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一、活动缘起和理念
湘湖是一方风水宝地：三面环山，山上树木郁郁葱葱，湖面上腾起的渺渺水雾仿佛是群山腰间的条条轻纱。山水相融，滋养出好泉、好谷、好茶、好果、好鱼……学校地处湘湖，少先队员都来自地道的湘湖区域，通过“湘湖探宝”综合实践活动，引导少先队员用自己的眼睛看世界，通过调查、访问、探究等方式认识湘湖的悠久的历史，灿烂的文化和美丽的前景，感受湘湖人的勤劳和智慧，培养少先队员热爱家乡和热爱家乡人民的情感，引导少先队员立志做湘湖文化的新传人，做湘湖新一代的建设者。
二、主要活动内容和做法
系列活动之一：寻宝，学做小小考察家
综合实践活动指导小组编制活动方案，对全体辅导员进行培训，使全体辅导员了解活动的目标内容及辅导方法。指导小组利用家长学校对家长进行宣传动员，让全体家长支持孩子参与“湘湖探宝”活动。学校大队部发出倡议：我请长辈当老师，走进湘湖大课堂。少先队员运用各种方法收集自己认为有故事、有交流价值的物品，开始“寻宝”之旅。寻宝的主要方法有：
1.看：根据寻“宝”指南观察自己的学习生活中有哪些物品有意义，有一定的特别之处。例如：自己收藏的玩具、衣物、邮票、照片等。
2.问：通过向爸爸、妈妈、亲朋好友等询问，了解他们拥有的一些难忘的经历，有特殊意义或价值的物品。例如：家里拥有的古老家具、生活用品，有关家里亲友的人生经历，有关乡间的传说故事等。
3.拍：运用手里的照相机、摄像机等拍摄身边的事物、景物。例如，给老人做大寿，村子里的打年糕，炒茶叶，跨湖桥遗址发掘现场等。
4.查：通过听新闻，看报纸，上网等发现线索，然后进一步了解情况，收集资料。少先队员在寻到自己认为的“宝物“后，给“宝物”撰写说明材料，能够说明宝物的拥有的精神财富是什么。
系列活动之二：鉴宝，学做小小讲解员
孩子们找到的宝物各种各样，有远古时代的石斧、陶器，有太奶奶用过的梳妆盒、汤婆子，有家乡名人的题词，有美丽的风景照片等，然后指导孩子把自己在活动中的经历、获得的知识、感受等通过讲故事、写日记等形式表达出来，记载下来，然后开展互动交流，与老师、同学、家长分享，请大家一起鉴宝，然后提出申请，获得大家认同后，参加学校集中展示。
系列活动之三：展宝，争做小小宣传员
各种各样的物品集中在一起，以中队为单位，辅导员指导少先队员进行整理，然后进行筛选，根据自己中队的情况设计主题，在指定区域进行布置。同时为自己的展品设计宣传广告，并能够为参观者做好讲解服务，与同伴合作到社区进行巡回展览，展宝的主要途径有：
1.实物集中展示，把比较精致和贵重的实物在学校展示区根据不同的主题集中展示，如：文房四宝、成套锡器、儿童吉祥饰品及老式的生活用品等。
2.图片流动展示，把少先队员在活动中拍的照片、收集的图片、创作的书画、编写的小报及制作的广告等根据不同的主题制作成展览图板，在校园内根据特定的区域分批展示，然后利用假日到社区活动中心和村文化中心流动展览。
3.音像网上展示，少先队员收集到的“宝物”：如录像、光碟等视频和音频文件，学校通过校园音像系统、电视台、校园网进行展示。例如，有的少先队员收集了湘湖民谣，电视台拍摄的专题片《跨湖桥的传说》等，就利用电视台和音像播放系统逐一介绍请大家欣赏。
4.文章结集展示，少先队员在“寻宝”过程中有的是文字材料，有的写了体会文章和调查报告，为了让更多的少先队员有展示的机会，每个中队教室建立了展示园地，编写《湘湖寻宝》活动专刊，并组织少先队员积极向报刊杂志投稿。
系列活动之四：赏宝，争做小小鉴赏家
1.孩子们根据“宝物”的价值、意义等进行“宝物综合鉴定”，各班分别以投票形式评选出本班的“最佳宝物奖”。
2.孩子们撰写的宝物故事经大伙评议，共同筛选，评出自己中队的 “最佳故事奖”。经学校汇总，编撰成册。
3.孩子们搜集的图片，拍摄的照片，学校统一进行分类、编号，制作成展板一一展示。同时聘请少先队员代表为评委，评选出“最佳图片奖”。
系列活动之五：护宝，学做湘湖小主人
在“湘湖探宝”中，孩子们发现，在美丽的湘湖边有数不清的宝物，湘湖的一草一木、一山一水、一物一景和一人一事，都值得我们细细品味，美丽的湘湖就是一座巨大的宝库，我们是湘湖的小主人，要为湘湖更加美丽而努力，为此，孩子们有了自己的行动：
1.“我给湘湖做名片”，孩子们把做好的湘湖名片送给湘湖边的游客，游客们觉得这是一件很有意思的旅游纪念品。
