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摘要：博客是一种新兴的网络交流方式，相对其他的交流方式，它有许多自身的特点和优势。本文就有关博客在学科教学中的应用进行探讨，分析教师博客和师生博客在学科教学中的作用，并提出对博客的几点反思。
关键词：博客；学科教学；作用；初探
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)04-11146-01
1 引言
博客(Blog)即WebBlog，是“网络日志”的意思，它是一种用来“表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”。博客作为网络中的一种文化现象，影响我们的学习方式、教学模式甚至教育理念。因此，博客作为一种新兴技术引入教学体现了当前教育发展的需求，它更适合于以团体性质的方式出现在教学中，对它所研究的群体来说实际上是某一知识领域的概括，而这个知识领域又通过阅读别人的博客而指向更多的链接，使其更为丰富而开阔。
随着新一轮教改的进行，学科中所涉及的内容仅仅是一些传统教育，而是越来越面向前沿的学科技术。所以这将要求学科教师自身要不断汲取新的知识，多开展教师之间的交流，从而相互学习，相互进步。博客的兴起将为学科教师提供一条新的学习与交流途径，更加有效地提高教师专业素养和教学水平。同时博客也使我们在教学形式上从单一的课堂教学走向多元化，让教师与学生通过博客进行沟通，使教与学的过程更加协调。
2 教师博客在学科教学中的作用
2.1 记录课堂反思与教育叙事
“反思性教育”历来被教育界所提倡，它要求教师对自己的教学行为进行及时反思，总结经验，发现问题，改进方法。只有这样，才能使我们的教学方式更科学、更民主，更能促进学生的发展。在学科知识不断更新的局面下，博客正是我们进行教学反思的极好方式。教师在每节课后，通过博客日志写下自己对这节课的教学感受，体会教学的成功与不足之处，并且与周围的教学群体相互交流。这一行为既有助于及时进行教学行为的检讨，同时也促进了自身教学能力的提高和发展，更能为其他教师提供教学思维的前提和原始资料。因此，这种公开的反思方式更加显现出网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。同时，教师还可把日常教学生活的过程及对其体会写成“教育叙事”记录下来，与别人交流，供别人借鉴。
2.2 提供学习的丰富情境
一般的教辅网站，只是提供一些参考资料的链接，而博客则提供了更多的评价，更广泛的背景资料。教师通过博客日志反映他们对某些学科问题的认识，一开始可能有些粗糙，但是他们将这些思想表达出来之后，然后在博客上发表后续的看法，这就对问题的认识进一步地进行了深化。而且，创建者还可以将平时的学习体会及各种资料分门别类整理，亦可以方便地将散落在各种网站上的资料汇总在一起，或添加备注，或分类归档。这样，不仅方便自己日后的查询，还可以与他人分享。更为重要的是，创建者可以在阅读自己的博客过程中温故而知新，修正自己原先见解上的偏差，从而产生更多的体会和启示。
2.3 作为教师培训的工具
通过博客日志．既可以增进学科教师之间的相互交流和协作，也可以对学科教师进行远程的培训，通过博客方式与其它教师分享自已的教学体会和经验。例如．Weblogg-ed.com就是这样一个把博客应用到教育的站点。这个网站由一位富有创造性的教育工作者WmRichardson发起的，他收集了一批目前采用博客的学校和教育工作者的站点，并把他自已在教学中的点滴经验记录到博客日志中。
3 师生博客在学科教学中的作用
3.1 帮助学生过滤信息
在这个网络信息泛滥的时代，我们都会感受到网上的信息太多、太杂、太乱，学习者无法判别哪些信息是正确的，哪些信息是错误的。对于各种生命现象的解释则更是众说纷纭。教师可以通过博客将经过过滤的学科信息传递给学生，而学生也可以通过博客将学科信息传递给他的伙伴。同时自身也可通过浏览别人的博客日志，使知识获取的效率得到很大的提高。
