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随着新课程改革的深入发展，相关教育部门越来越重视小学生的音乐教育。在这种大背景下，很多小学音乐教师都在积极采用新的教学方法来提高课堂教学质量。但是，由于部分教师的教学方法不当，致使我们的小学音乐课堂教学质量并没有想象中的那么高。我认为，为了提高小学音乐课堂的教学质量，我们可以将柯达伊教学法的首调唱名法、柯尔文手势、节奏字母谱以及系统的音乐读写、听觉、视唱训练大量借鉴到我们的音乐教学里面。那么，究竟如何在小学音乐课堂中运用柯达伊音乐教学法呢？笔者总结几点论述如下。
一、柯达伊教学法在节奏教学中的运用
节奏读法是专门针对节奏教学的现实需要而设计的。区别于我国传统节奏教学中所有节奏型都念“da”的读法，在柯达伊的节奏读法中，每个节奏型都有各自特殊的读法。在初学阶段把节奏要素从音乐中分离出来，“配合身体律动进行练习，使小学生在运动中对节奏中的“符号、韵律以及音响”进行把握和感受，进而形成对音乐节奏的体验。对音乐节奏中的各种时值给出其相应的音节发音，然后再通过反复的练习，逐渐使学生对音节符号、发音与相应的时值之间和谐的形成一种完整的记忆，进而建立和形成稳定的认知联系，这样一来就有助于小学生准确地掌握节奏”。鉴于柯达伊教学法中节奏读法的重要作用，并结合我国传统节奏读法中的特点，可以设计出适用于我国小学音乐教学的节奏时值音节谱。
另外，我们还可以根据柯达伊教学法设计一些关于节奏训练方面的小游戏。例如，游戏“抢椅子”的操作方法：分别用四把椅子代表4个单位拍，邀请6位同学上场。要求6位同学自由组合（规定每把椅子最多可以坐两个人），从而运用四分音符（一把椅子上坐一个人），八分音符（一把椅子上坐两个人），四分休止符（椅子上没坐人），二分音符（一个人占了两把椅子）等基本节奏型摆出不同的节奏组合，其他同学念出节奏。初次进行时速度放慢，熟悉后可以逐渐加快速度。
以上这个游戏最大的特点在于将枯燥的乐理知识生动直观地呈现在学生面前，趣味盎然。学生的创造潜力是无限的，教师还可以根据农民工学校子女大多都来自农村这一具体的教学情况引导学生创造出更多的乡土游戏形式，让孩子们在玩的过程中获得音乐的感觉，拥有音乐的能力。
二、柯达伊教学法在音准教学中的运用
对于小学生来说，他们从小没接触过什么音准方面的知识，因此我们可以采用灵活形象的柯尔文手势进行音准训练，这是训练学生掌握音准最有效的方法之一。它可以通过手势提示学生了解各音高的走向。比如：在教学中会发现fa的音高很难唱准，当教师出示手势时，学生就会看到它的重心是向下倾斜的。学生就会像接到命令一样，告诉自己这个音不能唱高，甚至有的学生会自然地把下巴往回收，把音唱准。这种肢体语言比描述性语言更准确形象，学生可以一目了然地通过手势找到音高。在人民音乐出版社出版的小学二年级第四册中第21页中就已经画出柯尔文手势，在第五册音乐教材中第7页、17页、29页等等也都出现了柯尔文手势，因此，从小学音乐课堂中开始进行柯尔文手势的训练已经被广泛采用。
教师可创造简单的视唱曲，学生跟琴演唱，并伴随相应的手势。在练习时要求学生不看谱，不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱，仅仅用手势表现出一个小小的乐汇片段，要求学生按照教师的手势唱出音高，做内心的听觉训练。如人民音乐出版社三年级第五册第二课《草原》中的《草原上》这首内蒙古民歌，第一句“3、5、6”就可以用柯尔文手势空间位置的高低变化，使学生形成良好的音准概念。
