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摘 要：作文教学在语文教学中占有半壁河山，同时也是语文教师在教学中很难逾越的一块“雷区”。教师一说上作文课就愁眉苦脸，学生一听要写作文就头疼不已。针对作文教学过程中普遍存在这一问题和困难，通过多年的教学实践，笔者认为作文教学的关键是要有一套完整的系统性的思路和方法，要在写作计划——写作指导——作文评改——原题“改错”等方面下功夫。
关键词：高中；作文教学；思考；改进
作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现，在语文教学中占有半壁河山，同时也是语文教师在教学中很难逾越的一块“雷区”。教师一说上作文课就愁眉苦脸，学生一听要写作文就头疼不已。教师往往费尽力气却收效甚微，学生写了多年仍下笔艰难。作文总是处于一个“爹不疼娘不爱”的尴尬境地。但是，再难也不能放弃，无论是高考的分值比例，还是考查一个人的综合素质，作文都是高考语文考查不可或缺的一个部分，更何况写作与以后的工作、生活也是密切相关的。针对作文教学过程中普遍存在这一问题和困难，通过多年的教学实践，笔者认为作文教学的关键是要有一套完整的系统性的思路和方法，要在写作计划——写作指导——作文评改——原题“改错”等方面下功夫。
首先，作文教学要制定一个阶段性目标。这个目标的制定应从实际出发，考虑具体学情。比如，对于整体语文素养较低，个别学生的写作水平甚至还停留在小学阶段的情况，可以制定一个这样的目标：
高一第一学期，注重词语和材料的积累，能写语句通顺并且有文采的一段话；高一第二学期，进行记叙文写作训练，强化记叙文的文体结构；高二第一学期，结合教材内容进行以论文写作训练，掌握以论文写作的一般模式；高二下学期，结合高考作文的特点，引导学生进行新材料作文的练习，指导学生学会分析材料，确立中心。高三阶段，就要结合高考，指导学生学会考场应试作文。
其次，在作文教学中，不能简单的抛给学生一个题目或一段材料后就要求其写作。有高中语文教学经验的老师都知道，其实高考作文无论从立意、选材还是谋篇布局都是有规律可循的。因此，我们只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指导准备，特别要注意的是，指导目标一定要明确，甚至针对具体学情还可以给学生提供一个写作框架，让学生根据框架来丰富骨肉。第一篇写作练习后，剩下的就是针对同一要求的作文不断变换题目，让学生反复练习，就如同掌握数学中的例题一般，学会举一反三，触类旁通。
再次，作文的批改可以打破传统的教师全批全改的模式，实行多样化批改模式，可以采用教师面批、学生间自主合作批改、师生互动批改等方式。这些不同的作文批改方式，在一定程度上可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，起到鼓励自由表达和创意表达的作用，从根本上提高学生的写作水平，同时也能把老师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果。“文章不厌百回改”，好的文章如同一件精美的艺术品，都要经过不断的琢磨和雕饰。学生每写完一篇文章，要求他们在反复读两三遍修改自己的文章，并在文后写上对自己文章的评语，这就是学生对自己作文的自主批改。合作批改，就是每四人成立一个编辑小组，将自己组收到的投稿（学生可自愿选择将作文投稿）合作批改，找出優缺点，并对优美词句加以摘录。在这个环节中，学生既可以取长补短，也能掌握批阅的规则，受益匪浅。我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。”，“批改乃修正学生所作意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。
最后，原题重写，“查漏补缺”。我们的作文教学往往就止于批改讲评这一环节，而且，在讲评时，大多数老师只提出优缺点，并在班上朗读几篇好的范文。学生也是更多的关注老师的评语如何写的，本次作文得分高低，很少去反思此次作文的成败之处。这样，即使老师辛辛苦苦地批阅了，学生的收益可想而知。为了达到我们批阅作文的最终目的，让学生的写作水平在老师的批改中有所提高，我们不妨借鉴一下数学的学科特点，即错题改正。我们可以在下次作文时不再进行新题练习，而是让学生把上次作文批改中找出的不足加以思考，在深思熟虑之后重新构思，抛开原文重新写作。这样重写出的作文肯定要比原文的质量高一些。
只要我们把作文教学系统性贯穿在整个高中三年的作文教学课堂上，那么学生的写作能力就一定会有一个明显的改观和提高。想要真正改变作文教学的现状，还要进行大刀阔斧的更切合实际的改革，要给作文教学更多的时间，要打破教材中对写作训练的内容设置，将选修教材《文章的写作与修改》穿插到平时的作文教学中，而这些都需要语文教师投入更多的精力和时间。要培养修改意识，好文章是反复修改出来的。多读才能会写，读和写是密不可分的，“读书破万卷，下笔如有神”是必然的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要多写多练，熟能生巧，就会越写越好，开展写作比赛，鼓励学生创作。老师也要坚持写作并与学生分享创作乐趣，不能光说不练，隔靴搔痒。总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。笔者相信只要大家多研究多探讨，还是能够攻克作文教学道道难关的。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].2011.北京：北京师范大学出版社，2012年.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002年.
[3]陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004年.