3.2 有利于教与学的交流
在有些学科的课堂教学中，教师所要带给学生的知识量比较大，教学的节奏也比较快，学生在课堂上没有太多的时间去思考、去钻研。并且在学校里，学生和老师之间总存在着一定距离，很多学生不愿意与老师进行面对面地知识交流。而在家里，学生可以通过博客日志反映出他们在学习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路以及问题的解决过程，使得教师可以更有效地了解学生的学习状况。教师还可以对教育教学中普遍存在的共性问题通过博客进行统一解答，从而有效地节省了时间、提高了教学效率。
3.3 鼓励学生发表自己不同的观点
博客的模式是平等的，其更看重的是参与的过程而不是结果。而且，博客并不要求意见的统一，但要求意见的针对性和独立性。象生物教学中涉及的很多生命机理，目前还只停留在学说阶段，并且生物教学中的很多科学技术并不完善。因此，产生疑惑也是在情理之中的，学生可以通过博客对这些疑惑发表他们的看法。另外，在课程设置的过程中教师可以设置多个不同的议题，允许学生自由地选择他们感兴趣的议题。通过博客这种独特的个人思维的表达方式，努力培养学生独立、深入思考的习惯。
3.4 有利学生开展研究性学习
提倡学生进行研究性学习是学科教改中的一个重要理念。然而由于各个学校的教学条件有所差异，例如在教学的过程中，具体如何让学生来参加这一研究性学习，这对学科教师来说无疑是个难题。但如果运用博客来开展研究性学习则具有先天的优势。这是因为博客这种工具在目前看来就像一个网上社区。只要引导得当，让教师、学生、家长一起参与，或者更加开放，让局外的人也来参与，就会拓宽研究视角，开发学生思维的广度与深度，建立广泛合作与共享的平台。
4 关于博客的几点反思
4.1 教师要具备较高的信息素养
在知识管理中我们强调知识的可信度，如果博客的使用者没有一定的信息素养，则易造成知识的杂乱无章和可信度不高的问题。所以，学生使用博客的时候，需要教师适当地引导，否则大部分的博客可能记录的都是与学习无关的信息。因此，教师一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤。这就要求教师具备较高的信息素养。
4.2 博客的撰写贵在紧持
博客的撰写需要创建者持之以恒，如果只是兴致来了就写，平常不坚持，最终会成为网络上的知识垃圾。因此，创建者要对自己的博客负责，同时也要对学生负责。特别是教学上的反思性教育，一定要在每节课后坚持写，这样才能收到一定的成效。
4.3 博客是个性化的教学工具
不是所有的教师和学生都能用博客进行教与学，因为博客是个性化的教学工具。如果教师和学生的使用习惯和思维习惯与博客的思维方式很相似，那么他也就会乐意去用博客进行教与学；反之，则会对博客产生抵触情绪，对他们，博客不一定合适。所以，提倡教师和学生用博客进行教与学，这个不能一刀切，需要适当引导。
4.4 教育博客更适合课后使用
博客的过程主要是整理自己知识体系的过程，对于学习者来讲，博客的过程主要是学习者个人构建自己知识体系的过程。当然，在博客的过程中，教师在不断地重新构建自己的知识体系，而学生在不断地整理自己获得的知识。博客可以在课堂教学中使用，但我认为可能更适合课堂外的教学。在课堂中，博客可以作为学生信息的收集和反馈的工具，并把这些信息展示出来让大家共享。但课堂教学的时间是有限的，所以一般博客更适合作为课后教师与学生信息交流的工具。
参考文献：
[1]王敬稳. “博客”现象及其对图书馆的启示[M]. 情报杂志,2003,(4):90-91.
[2]钟和军. 教师博客：说出心里的故事[J]. 信息技术教育,2005.7:62-64.
[3]林阳，祝智庭. Blog与信息化教育范式转换Ⅱ[J]. 电化教育研究,2004(3).
[4]程志. 我国教育信息化发展刍议[J]. 国家教育行政学院学报,2004(1).
[5]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的发展(上)[J]. 中国电化教育,2004,(3):5-10.
