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摘 要：
效益是课堂的永恒追求，任务型教学以具体的任务为学习动机或任务，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习效果。本文主要介绍了任务型教学的内涵以及如何通过课前和课上提高任务型教学的实效性。
关键词：任务型教学；实效性
一、任务型教学的内涵
作为一种教学法，任务型教学具有结构性，由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型课堂教学的环节：英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（Task-cycle）：
a. 任务（task）——学生执行任务；
b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦（Language focus）：
a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务型课堂教学由以下三个部分组成：
1、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。
2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
二、如何提高任务型教学的实效性
任务型课堂教学中存在的问题：
1.任务设计不符合标准
Ellis（2003）认为任务应该符合以下6个特征标准：
1） A task is a workplan.
2） A task involves a primary focus meaning.
3） A task involves real-world processes of language use.
4） A task can involve any of the four language skills.
5） A task engages cognitive processes.
6） A task has a clearly defined communicative outcome.
任何不符合以上六个标准的都不能称为真正的任务。在实际教学中很多教师任务设计要么模糊不清，学生不知道如何实施该项任务；要么不贴近学生的心理实际，学生不感兴趣。这些任务设计都是不符合标准的任务。
2.任务前准备不充分，任务后评价单调
任务的设计不仅仅是课堂上任务的操练。任务前的准备、任务后的评价也是任务不可缺少的部分。任何任务前的热身活动都很重要。Skehan 认为：任务前热身活动能起到介绍新的语言知识、激发学生已有的相关的语言知识、减轻任务的信息处理的负担、引导学生按任务要求更好地理解任务的作用。而一些教师在课堂上只追求活动，忽略了语言知识。这样导致的后果是学生没能增长新的语言表达方法和技能。另外，一些教师在学生完成任务后只有一个评价：very good. 其实教师可以从很多方面对学生小组个人等进行评价。这样可以激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.任务的形式极端化
目前，在任务型教学的安排中还常常出现一些不合理的现象。一种情况是任务单一，在整堂课中，自始至终只有一种形式：pair-work. 由此，课堂形式单调，学生的参与度不高；而另一种情况是任务过于繁多，给学生带来了接受上的难度，缺乏主线和重心。
搞好任务型教学的关键在教师，教师的关键在于如何根据学生，教材设计有效的任务，从而达到学生学习语言，运用语言的能力。教师要想提高任务的实效性，课前必须做好充分的准备：
1. 研究教材，整合教材。课前充分研究教材，对教材进行整合，看一看那些更适合，更易于学生接受，不要所有的课文任务都千篇一律，味同嚼蜡。 2. 研究学生，了解学生。教学目标的设定必须建立在分析学生学习特征和知识背景的基础上，教师在上课时，心中必须清晰定位本课时的教学目标。一节课下来，要尽量让每个学生都有收获，让每个学生都能进步。只有全面的了解学生，才能制定合适的教学目标，更好的贯彻。
3. 做好预设和生成的准备。我们的任务需要学生参与，在参与的过程中会有许多意料之外的事情发生，所以在课前就要充分考虑在学生完成任务的过程中会出现哪些问题，以便我们能给于解决和帮助。
课前的准备老师不能忽视，课上更是做好任务的重中之重。我觉得课上老师也应注意几个问题：
1. 做好铺垫，顺利开展活动。任务前做好语言知识的铺垫，才能顺利地开展任务，学生的语言知识储备是很重要的。教师设计任务时，必须考虑活动的难度，内容的长度，信息的密度，生词的数量，以及学生的学习兴趣和自学的能力，教学设计应该由浅入深，自小而大，阶梯式渐进，让学生有事可做，有话可说，这样就避免了课堂上混水摸鱼，或静悄悄的场面发生。
