论文部分内容阅读
高效的课堂需要师生的共同参与，学生的表达内容和表达方式能让教师更好地了解学生对知识的接受程度，那么如何让学生乐于在课堂中表达呢？这个问题曾经困惑了我很久。
《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作”的学习方式，把学生置于主体地位，使学生成为学习的主动者。在阅读教学中，要尊重学生的阅读体验。新课程的教学更注重的是学生学习策略的运用，不以掌握知识的多少为唯一目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。同时，要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、倾听声音，寻表达之源
作为一名新教师，在一开始接触阅读教学的时候，我总是认为学生年龄小，理解力低弱，无法与文本共鸣。因此，总是在课堂上滔滔不绝，讲个不停。比如寓言故事类的课文，都带有一定的道理和寓意，我认为学生理解不了寓意，便直接将寓意告诉他们，以为这样学生就能理解课文。我这样做是希望提高阅读教学效果，出发点是好的。但事实恰恰相反，这种方法在许多时候并不能达到预期中的目标。每每在我讲解过多的时候，我都会发现学生的课堂反应不好，专注力也会下降，说实话，这让我比较着急。反思自己填鸭式的教学方式，发现我没能给学生足够的思考空间，没给他们畅所欲言、发表自己观点的机会，并因此无法知道他们的体验是什么。著名教育家叶圣陶先生一贯反对“以教师讲解为主的课堂教学”，他曾语重心长地说：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘講’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？因此，教师应启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”在之后的教学中，我开始注重挖掘孩子的潜能，尊重他们的体验，尽可能多地给他们创造表达观点的机会，这样，学生参与课堂的积极性提高了，思考和发言也让他们更加专注。
在备《大海睡了》这篇课文的时候，除了“她”，我再抠不出别的字词，心里比较忐忑，难道这节课只讲“她”和拟人吗？孩子们大概又跟不上我的节奏了吧。怀着这样的疑问，我走进了课堂，由于学生课前的预习工作做得比较充分，在字词和检查熟读环节都比较顺利。到讲解课文的时候，我问了一句“妈妈抱着你的时候你是什么感觉”，孩子们积极举手，有说温暖的，有说柔软的，有说踏实的，这些温暖的词加上孩子们纯真的表情，让我觉得我好像走进了诗歌，看到了深夜的大海宁静、深沉的美丽，我即兴说道：“如此柔软温暖的大海，老师忍不住想读一读了。”于是我进行了范读。我范读的时候，孩子们听得格外认真，可以说也陶醉其中，我读完之后，他们一个个跃跃欲试的样子，我让他们先自由练读，读的时候注意“轻缓而温柔”。指名读的时候，孩子们的表现出乎我的意料，他们读得非常棒（事先我已给长句子断句），接着我又安排了男女生赛读、全班齐读的环节，效果都非常好。不仅读得好，孩子们也沉浸在诗歌的静谧之中，课堂气氛达到高潮。
二、雕琢语言，激表达之趣
除了要尊重学生的体验外，还要从学生的角度出发去思考问题。学生刚刚步人小学，阅读面不宽，语汇量不丰富，语言基础有待提高。在课堂教学中，常常会遇到他们无法理解的词语，他们还不善于查字典，甚至字典上的解释对他们来说也是生疏的。词义虽不是一年级语文教学的重点，但也是不可忽视的一部分。如果我用成人的、抽象的语言来解释词义，孩子们必然听不懂，我必须去了解他们的内心世界，用他们熟悉的事物来解释词语。在讲《东方明珠》这一课时，讲到“巨人”这个词语，如果只跟学生说是很高大的人，学生可能没有那么深刻的体会，倒不如给他们直观的印象好。于是我出示了几张巨人的图片，学生说“这个人很高大”，并将巨人与建筑物比较。如“五光十色”这个词语，我出示了许多东方明珠的夜景图，让学生说有哪些颜色的灯光，学生说出了各种颜色，我顺势说：“这就是五光十色。”学生就理解得比较透彻。用形象解释抽象，孩子听得兴味盎然，也理解得更加透彻。
三、创设机会，抓表达之机
口头表达能力的训练是一年级孩子语文基础训练重要的一部分，我常常会在练习课上给出充分的时间让孩子说话，说完整的、合适的话，这一训练不仅仅应该体现在练习课上，更应渗透到每一节语文课里，《家》这首诗就给了一个很好的机会。文中列举到了许多自然中的具有家的关系的事物，那我不妨让孩子们也说一说。因为担心孩子们一下子说不上来，我先给出了相关的图片，让孩子根据图片说，如“（ ）是星星的家，（ ）是贝壳的家”，接着，让孩子说得更全面些，如“（ ）是（ ）的家”，充分调动学生的参与兴趣，训练他们的说话能力。在这个说话训练中，除了单纯的语言的训练，不能被忽视的还有对孩子的想象力的挖掘。相比于成人的想象力，孩子的想象是比较天马行空的，也正是由于这样的天马行空，会有很多令人惊喜的答案，让我不禁赞叹他们：“你们都是小诗人。”
