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摘 要：课堂提问是教师启发思考、监控学习、促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性。然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性。
关键词：高中生物；课堂提问
随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”
一、课堂检查提问的误区
在实施课题研究之初，我通过深入课堂，分别听取不同年龄、不同课型、不同年级的生物课，发现在课堂提问的这一环节，当前主要存在以下几个比较明显的误区：
1.随意性提问。教师虽认同课堂提问的重要性，但是对所提问的问题缺少斟酌，针对性差，表现为：提问的内容主次不分；被提问的学生层次不分；不考虑提问所耗时间长短；对回答不出问题的学生所采取的措施率性而为，缺少稳定性。
2.放权限时提问。有的教师根据外校的教学经验采取了学生自由提问的方式：上课伊始，学生全部起立，对桌彼此提问。教师对于提问的内容、学生语言表达的程度、是否能检查完等没有成文的规定。而学生随意提问，不能保证所提问问题的质量，被提问的同学如果答不上来，也没有什么不好意思；提问的同学可能什么都没有提前复习过。生物学科所涉及的知识点细、多，如此操作通常效果不大好。
3.先提出问题，后点名。这种提问方式，很容易造成学生在课前不复习或少复习，形成记忆的惰性。长时间采用这种方式，学生的学习基础难免松散，不利于知识的系统化掌握和学习。但如果是思维量较大的问题，采用这种方式也无不可。
二、提问要有趣味性
“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣对于学生学习的成效显得尤为重要，在传统教学中，教师注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，致使学生对所学内容逐渐丧失探索的兴趣。教师要提出富有趣味性的内容，激发学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习热情，能抓住他们的注意力，提高授课效果。如在《DNA重组技术的基本工具》教学中，教者提出问题“假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因，而这是一条烟草的DNA，要实现药物基因在烟草中的表达，需要做哪些关键工作？”生1认为，要把药物基因切割下来。生2认为，还要将它整合到烟草的DNA上。生3认为，还要将控制合成药物的基因能转移。师总结道，中国有句俗语，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。科学家们苦苦探索，终于找到了这三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。一是准确切割DNA的工具——“分子手术刀”，限制酶；二是DNA片段的连接工具——“分子缝合针”，DNA连接酶；三是基因转移工具——“分子运输车”，基因进入受体细胞的载体。
三、注重适度提问，确保课堂提问的高效性
高中生物教师在课堂教学中所提出的问题要有一个梯度，特别是在解答各种现象产生的主要原因时，学生在分析解决问题时，往往做不到面面俱到、一步到位，这时需要教师由简到繁、由小到大、层层递进、步步深入地提出问题。譬如：《探究环境因素对光合作用强度的影响》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出现“午休”现象的原因？我先让学生回顾光合作用的过程，然后，要求学生讨论以下问题：①自然界中各类现象产生，是外因激发内因，还是内因激发外因？②“题干”中给予的外因有哪些？③植物气孔关闭影响光反应还是暗反应？④暗反应为光反应提供什么？等等。这样，步步推进的问题，帮助学生将难懂的问题先分解成一个个小问题，再通过对小问题的总结得出大问题的答案，确保了课堂提问的有效性。当然，在新课程背景下，问题的设置需要教师课前的问题设置，又需要学生课中的质疑性提问以及学生课后思考提出的一些问题。实践证明：教师问题设置的优劣直接影响着学生学习的积极性和有效性，而学生的质疑创新的水准也同时影响课堂教学的质量，所以，师生之间提出的问题是紧密联系、相辅相成、相互影响的。
四、动静结合，改变提问方式，调控课堂气氛
在高中生物教学中，设疑提问，教师注意创设问题的情境能够打开学生的心扉，激发他们的求知欲和学习兴趣*使学生的思维从潜在状态转变为活跃状态，形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳心理状态。教师要根据课堂氛围的不同，适时提出一些问题来调控课堂教学，激活课堂氛围，以获得更好的教学效果。当课堂气氛“低迷”时，教师可以创设合理、有效、巧妙、新颖的问题情境提，出一些灵活有趣、贴近生活的问题，改变低迷的思维状态；当感觉学生单纯回答问题很单调时，教师可以给他们一定的“留白空间”，自由提问、相互提问，让学生从角色的转换中尝试不一样的学习。在教学“基因突变”时，笔者开始展示的基因突变的实物案例学生很有兴趣，但当分析基因突变的分子实质和特点时，不少学生呈现思维低迷状。笔者此时意识到应该来点“刺激”了，于是从最近学生比较关注的“神七升空”事件谈起：神七进入太空带去了诸多植物的种子目的是什么？从分子水平分析突变的实质是什么？返回地球后将这些种子种植培育都发生了性状改变了吗？是不是都符合人类的愿望？为何还要反复筛选？……经过这么一“刺激”发现学生来劲了，又“叽叽喳喳”起来了。
叶澜教授认为，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂离开了提问，离开了互动，就会缺乏生机与活力。我们高中生物教师要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]皇甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]郑兆顺.新课程中学数学教学法的理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2006.