经过教学实践后，学生可能会对柯达伊手势很感兴趣，在初级阶段，可以钢琴配合手势，从听觉上和视觉上两个方面使抽象的音高概念有了一个直观的形象。在以后的教学中，教师可尝试适当减少用钢琴的机率，学生只看教师的手势唱出音高，教师通过手上细微的动作调整音准，使学生形成良好的音准概念，这是一个长期的需要反复练习的过程，学生经过每节音乐课的反复练习后，音准概念会有一定的提高。
三、柯达伊教学法在合唱教学中的运用
由于我校的小学生大多都是刚刚接触合唱，所以这一阶段的歌唱教学中仍然是以形象思维为主，教师要从学生的兴趣入手，引导学生走进合唱殿堂的大门，通过肢体语言，能使学生从直观上理解音与音之间的高低关系，便于学生的理解和记忆。所以，教师可以尝试着把柯达伊手势利用在合唱教学中，使学生能够在教师的手势指导下，有好的音准概念，并能进行简单的二声部合唱。
作为合唱的导入，可以在齐唱的时候，采用“交换接力唱”的方法，即：唱一首齐唱歌曲时，两个组轮流各唱一句的办法，培养相互倾听对方歌声的习惯，这对于合唱的导入是重要的环节。在使用手势进行简易的二声部合唱训练时，学生用单手做手势，教师在训练二声部音准时用两只手的手势表示不同声部的音高，指挥两部分学生做二声部练习，然后调整音准，对同学们的听觉进行训练。此时，音乐教师也可以运用自己的手势进行配合，与同学们一起做适量的卡农（轮唱）练习，教师歌唱旋律同时伴随着自己的手势，同学们在音乐教师歌唱两拍（或一小节）后进行一些模仿，做二声部的卡农练习，锻炼自己的音乐记忆。如人民音乐出版社出版的小学二年级第四册中第五课的歌曲《两只老虎》就可以把学生分为两组，第一组学生唱完第一小节之后第二组学生再去演唱，这样的轮唱就会使学生感受到歌曲此起彼伏的感觉，也有利于学生去倾听其他声部的声音，学会与他人的配合。
四、结语
就柯达伊教学体系来讲，它已经经历了一定时期的历史考验，被多个国家的教育实践验证为是有效的科学的方法。无论是它的教育理念和教学方法，还是它的课程设置与文化内涵都为我国小学音乐教育的发展引入了一种新的思路。在学习和借鉴柯达伊教学法的同时，我们也在重新审视我国小学音乐教育的现状，综合分析，合理吸收。
一、柯达伊教学法在节奏教学中的运用
节奏读法是专门针对节奏教学的现实需要而设计的。区别于我国传统节奏教学中所有节奏型都念“da”的读法，在柯达伊的节奏读法中，每个节奏型都有各自特殊的读法。在初学阶段把节奏要素从音乐中分离出来，“配合身体律动进行练习，使小学生在运动中对节奏中的“符号、韵律以及音响”进行把握和感受，进而形成对音乐节奏的体验。对音乐节奏中的各种时值给出其相应的音节发音，然后再通过反复的练习，逐渐使学生对音节符号、发音与相应的时值之间和谐的形成一种完整的记忆，进而建立和形成稳定的认知联系，这样一来就有助于小学生准确地掌握节奏”。鉴于柯达伊教学法中节奏读法的重要作用，并结合我国传统节奏读法中的特点，可以设计出适用于我国小学音乐教学的节奏时值音节谱。
另外，我们还可以根据柯达伊教学法设计一些关于节奏训练方面的小游戏。例如，游戏“抢椅子”的操作方法：分别用四把椅子代表4个单位拍，邀请6位同学上场。要求6位同学自由组合（规定每把椅子最多可以坐两个人），从而运用四分音符（一把椅子上坐一个人），八分音符（一把椅子上坐两个人），四分休止符（椅子上没坐人），二分音符（一个人占了两把椅子）等基本节奏型摆出不同的节奏组合，其他同学念出节奏。初次进行时速度放慢，熟悉后可以逐渐加快速度。
以上这个游戏最大的特点在于将枯燥的乐理知识生动直观地呈现在学生面前，趣味盎然。学生的创造潜力是无限的，教师还可以根据农民工学校子女大多都来自农村这一具体的教学情况引导学生创造出更多的乡土游戏形式，让孩子们在玩的过程中获得音乐的感觉，拥有音乐的能力。
