的学习成绩，而是关注学生的学习过程。在网络资源快速发展的时代，学习者不仅要适应时代的变革，还要学会在网上提取资源，利用资源。因此，评价的过程性显得尤为重要，要將评价贯穿于学生的整个学习过程中，从多个角度、多个主体进行评价，不仅关注学生学习的知识，还要关注学生学习能力的培养。
三、“互联网 +”时代下教学的实践要求
根据教育目的的发展性，教学观的转变不等同于教育技术的转变，它要求教师必须立足于学生这个要素，帮助学生在技术使用中得心应手，能够在海量的资源中获取有价值的资源，提高自己的资源筛选能力和独立思考的能力，让学生在互联网时代的发展下成为真正的受益者。
根据教学传播的对话性，教学传播包括线上对话与线下对话。网络平台为实现教学的对话提供了技术支持，网络上丰富的学习资源也为对话的丰富性提供了条件。因此教师要不断提高自己的知识水平。首先，应该引导学生独立查找学习资料；其次，学生要学会交流和阐述自己的观点，要学会使用工具获得线上交流与反馈的能力。
根据授课内容的多元性，具体到实践教学，教师在引导学生深入对话、资源共享过程中应充分关注内容的多元性，尽管新的教学观肯定了学习者的主体地位，但这并不意味着教师在教学中因此而袖手旁观，教师更要密切关注着学生知识的建构，密切关注着资源的更新。
根据教学评价过程性，新型的教学评价要关注环境和资源两个要素，关注学生能否适应新的学习环境。学生不仅要在课堂上保持对知识的兴趣，还要能在课外养成自主学习能力和对知识的好奇心。在实际评价中要考虑多种情况，使用多种评价方法，提高学生学习兴趣。
四、从传统教学的三要素走向网络教学的三要素
随着互联网的广泛发展与应用，“环境，资源，学生”三要素取代了传统的“教师、教材、学生”三要素成为了教学的新要素。第一，校园网络宽带环境使学生可以在课堂上观看录像，学生随时随地都可以线上学习。另外，在“互联网+”时代，教材不再是教学的唯一来源，学习者可以在网上自由交流并分享资源。最后，“学生”的内涵也发生了改变。更注重学生的主动性。
五、结语
在“互联网+”时代，传统的教学观已经从教学目的的发展性、教学传播的对话性、教学内容的多元性以及教学评价的过程性等方面发生了巨大的变化，新型教学观的出现也对教学提出了实践要求，传统教学三要素“教师、教材、学生”逐渐被“环境，资源，学生”三要素取代。互联网时代的发展向教学提出了新的诉求，不仅要关注学生新知识的学习，更要培养学生适应时代发展的思维方式，教师和学生应该协调统一作出积极响应。
参考文献：
[1] 傅健，杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育，2009（07）.
[2] 郭琦，许春翎.“互联网+”时代大学英语第二课堂教学的自媒体化发展策略[J].电脑知识与技术，2018（26）.
[3] 顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
作者简介：金辉（1993—），女，安徽人，硕士，研究方向：现代教育技术。