教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。
《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作”的学习方式，把学生置于主体地位，使学生成为学习的主动者。在阅读教学中，要尊重学生的阅读体验。新课程的教学更注重的是学生学习策略的运用，不以掌握知识的多少为唯一目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。同时，要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、倾听声音，寻表达之源
作为一名新教师，在一开始接触阅读教学的时候，我总是认为学生年龄小，理解力低弱，无法与文本共鸣。因此，总是在课堂上滔滔不绝，讲个不停。比如寓言故事类的课文，都带有一定的道理和寓意，我认为学生理解不了寓意，便直接将寓意告诉他们，以为这样学生就能理解课文。我这样做是希望提高阅读教学效果，出发点是好的。但事实恰恰相反，这种方法在许多时候并不能达到预期中的目标。每每在我讲解过多的时候，我都会发现学生的课堂反应不好，专注力也会下降，说实话，这让我比较着急。反思自己填鸭式的教学方式，发现我没能给学生足够的思考空间，没给他们畅所欲言、发表自己观点的机会，并因此无法知道他们的体验是什么。著名教育家叶圣陶先生一贯反对“以教师讲解为主的课堂教学”，他曾语重心长地说：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘講’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？因此，教师应启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”在之后的教学中，我开始注重挖掘孩子的潜能，尊重他们的体验，尽可能多地给他们创造表达观点的机会，这样，学生参与课堂的积极性提高了，思考和发言也让他们更加专注。
在备《大海睡了》这篇课文的时候，除了“她”，我再抠不出别的字词，心里比较忐忑，难道这节课只讲“她”和拟人吗？孩子们大概又跟不上我的节奏了吧。怀着这样的疑问，我走进了课堂，由于学生课前的预习工作做得比较充分，在字词和检查熟读环节都比较顺利。到讲解课文的时候，我问了一句“妈妈抱着你的时候你是什么感觉”，孩子们积极举手，有说温暖的，有说柔软的，有说踏实的，这些温暖的词加上孩子们纯真的表情，让我觉得我好像走进了诗歌，看到了深夜的大海宁静、深沉的美丽，我即兴说道：“如此柔软温暖的大海，老师忍不住想读一读了。”于是我进行了范读。我范读的时候，孩子们听得格外认真，可以说也陶醉其中，我读完之后，他们一个个跃跃欲试的样子，我让他们先自由练读，读的时候注意“轻缓而温柔”。指名读的时候，孩子们的表现出乎我的意料，他们读得非常棒（事先我已给长句子断句），接着我又安排了男女生赛读、全班齐读的环节，效果都非常好。不仅读得好，孩子们也沉浸在诗歌的静谧之中，课堂气氛达到高潮。
二、雕琢语言，激表达之趣
除了要尊重学生的体验外，还要从学生的角度出发去思考问题。学生刚刚步人小学，阅读面不宽，语汇量不丰富，语言基础有待提高。在课堂教学中，常常会遇到他们无法理解的词语，他们还不善于查字典，甚至字典上的解释对他们来说也是生疏的。词义虽不是一年级语文教学的重点，但也是不可忽视的一部分。如果我用成人的、抽象的语言来解释词义，孩子们必然听不懂，我必须去了解他们的内心世界，用他们熟悉的事物来解释词语。在讲《东方明珠》这一课时，讲到“巨人”这个词语，如果只跟学生说是很高大的人，学生可能没有那么深刻的体会，倒不如给他们直观的印象好。于是我出示了几张巨人的图片，学生说“这个人很高大”，并将巨人与建筑物比较。如“五光十色”这个词语，我出示了许多东方明珠的夜景图，让学生说有哪些颜色的灯光，学生说出了各种颜色，我顺势说：“这就是五光十色。”学生就理解得比较透彻。用形象解释抽象，孩子听得兴味盎然，也理解得更加透彻。
三、创设机会，抓表达之机
口头表达能力的训练是一年级孩子语文基础训练重要的一部分，我常常会在练习课上给出充分的时间让孩子说话，说完整的、合适的话，这一训练不仅仅应该体现在练习课上，更应渗透到每一节语文课里，《家》这首诗就给了一个很好的机会。文中列举到了许多自然中的具有家的关系的事物，那我不妨让孩子们也说一说。因为担心孩子们一下子说不上来，我先给出了相关的图片，让孩子根据图片说，如“（ ）是星星的家，（ ）是贝壳的家”，接着，让孩子说得更全面些，如“（ ）是（ ）的家”，充分调动学生的参与兴趣，训练他们的说话能力。在这个说话训练中，除了单纯的语言的训练，不能被忽视的还有对孩子的想象力的挖掘。相比于成人的想象力，孩子的想象是比较天马行空的，也正是由于这样的天马行空，会有很多令人惊喜的答案，让我不禁赞叹他们：“你们都是小诗人。”
教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。