2.指令清晰，任务具体。交待任务时要指令清楚，明确，任务要具体。任务设计得很好，有时达不到很好的效果。教师的指令很重要。教师只有指令清楚，学生理解到位才可以顺利完成任务。在这里，教师的角色定位很重要：1）规范行为。在活动中教师要认真观察、适时了解每一个小组的活动情况，当发现个别学生不能认真参与活动，做与活动无关的事或个别小组讨论不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保活动顺利进行，不流于形式。2）参与指导活动前教师要做示范，让学生知道自己应该如何动手动脑，这是一种指导；在学生们自己学习和设计练习的过程中，他们也会向老师求教，教师要予以指引，这又是一种指导。教师应该深入到每一个小组，放下架子和学生平等对话，认真倾听学生的发言，组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。3）适时点拨，排除障碍学生在活动中会因为思维受阻而不能深入的情况，为此教师要给予及时点拨、指导和帮助，使学生尽快排除障碍。帮助学生学会观察、比较、分析、综合归纳，训练他们思维的灵活性与深刻性4）参与活动在具体实施“任务型”教学的过程中，教师更是学生活动中的一员。师生间是一种平等、互相尊重、共同交流的关系。看到教师全身心地投入，学生必然感到一种安慰、一种信任、一种自信、一种勇气，从而提高了教学效率。
3.小组合作，提高能力。在任务型教学中，很多任务都是通过小组活动完成的，这就要求学生的团结合作精神以及合理的分配小组。教师首先应对班内的学习情况和学生的学习能力进行调查，然后就调查情况按照学优生和学困生的合理比率建立合作学习小组，并选出学优生来做学习小组长，带领其他小组成员合作学习。一般以4人—6人为宜，这样的人数，每个人都有说话的机会，并且在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果，能使每个人真正参与到小组活动中
4.积极评价。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组合作中的表现作深入地了解和仔细观察，做好客观、积极的评价。在评价的过程中要注意：1）评价的形式可以多样性。既有教师评，也有学生评；既有小组评，也有个人评。尤其是学生自己在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。2）多角度评价。教师应以肯定为主，从不同角度来评价学生。如积极与其他组员进行交流、认真倾听他人的意见、尊重他人发表的不同意见、大胆发表自己的独特见解等，使学生有被认可的满足感和成就感。3）分层次评价。对不同程度的学生，应该给以不同程度的要求，对学优生给予严格的评价，对基础较差的学生，要尊重他们的自尊心，可以适当地延迟评价，尽量给予肯定、鼓励的评价，以增强他们学习的自信心。
总之，效益是课堂的永恒追求，任务型教学是否有效的关键在于教师，教师的关键在于如何有效的根据学生，设计有效的教学任务，提高学生学习语言，运用语言的能力。在任务型教学中，教师要遵循教学规律，从易到难，由简到繁，精心设计每一项任务，让学生在听，说，读，写的活动中学会并运用英语知识，让学生体会“用中学，做中学” 的乐趣，确保任务型教学的实效性。
参考文献：〖HTF〗
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。
[2]鲁子问.2003.《中小学英语真实任务教学实践论》[M].北京：外语教学与研究出版社。
效益是课堂的永恒追求，任务型教学以具体的任务为学习动机或任务，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习效果。本文主要介绍了任务型教学的内涵以及如何通过课前和课上提高任务型教学的实效性。
关键词：任务型教学；实效性
一、任务型教学的内涵
作为一种教学法，任务型教学具有结构性，由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型课堂教学的环节：英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（Task-cycle）：
a. 任务（task）——学生执行任务；
b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦（Language focus）：
a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务型课堂教学由以下三个部分组成：
1、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。
2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
二、如何提高任务型教学的实效性
任务型课堂教学中存在的问题：
1.任务设计不符合标准
Ellis（2003）认为任务应该符合以下6个特征标准：
1） A task is a workplan.
2） A task involves a primary focus meaning.
3） A task involves real-world processes of language use.
4） A task can involve any of the four language skills.
5） A task engages cognitive processes.
6） A task has a clearly defined communicative outcome.
任何不符合以上六个标准的都不能称为真正的任务。在实际教学中很多教师任务设计要么模糊不清，学生不知道如何实施该项任务；要么不贴近学生的心理实际，学生不感兴趣。这些任务设计都是不符合标准的任务。
2.任务前准备不充分，任务后评价单调