关键词：高中生物；课堂提问
随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”
一、课堂检查提问的误区
在实施课题研究之初，我通过深入课堂，分别听取不同年龄、不同课型、不同年级的生物课，发现在课堂提问的这一环节，当前主要存在以下几个比较明显的误区：
1.随意性提问。教师虽认同课堂提问的重要性，但是对所提问的问题缺少斟酌，针对性差，表现为：提问的内容主次不分；被提问的学生层次不分；不考虑提问所耗时间长短；对回答不出问题的学生所采取的措施率性而为，缺少稳定性。
2.放权限时提问。有的教师根据外校的教学经验采取了学生自由提问的方式：上课伊始，学生全部起立，对桌彼此提问。教师对于提问的内容、学生语言表达的程度、是否能检查完等没有成文的规定。而学生随意提问，不能保证所提问问题的质量，被提问的同学如果答不上来，也没有什么不好意思；提问的同学可能什么都没有提前复习过。生物学科所涉及的知识点细、多，如此操作通常效果不大好。
3.先提出问题，后点名。这种提问方式，很容易造成学生在课前不复习或少复习，形成记忆的惰性。长时间采用这种方式，学生的学习基础难免松散，不利于知识的系统化掌握和学习。但如果是思维量较大的问题，采用这种方式也无不可。
二、提问要有趣味性
“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣对于学生学习的成效显得尤为重要，在传统教学中，教师注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，致使学生对所学内容逐渐丧失探索的兴趣。教师要提出富有趣味性的内容，激发学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习热情，能抓住他们的注意力，提高授课效果。如在《DNA重组技术的基本工具》教学中，教者提出问题“假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因，而这是一条烟草的DNA，要实现药物基因在烟草中的表达，需要做哪些关键工作？”生1认为，要把药物基因切割下来。生2认为，还要将它整合到烟草的DNA上。生3认为，还要将控制合成药物的基因能转移。师总结道，中国有句俗语，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。科学家们苦苦探索，终于找到了这三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。一是准确切割DNA的工具——“分子手术刀”，限制酶；二是DNA片段的连接工具——“分子缝合针”，DNA连接酶；三是基因转移工具——“分子运输车”，基因进入受体细胞的载体。
三、注重适度提问，确保课堂提问的高效性
高中生物教师在课堂教学中所提出的问题要有一个梯度，特别是在解答各种现象产生的主要原因时，学生在分析解决问题时，往往做不到面面俱到、一步到位，这时需要教师由简到繁、由小到大、层层递进、步步深入地提出问题。譬如：《探究环境因素对光合作用强度的影响》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出现“午休”现象的原因？我先让学生回顾光合作用的过程，然后，要求学生讨论以下问题：①自然界中各类现象产生，是外因激发内因，还是内因激发外因？②“题干”中给予的外因有哪些？③植物气孔关闭影响光反应还是暗反应？④暗反应为光反应提供什么？等等。这样，步步推进的问题，帮助学生将难懂的问题先分解成一个个小问题，再通过对小问题的总结得出大问题的答案，确保了课堂提问的有效性。当然，在新课程背景下，问题的设置需要教师课前的问题设置，又需要学生课中的质疑性提问以及学生课后思考提出的一些问题。实践证明：教师问题设置的优劣直接影响着学生学习的积极性和有效性，而学生的质疑创新的水准也同时影响课堂教学的质量，所以，师生之间提出的问题是紧密联系、相辅相成、相互影响的。
四、动静结合，改变提问方式，调控课堂气氛
在高中生物教学中，设疑提问，教师注意创设问题的情境能够打开学生的心扉，激发他们的求知欲和学习兴趣*使学生的思维从潜在状态转变为活跃状态，形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳心理状态。教师要根据课堂氛围的不同，适时提出一些问题来调控课堂教学，激活课堂氛围，以获得更好的教学效果。当课堂气氛“低迷”时，教师可以创设合理、有效、巧妙、新颖的问题情境提，出一些灵活有趣、贴近生活的问题，改变低迷的思维状态；当感觉学生单纯回答问题很单调时，教师可以给他们一定的“留白空间”，自由提问、相互提问，让学生从角色的转换中尝试不一样的学习。在教学“基因突变”时，笔者开始展示的基因突变的实物案例学生很有兴趣，但当分析基因突变的分子实质和特点时，不少学生呈现思维低迷状。笔者此时意识到应该来点“刺激”了，于是从最近学生比较关注的“神七升空”事件谈起：神七进入太空带去了诸多植物的种子目的是什么？从分子水平分析突变的实质是什么？返回地球后将这些种子种植培育都发生了性状改变了吗？是不是都符合人类的愿望？为何还要反复筛选？……经过这么一“刺激”发现学生来劲了，又“叽叽喳喳”起来了。
叶澜教授认为，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂离开了提问，离开了互动，就会缺乏生机与活力。我们高中生物教师要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]皇甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]郑兆顺.新课程中学数学教学法的理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2006.