[4]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考[J].小学语文教学，2006.
[5]王尚文.“人文”原在语文中[J].语文教学通讯，2006.
作者简介：
孙建梅，陕西省西安市，陕西省西安东方美术高中。
关键词：高中；作文教学；思考；改进
作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现，在语文教学中占有半壁河山，同时也是语文教师在教学中很难逾越的一块“雷区”。教师一说上作文课就愁眉苦脸，学生一听要写作文就头疼不已。教师往往费尽力气却收效甚微，学生写了多年仍下笔艰难。作文总是处于一个“爹不疼娘不爱”的尴尬境地。但是，再难也不能放弃，无论是高考的分值比例，还是考查一个人的综合素质，作文都是高考语文考查不可或缺的一个部分，更何况写作与以后的工作、生活也是密切相关的。针对作文教学过程中普遍存在这一问题和困难，通过多年的教学实践，笔者认为作文教学的关键是要有一套完整的系统性的思路和方法，要在写作计划——写作指导——作文评改——原题“改错”等方面下功夫。
首先，作文教学要制定一个阶段性目标。这个目标的制定应从实际出发，考虑具体学情。比如，对于整体语文素养较低，个别学生的写作水平甚至还停留在小学阶段的情况，可以制定一个这样的目标：
高一第一学期，注重词语和材料的积累，能写语句通顺并且有文采的一段话；高一第二学期，进行记叙文写作训练，强化记叙文的文体结构；高二第一学期，结合教材内容进行以论文写作训练，掌握以论文写作的一般模式；高二下学期，结合高考作文的特点，引导学生进行新材料作文的练习，指导学生学会分析材料，确立中心。高三阶段，就要结合高考，指导学生学会考场应试作文。
其次，在作文教学中，不能简单的抛给学生一个题目或一段材料后就要求其写作。有高中语文教学经验的老师都知道，其实高考作文无论从立意、选材还是谋篇布局都是有规律可循的。因此，我们只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指导准备，特别要注意的是，指导目标一定要明确，甚至针对具体学情还可以给学生提供一个写作框架，让学生根据框架来丰富骨肉。第一篇写作练习后，剩下的就是针对同一要求的作文不断变换题目，让学生反复练习，就如同掌握数学中的例题一般，学会举一反三，触类旁通。
再次，作文的批改可以打破传统的教师全批全改的模式，实行多样化批改模式，可以采用教师面批、学生间自主合作批改、师生互动批改等方式。这些不同的作文批改方式，在一定程度上可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，起到鼓励自由表达和创意表达的作用，从根本上提高学生的写作水平，同时也能把老师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果。“文章不厌百回改”，好的文章如同一件精美的艺术品，都要经过不断的琢磨和雕饰。学生每写完一篇文章，要求他们在反复读两三遍修改自己的文章，并在文后写上对自己文章的评语，这就是学生对自己作文的自主批改。合作批改，就是每四人成立一个编辑小组，将自己组收到的投稿（学生可自愿选择将作文投稿）合作批改，找出優缺点，并对优美词句加以摘录。在这个环节中，学生既可以取长补短，也能掌握批阅的规则，受益匪浅。我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。”，“批改乃修正学生所作意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。
最后，原题重写，“查漏补缺”。我们的作文教学往往就止于批改讲评这一环节，而且，在讲评时，大多数老师只提出优缺点，并在班上朗读几篇好的范文。学生也是更多的关注老师的评语如何写的，本次作文得分高低，很少去反思此次作文的成败之处。这样，即使老师辛辛苦苦地批阅了，学生的收益可想而知。为了达到我们批阅作文的最终目的，让学生的写作水平在老师的批改中有所提高，我们不妨借鉴一下数学的学科特点，即错题改正。我们可以在下次作文时不再进行新题练习，而是让学生把上次作文批改中找出的不足加以思考，在深思熟虑之后重新构思，抛开原文重新写作。这样重写出的作文肯定要比原文的质量高一些。
只要我们把作文教学系统性贯穿在整个高中三年的作文教学课堂上，那么学生的写作能力就一定会有一个明显的改观和提高。想要真正改变作文教学的现状，还要进行大刀阔斧的更切合实际的改革，要给作文教学更多的时间，要打破教材中对写作训练的内容设置，将选修教材《文章的写作与修改》穿插到平时的作文教学中，而这些都需要语文教师投入更多的精力和时间。要培养修改意识，好文章是反复修改出来的。多读才能会写，读和写是密不可分的，“读书破万卷，下笔如有神”是必然的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要多写多练，熟能生巧，就会越写越好，开展写作比赛，鼓励学生创作。老师也要坚持写作并与学生分享创作乐趣，不能光说不练，隔靴搔痒。总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。笔者相信只要大家多研究多探讨，还是能够攻克作文教学道道难关的。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].2011.北京：北京师范大学出版社，2012年.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002年.
[3]陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004年.
[4]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考[J].小学语文教学，2006.
[5]王尚文.“人文”原在语文中[J].语文教学通讯，2006.
作者简介：
孙建梅，陕西省西安市，陕西省西安东方美术高中。