任务的设计不仅仅是课堂上任务的操练。任务前的准备、任务后的评价也是任务不可缺少的部分。任何任务前的热身活动都很重要。Skehan 认为：任务前热身活动能起到介绍新的语言知识、激发学生已有的相关的语言知识、减轻任务的信息处理的负担、引导学生按任务要求更好地理解任务的作用。而一些教师在课堂上只追求活动，忽略了语言知识。这样导致的后果是学生没能增长新的语言表达方法和技能。另外，一些教师在学生完成任务后只有一个评价：very good. 其实教师可以从很多方面对学生小组个人等进行评价。这样可以激发学生学习英语的兴趣和热情。
3.任务的形式极端化
目前，在任务型教学的安排中还常常出现一些不合理的现象。一种情况是任务单一，在整堂课中，自始至终只有一种形式：pair-work. 由此，课堂形式单调，学生的参与度不高；而另一种情况是任务过于繁多，给学生带来了接受上的难度，缺乏主线和重心。
搞好任务型教学的关键在教师，教师的关键在于如何根据学生，教材设计有效的任务，从而达到学生学习语言，运用语言的能力。教师要想提高任务的实效性，课前必须做好充分的准备：
1. 研究教材，整合教材。课前充分研究教材，对教材进行整合，看一看那些更适合，更易于学生接受，不要所有的课文任务都千篇一律，味同嚼蜡。 2. 研究学生，了解学生。教学目标的设定必须建立在分析学生学习特征和知识背景的基础上，教师在上课时，心中必须清晰定位本课时的教学目标。一节课下来，要尽量让每个学生都有收获，让每个学生都能进步。只有全面的了解学生，才能制定合适的教学目标，更好的贯彻。
3. 做好预设和生成的准备。我们的任务需要学生参与，在参与的过程中会有许多意料之外的事情发生，所以在课前就要充分考虑在学生完成任务的过程中会出现哪些问题，以便我们能给于解决和帮助。
课前的准备老师不能忽视，课上更是做好任务的重中之重。我觉得课上老师也应注意几个问题：
1. 做好铺垫，顺利开展活动。任务前做好语言知识的铺垫，才能顺利地开展任务，学生的语言知识储备是很重要的。教师设计任务时，必须考虑活动的难度，内容的长度，信息的密度，生词的数量，以及学生的学习兴趣和自学的能力，教学设计应该由浅入深，自小而大，阶梯式渐进，让学生有事可做，有话可说，这样就避免了课堂上混水摸鱼，或静悄悄的场面发生。
2.指令清晰，任务具体。交待任务时要指令清楚，明确，任务要具体。任务设计得很好，有时达不到很好的效果。教师的指令很重要。教师只有指令清楚，学生理解到位才可以顺利完成任务。在这里，教师的角色定位很重要：1）规范行为。在活动中教师要认真观察、适时了解每一个小组的活动情况，当发现个别学生不能认真参与活动，做与活动无关的事或个别小组讨论不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保活动顺利进行，不流于形式。2）参与指导活动前教师要做示范，让学生知道自己应该如何动手动脑，这是一种指导；在学生们自己学习和设计练习的过程中，他们也会向老师求教，教师要予以指引，这又是一种指导。教师应该深入到每一个小组，放下架子和学生平等对话，认真倾听学生的发言，组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。3）适时点拨，排除障碍学生在活动中会因为思维受阻而不能深入的情况，为此教师要给予及时点拨、指导和帮助，使学生尽快排除障碍。帮助学生学会观察、比较、分析、综合归纳，训练他们思维的灵活性与深刻性4）参与活动在具体实施“任务型”教学的过程中，教师更是学生活动中的一员。师生间是一种平等、互相尊重、共同交流的关系。看到教师全身心地投入，学生必然感到一种安慰、一种信任、一种自信、一种勇气，从而提高了教学效率。
3.小组合作，提高能力。在任务型教学中，很多任务都是通过小组活动完成的，这就要求学生的团结合作精神以及合理的分配小组。教师首先应对班内的学习情况和学生的学习能力进行调查，然后就调查情况按照学优生和学困生的合理比率建立合作学习小组，并选出学优生来做学习小组长，带领其他小组成员合作学习。一般以4人—6人为宜，这样的人数，每个人都有说话的机会，并且在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果，能使每个人真正参与到小组活动中
4.积极评价。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组合作中的表现作深入地了解和仔细观察，做好客观、积极的评价。在评价的过程中要注意：1）评价的形式可以多样性。既有教师评，也有学生评；既有小组评，也有个人评。尤其是学生自己在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。2）多角度评价。教师应以肯定为主，从不同角度来评价学生。如积极与其他组员进行交流、认真倾听他人的意见、尊重他人发表的不同意见、大胆发表自己的独特见解等，使学生有被认可的满足感和成就感。3）分层次评价。对不同程度的学生，应该给以不同程度的要求，对学优生给予严格的评价，对基础较差的学生，要尊重他们的自尊心，可以适当地延迟评价，尽量给予肯定、鼓励的评价，以增强他们学习的自信心。
总之，效益是课堂的永恒追求，任务型教学是否有效的关键在于教师，教师的关键在于如何有效的根据学生，设计有效的教学任务，提高学生学习语言，运用语言的能力。在任务型教学中，教师要遵循教学规律，从易到难，由简到繁，精心设计每一项任务，让学生在听，说，读，写的活动中学会并运用英语知识，让学生体会“用中学，做中学” 的乐趣，确保任务型教学的实效性。
参考文献：〖HTF〗
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。
[2]鲁子问.2003.《中小学英语真实任务教学实践论》[M].北京：外语教学与研究出版社。