[6]任卫银. 教育博客的应用研究[J]. 平原大学学报,2005,22(6):84-85.
[7]http://www.itsway.tom.
[8]http://www.kern.org.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：博客；学科教学；作用；初探
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)04-11146-01
1 引言
博客(Blog)即WebBlog，是“网络日志”的意思，它是一种用来“表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”。博客作为网络中的一种文化现象，影响我们的学习方式、教学模式甚至教育理念。因此，博客作为一种新兴技术引入教学体现了当前教育发展的需求，它更适合于以团体性质的方式出现在教学中，对它所研究的群体来说实际上是某一知识领域的概括，而这个知识领域又通过阅读别人的博客而指向更多的链接，使其更为丰富而开阔。
随着新一轮教改的进行，学科中所涉及的内容仅仅是一些传统教育，而是越来越面向前沿的学科技术。所以这将要求学科教师自身要不断汲取新的知识，多开展教师之间的交流，从而相互学习，相互进步。博客的兴起将为学科教师提供一条新的学习与交流途径，更加有效地提高教师专业素养和教学水平。同时博客也使我们在教学形式上从单一的课堂教学走向多元化，让教师与学生通过博客进行沟通，使教与学的过程更加协调。
2 教师博客在学科教学中的作用
2.1 记录课堂反思与教育叙事
“反思性教育”历来被教育界所提倡，它要求教师对自己的教学行为进行及时反思，总结经验，发现问题，改进方法。只有这样，才能使我们的教学方式更科学、更民主，更能促进学生的发展。在学科知识不断更新的局面下，博客正是我们进行教学反思的极好方式。教师在每节课后，通过博客日志写下自己对这节课的教学感受，体会教学的成功与不足之处，并且与周围的教学群体相互交流。这一行为既有助于及时进行教学行为的检讨，同时也促进了自身教学能力的提高和发展，更能为其他教师提供教学思维的前提和原始资料。因此，这种公开的反思方式更加显现出网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。同时，教师还可把日常教学生活的过程及对其体会写成“教育叙事”记录下来，与别人交流，供别人借鉴。
2.2 提供学习的丰富情境
一般的教辅网站，只是提供一些参考资料的链接，而博客则提供了更多的评价，更广泛的背景资料。教师通过博客日志反映他们对某些学科问题的认识，一开始可能有些粗糙，但是他们将这些思想表达出来之后，然后在博客上发表后续的看法，这就对问题的认识进一步地进行了深化。而且，创建者还可以将平时的学习体会及各种资料分门别类整理，亦可以方便地将散落在各种网站上的资料汇总在一起，或添加备注，或分类归档。这样，不仅方便自己日后的查询，还可以与他人分享。更为重要的是，创建者可以在阅读自己的博客过程中温故而知新，修正自己原先见解上的偏差，从而产生更多的体会和启示。
2.3 作为教师培训的工具
通过博客日志．既可以增进学科教师之间的相互交流和协作，也可以对学科教师进行远程的培训，通过博客方式与其它教师分享自已的教学体会和经验。例如．Weblogg-ed.com就是这样一个把博客应用到教育的站点。这个网站由一位富有创造性的教育工作者WmRichardson发起的，他收集了一批目前采用博客的学校和教育工作者的站点，并把他自已在教学中的点滴经验记录到博客日志中。
3 师生博客在学科教学中的作用
3.1 帮助学生过滤信息
在这个网络信息泛滥的时代，我们都会感受到网上的信息太多、太杂、太乱，学习者无法判别哪些信息是正确的，哪些信息是错误的。对于各种生命现象的解释则更是众说纷纭。教师可以通过博客将经过过滤的学科信息传递给学生，而学生也可以通过博客将学科信息传递给他的伙伴。同时自身也可通过浏览别人的博客日志，使知识获取的效率得到很大的提高。
3.2 有利于教与学的交流