2.“我是湘湖小灵通”，每天早晨，学校集会时，同学们都踊跃报名，当一回小灵通，给老师和同学说说家乡的新鲜事。孩子们的口才练好了，胆子练大了，有的同学还来到湘湖给游客当起了小导游。
3.“我是绿色小卫士”，孩子们开展“清洁6+1”手拉手行动，一个孩子带动家里的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈一起加入创建最清洁城乡的行动。
三、活动辅导体会
我校开展的“湘湖探宝”综合实践活动的理念来自于陶行知先生“社会即学校”、“生活即教育”的思想，它符合当前新课程教育理念。在实践过程中，我们认为活动有以下优点：
1.活化德育内容
中国传统文化具有崇尚道德的传统，社会生活蕴涵着丰富的道德教育资源。“湘湖探宝”活动通过寓情于理，“咏物言志”，“索物以托情”，从中体会道德智慧，避免纯粹的道德概念化、抽象化，使其更有感染力。我们让孩子们在情理兼容的内容影响下，产生学习道德规范的浓厚兴趣，激发想象力，增强理解力，深刻领悟道德哲理，形成自己的道德智慧，培育良好的道德行为。
2.扎根现实生活
在各项活动中，借助“探宝”这一载体，强调少先队员亲身经历，关注孩子在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，要求少先队员积极参与到各项活动中去。在“调查”、“探究”、“体验”及“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，从而提升认识水平。
3.可持续教育
“湘湖探宝”作为活动程序可以连续不断的循环，只要社会生活存在着，可以用来教育的资源就会源源不断，每天都有新的“宝物”可以加入到活动中来，使少先队员长期处于学习活动的探求之中。
4.适合全员参与
活动能够注重少先队员的参与面，既适合个体，也适合集体活动，全体少先队员都有机会参加，保证了活动的成效。
在实践过程中，我们充分尊重孩子的内在需要，因势利导，寻求社会规范与孩子个体需要的结合点，使学校教育除具有社会功能外，还对个体具有人格建构与发展需求，体现了少先队员的主体性，实现了知、情、意、行的统一和少先队员的自我教育，走进湘湖大课堂的系列实践活动也促进了学校综合教育特色的形成。
湘湖是一方风水宝地：三面环山，山上树木郁郁葱葱，湖面上腾起的渺渺水雾仿佛是群山腰间的条条轻纱。山水相融，滋养出好泉、好谷、好茶、好果、好鱼……学校地处湘湖，少先队员都来自地道的湘湖区域，通过“湘湖探宝”综合实践活动，引导少先队员用自己的眼睛看世界，通过调查、访问、探究等方式认识湘湖的悠久的历史，灿烂的文化和美丽的前景，感受湘湖人的勤劳和智慧，培养少先队员热爱家乡和热爱家乡人民的情感，引导少先队员立志做湘湖文化的新传人，做湘湖新一代的建设者。
二、主要活动内容和做法
系列活动之一：寻宝，学做小小考察家
综合实践活动指导小组编制活动方案，对全体辅导员进行培训，使全体辅导员了解活动的目标内容及辅导方法。指导小组利用家长学校对家长进行宣传动员，让全体家长支持孩子参与“湘湖探宝”活动。学校大队部发出倡议：我请长辈当老师，走进湘湖大课堂。少先队员运用各种方法收集自己认为有故事、有交流价值的物品，开始“寻宝”之旅。寻宝的主要方法有：
1.看：根据寻“宝”指南观察自己的学习生活中有哪些物品有意义，有一定的特别之处。例如：自己收藏的玩具、衣物、邮票、照片等。
2.问：通过向爸爸、妈妈、亲朋好友等询问，了解他们拥有的一些难忘的经历，有特殊意义或价值的物品。例如：家里拥有的古老家具、生活用品，有关家里亲友的人生经历，有关乡间的传说故事等。
3.拍：运用手里的照相机、摄像机等拍摄身边的事物、景物。例如，给老人做大寿，村子里的打年糕，炒茶叶，跨湖桥遗址发掘现场等。
4.查：通过听新闻，看报纸，上网等发现线索，然后进一步了解情况，收集资料。少先队员在寻到自己认为的“宝物“后，给“宝物”撰写说明材料，能够说明宝物的拥有的精神财富是什么。
系列活动之二：鉴宝，学做小小讲解员
孩子们找到的宝物各种各样，有远古时代的石斧、陶器，有太奶奶用过的梳妆盒、汤婆子，有家乡名人的题词，有美丽的风景照片等，然后指导孩子把自己在活动中的经历、获得的知识、感受等通过讲故事、写日记等形式表达出来，记载下来，然后开展互动交流，与老师、同学、家长分享，请大家一起鉴宝，然后提出申请，获得大家认同后，参加学校集中展示。
