物理思维迁移教学就是指以物理知识为主要载体，创设物理思维情境。教师积极引导学生思考、理解和掌握物理知识和解决物理问题，探索物理知识中包含的思维方法，显化和强化物理学习的思维过程及规律，从而形成良性的物理思维迁移趋势，养成好的物理思维习惯的教学活动。
　　一、物理思维迁移教学的基本特
　　点
　　1．加强物理思维迁移教学过程，突出物理思维的主要教学目的
　　以“教会学生物理思维，培养科学思维迁移能力”为核心，是物理思维迁移教学不同于一般物理教学的最主要的特点。体现和完成教学任务的物理思维迁移教学过程，主要有三个途径：
　　（1）教师引导学生一起思考物理知识或解决物理问题，归纳出其基本的物理思维过程；
　　（2）探索物理知识或物理问题中的具体的物理思维方法；
　　（3）通过实践对所理解的思维过程及思维方法进行思维训练。
　　这需要教师的有效引导和学生的主体参与。
　　2．强调物理知识载体的作用，兼顾物理知识教学
　　物理思维迁移教学的一个显著特点，就是以物理知识为载体。所谓物理知识的载体作用，是指在物理知识教学的过程中，要突出和显化物理知识学习的思维过程，创造性地探索物理知识中所隐含的思维方法。物理思维迁移教学的效能既能提高学生的物理思维迁移能力，又能使学生有效地掌握知识，最终形成物理思维和知识的正向迁移趋势。
　　3．创设物理思维情境，渗透科学素养
　　要开展物理思维迁移教学，必须创设物理思维情境，才能引发学生积极思维，这是物理思维迁移教学的重要特点。物理思维情境包括获取物理知识技能的情境、物理教与学的时空和物理学习机会。物理理论体系，是历代的物理学家科学研究和实验探索的智慧结晶，物理思维情境中潜在着丰富的科学素养。例如科学家的物理思想、科学方法、科学精神、科学认识论和科学价值观。在知识经济时代，具备科学素养是一个人适应社会、求得生存和发展的重要素质。
　　二、教学应基于物理知识与物理
　　思维的基础性
　　所谓基础性，就是在获取基本的物理知识（包括物理事实、物理概念和物理规律）时，让学生了解和学会用基本的物理思维（包括物理形象思维和抽象思维）获取新知并解决实际物理问题。这一层次的基本任务是进一步了解和训练物理思维、掌握物理思维方法和养成物理思维习惯，形成和建立物理概念、掌握物理规律并应用物理知识解决简单的物理问题。
　　1．形成整体迁移效应的物理模型
　　物理模型是指人们通过科学思维对物理原型的抽象描述，是用物质形式或思维形式再现原型之间的本质关系，是科学性和假定性的统一，是相对性和发展性的统一，是理论性和实用性的统一。一般情况下，物理事实或物理概念就是物理世界中的原型的抽象描述，物理规律就是再现原型之间的本质关系。
　　根据物理模型的建构对象，物理模型分为模拟式物理模型、理想化物理模型、迁移性物理模型，三者之间具有层次性。根据物理知识的层次性，物理模型又可分为物理概念模型和物理规律模型，这种分类法是基于物理知识的整体迁移效应。
　　物理概念和规律在形式上是抽象的，在内容上是具体的，可用模拟式物理模型来描述。
　　所谓理想化物理模型就是为了便于对实际问题进行研究而建立的高度抽象的理想客体或理想化的发展变化过程，包括研究对象、研究过程的理想化物理模型。迁移物理模型，是指将陌生的物理情境与熟悉的物理模型相比较，通过深入分析，寻找两者在某些特征或属性上的相同或相似之处，从而将熟悉的物理模型迁移到新的物理情境中。
　　2．基于物理概念模型的思维迁移教学
　　根据物理概念的特点，物理概念模型的思维迁移教学模式由物理概念模型的建立阶段、确立阶段和深化阶段构成。
　　在形成物理概念模型阶段，主要培养学生的物理形象思维迁移能力，形成物理概念的感性认识，需要创造形象化的物理情境，可以是直接的或间接的形象化。物理学中许多概念是对形象的物理现象和物理事实的高度概括，物理概念本身具有形象性。
　　在确立物理概念模型阶段，主要培养学生的物理抽象思维迁移能力，获得物理概念的理性认识。确立明确的物理概念模型，主要是用到分析与综合、比较与分类、抽象与概括等物理思维方法和判断、推理等物理逻辑思维方式。
　　在深化物理概念模型阶段，主要是培养学生熟练运用物理形象思维和抽象思维能力，进一步掌握物理概念的外延和内涵，为创造性的运用物理思维和物理概念解决实际问题奠定基础。
　　总之，思维是问题和创新的根本途径，而培养学生的科学思维迁移能力其是培养创新人才的出发点和归宿点。