二、柯达伊教学法在音准教学中的运用
对于小学生来说，他们从小没接触过什么音准方面的知识，因此我们可以采用灵活形象的柯尔文手势进行音准训练，这是训练学生掌握音准最有效的方法之一。它可以通过手势提示学生了解各音高的走向。比如：在教学中会发现fa的音高很难唱准，当教师出示手势时，学生就会看到它的重心是向下倾斜的。学生就会像接到命令一样，告诉自己这个音不能唱高，甚至有的学生会自然地把下巴往回收，把音唱准。这种肢体语言比描述性语言更准确形象，学生可以一目了然地通过手势找到音高。在人民音乐出版社出版的小学二年级第四册中第21页中就已经画出柯尔文手势，在第五册音乐教材中第7页、17页、29页等等也都出现了柯尔文手势，因此，从小学音乐课堂中开始进行柯尔文手势的训练已经被广泛采用。
教师可创造简单的视唱曲，学生跟琴演唱，并伴随相应的手势。在练习时要求学生不看谱，不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱，仅仅用手势表现出一个小小的乐汇片段，要求学生按照教师的手势唱出音高，做内心的听觉训练。如人民音乐出版社三年级第五册第二课《草原》中的《草原上》这首内蒙古民歌，第一句“3、5、6”就可以用柯尔文手势空间位置的高低变化，使学生形成良好的音准概念。
经过教学实践后，学生可能会对柯达伊手势很感兴趣，在初级阶段，可以钢琴配合手势，从听觉上和视觉上两个方面使抽象的音高概念有了一个直观的形象。在以后的教学中，教师可尝试适当减少用钢琴的机率，学生只看教师的手势唱出音高，教师通过手上细微的动作调整音准，使学生形成良好的音准概念，这是一个长期的需要反复练习的过程，学生经过每节音乐课的反复练习后，音准概念会有一定的提高。
三、柯达伊教学法在合唱教学中的运用
由于我校的小学生大多都是刚刚接触合唱，所以这一阶段的歌唱教学中仍然是以形象思维为主，教师要从学生的兴趣入手，引导学生走进合唱殿堂的大门，通过肢体语言，能使学生从直观上理解音与音之间的高低关系，便于学生的理解和记忆。所以，教师可以尝试着把柯达伊手势利用在合唱教学中，使学生能够在教师的手势指导下，有好的音准概念，并能进行简单的二声部合唱。
作为合唱的导入，可以在齐唱的时候，采用“交换接力唱”的方法，即：唱一首齐唱歌曲时，两个组轮流各唱一句的办法，培养相互倾听对方歌声的习惯，这对于合唱的导入是重要的环节。在使用手势进行简易的二声部合唱训练时，学生用单手做手势，教师在训练二声部音准时用两只手的手势表示不同声部的音高，指挥两部分学生做二声部练习，然后调整音准，对同学们的听觉进行训练。此时，音乐教师也可以运用自己的手势进行配合，与同学们一起做适量的卡农（轮唱）练习，教师歌唱旋律同时伴随着自己的手势，同学们在音乐教师歌唱两拍（或一小节）后进行一些模仿，做二声部的卡农练习，锻炼自己的音乐记忆。如人民音乐出版社出版的小学二年级第四册中第五课的歌曲《两只老虎》就可以把学生分为两组，第一组学生唱完第一小节之后第二组学生再去演唱，这样的轮唱就会使学生感受到歌曲此起彼伏的感觉，也有利于学生去倾听其他声部的声音，学会与他人的配合。
四、结语
就柯达伊教学体系来讲，它已经经历了一定时期的历史考验，被多个国家的教育实践验证为是有效的科学的方法。无论是它的教育理念和教学方法，还是它的课程设置与文化内涵都为我国小学音乐教育的发展引入了一种新的思路。在学习和借鉴柯达伊教学法的同时，我们也在重新审视我国小学音乐教育的现状，综合分析，合理吸收。