系列活动之三：展宝，争做小小宣传员
各种各样的物品集中在一起，以中队为单位，辅导员指导少先队员进行整理，然后进行筛选，根据自己中队的情况设计主题，在指定区域进行布置。同时为自己的展品设计宣传广告，并能够为参观者做好讲解服务，与同伴合作到社区进行巡回展览，展宝的主要途径有：
1.实物集中展示，把比较精致和贵重的实物在学校展示区根据不同的主题集中展示，如：文房四宝、成套锡器、儿童吉祥饰品及老式的生活用品等。
2.图片流动展示，把少先队员在活动中拍的照片、收集的图片、创作的书画、编写的小报及制作的广告等根据不同的主题制作成展览图板，在校园内根据特定的区域分批展示，然后利用假日到社区活动中心和村文化中心流动展览。
3.音像网上展示，少先队员收集到的“宝物”：如录像、光碟等视频和音频文件，学校通过校园音像系统、电视台、校园网进行展示。例如，有的少先队员收集了湘湖民谣，电视台拍摄的专题片《跨湖桥的传说》等，就利用电视台和音像播放系统逐一介绍请大家欣赏。
4.文章结集展示，少先队员在“寻宝”过程中有的是文字材料，有的写了体会文章和调查报告，为了让更多的少先队员有展示的机会，每个中队教室建立了展示园地，编写《湘湖寻宝》活动专刊，并组织少先队员积极向报刊杂志投稿。
系列活动之四：赏宝，争做小小鉴赏家
1.孩子们根据“宝物”的价值、意义等进行“宝物综合鉴定”，各班分别以投票形式评选出本班的“最佳宝物奖”。
2.孩子们撰写的宝物故事经大伙评议，共同筛选，评出自己中队的 “最佳故事奖”。经学校汇总，编撰成册。
3.孩子们搜集的图片，拍摄的照片，学校统一进行分类、编号，制作成展板一一展示。同时聘请少先队员代表为评委，评选出“最佳图片奖”。
系列活动之五：护宝，学做湘湖小主人
在“湘湖探宝”中，孩子们发现，在美丽的湘湖边有数不清的宝物，湘湖的一草一木、一山一水、一物一景和一人一事，都值得我们细细品味，美丽的湘湖就是一座巨大的宝库，我们是湘湖的小主人，要为湘湖更加美丽而努力，为此，孩子们有了自己的行动：
1.“我给湘湖做名片”，孩子们把做好的湘湖名片送给湘湖边的游客，游客们觉得这是一件很有意思的旅游纪念品。
2.“我是湘湖小灵通”，每天早晨，学校集会时，同学们都踊跃报名，当一回小灵通，给老师和同学说说家乡的新鲜事。孩子们的口才练好了，胆子练大了，有的同学还来到湘湖给游客当起了小导游。
3.“我是绿色小卫士”，孩子们开展“清洁6+1”手拉手行动，一个孩子带动家里的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈一起加入创建最清洁城乡的行动。
三、活动辅导体会
我校开展的“湘湖探宝”综合实践活动的理念来自于陶行知先生“社会即学校”、“生活即教育”的思想，它符合当前新课程教育理念。在实践过程中，我们认为活动有以下优点：
1.活化德育内容
中国传统文化具有崇尚道德的传统，社会生活蕴涵着丰富的道德教育资源。“湘湖探宝”活动通过寓情于理，“咏物言志”，“索物以托情”，从中体会道德智慧，避免纯粹的道德概念化、抽象化，使其更有感染力。我们让孩子们在情理兼容的内容影响下，产生学习道德规范的浓厚兴趣，激发想象力，增强理解力，深刻领悟道德哲理，形成自己的道德智慧，培育良好的道德行为。
2.扎根现实生活
在各项活动中，借助“探宝”这一载体，强调少先队员亲身经历，关注孩子在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，要求少先队员积极参与到各项活动中去。在“调查”、“探究”、“体验”及“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，从而提升认识水平。
3.可持续教育
“湘湖探宝”作为活动程序可以连续不断的循环，只要社会生活存在着，可以用来教育的资源就会源源不断，每天都有新的“宝物”可以加入到活动中来，使少先队员长期处于学习活动的探求之中。
4.适合全员参与
活动能够注重少先队员的参与面，既适合个体，也适合集体活动，全体少先队员都有机会参加，保证了活动的成效。
在实践过程中，我们充分尊重孩子的内在需要，因势利导，寻求社会规范与孩子个体需要的结合点，使学校教育除具有社会功能外，还对个体具有人格建构与发展需求，体现了少先队员的主体性，实现了知、情、意、行的统一和少先队员的自我教育，走进湘湖大课堂的系列实践活动也促进了学校综合教育特色的形成。