在有些学科的课堂教学中，教师所要带给学生的知识量比较大，教学的节奏也比较快，学生在课堂上没有太多的时间去思考、去钻研。并且在学校里，学生和老师之间总存在着一定距离，很多学生不愿意与老师进行面对面地知识交流。而在家里，学生可以通过博客日志反映出他们在学习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路以及问题的解决过程，使得教师可以更有效地了解学生的学习状况。教师还可以对教育教学中普遍存在的共性问题通过博客进行统一解答，从而有效地节省了时间、提高了教学效率。
3.3 鼓励学生发表自己不同的观点
博客的模式是平等的，其更看重的是参与的过程而不是结果。而且，博客并不要求意见的统一，但要求意见的针对性和独立性。象生物教学中涉及的很多生命机理，目前还只停留在学说阶段，并且生物教学中的很多科学技术并不完善。因此，产生疑惑也是在情理之中的，学生可以通过博客对这些疑惑发表他们的看法。另外，在课程设置的过程中教师可以设置多个不同的议题，允许学生自由地选择他们感兴趣的议题。通过博客这种独特的个人思维的表达方式，努力培养学生独立、深入思考的习惯。
3.4 有利学生开展研究性学习
提倡学生进行研究性学习是学科教改中的一个重要理念。然而由于各个学校的教学条件有所差异，例如在教学的过程中，具体如何让学生来参加这一研究性学习，这对学科教师来说无疑是个难题。但如果运用博客来开展研究性学习则具有先天的优势。这是因为博客这种工具在目前看来就像一个网上社区。只要引导得当，让教师、学生、家长一起参与，或者更加开放，让局外的人也来参与，就会拓宽研究视角，开发学生思维的广度与深度，建立广泛合作与共享的平台。
4 关于博客的几点反思
4.1 教师要具备较高的信息素养
在知识管理中我们强调知识的可信度，如果博客的使用者没有一定的信息素养，则易造成知识的杂乱无章和可信度不高的问题。所以，学生使用博客的时候，需要教师适当地引导，否则大部分的博客可能记录的都是与学习无关的信息。因此，教师一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤。这就要求教师具备较高的信息素养。
4.2 博客的撰写贵在紧持
博客的撰写需要创建者持之以恒，如果只是兴致来了就写，平常不坚持，最终会成为网络上的知识垃圾。因此，创建者要对自己的博客负责，同时也要对学生负责。特别是教学上的反思性教育，一定要在每节课后坚持写，这样才能收到一定的成效。
4.3 博客是个性化的教学工具
不是所有的教师和学生都能用博客进行教与学，因为博客是个性化的教学工具。如果教师和学生的使用习惯和思维习惯与博客的思维方式很相似，那么他也就会乐意去用博客进行教与学；反之，则会对博客产生抵触情绪，对他们，博客不一定合适。所以，提倡教师和学生用博客进行教与学，这个不能一刀切，需要适当引导。
4.4 教育博客更适合课后使用
博客的过程主要是整理自己知识体系的过程，对于学习者来讲，博客的过程主要是学习者个人构建自己知识体系的过程。当然，在博客的过程中，教师在不断地重新构建自己的知识体系，而学生在不断地整理自己获得的知识。博客可以在课堂教学中使用，但我认为可能更适合课堂外的教学。在课堂中，博客可以作为学生信息的收集和反馈的工具，并把这些信息展示出来让大家共享。但课堂教学的时间是有限的，所以一般博客更适合作为课后教师与学生信息交流的工具。
参考文献：
[1]王敬稳. “博客”现象及其对图书馆的启示[M]. 情报杂志,2003,(4):90-91.
[2]钟和军. 教师博客：说出心里的故事[J]. 信息技术教育,2005.7:62-64.
[3]林阳，祝智庭. Blog与信息化教育范式转换Ⅱ[J]. 电化教育研究,2004(3).
[4]程志. 我国教育信息化发展刍议[J]. 国家教育行政学院学报,2004(1).
[5]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的发展(上)[J]. 中国电化教育,2004,(3):5-10.
[6]任卫银. 教育博客的应用研究[J]. 平原大学学报,2005,22(6):84-85.
[7]http://www.itsway.tom.
[8]http://www.kern.org.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。