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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.102
摘 要：该文主要研究的是基于应用型人才培养的大学体育课程教学研究与实践的改革，作者通过分析我国及其他国家大学体育课程改革与发展的历史与现状，探讨大学体育课程的性质、课程模式等，从而发现目前独立学院体育课程存在的问题，并探讨适合于独立学院人才培养的大学体育课程改革与发展的方法，同时在日常教学活动中做了实践的探究，为我国大学体育课程的改革与实践奠定理论基础。
关键词：应用型独立学院 体育课程 改革与实践 发展现状
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0102-02
应用型独立学院是作为国家高等教育体系的一种，承担着为国家培养栋梁之才的担子。该文通过研究应用型独立学院大学体育课程改革与实践，提高学生的学习兴趣、增强学生应用、实践能力，培养学生的刻苦专研的精神品质。同时让学生掌握1～2项体育运动项目技能，增强学生身体素质和社交能力，以此来提高学生的综合竞争能力，加大体育课的影响力度。人才的培养离不开教育的发展，体育课程作为体育教育的重要组成部分，必须不断地创新和改革，才能培养出应用型人才，才能顺应独立学院的发展。所以，对于独立学院应用型体育课程改革与实践即是为国家培养人才的需要，也是加快体育学科的需要，更是我国教育改革的需要。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以大学体育课程为研究对象，包括：课程发展的现在、存在的问题、方法的探究等。
1.2 研究方法
（1）文献资料法。查阅跟该文研究相关的文献资料；同时收集国外发达国家西安站大学体育及体育课程的现状；收集各地民办高校、独立院校体育教学现状和相关研究，包括重庆、上海、沈阳等；收集教育科学、课程论等方面的论文论著等。从中吸取经验、归纳总结，为该课程改革奠定理论基础。
（2）比较研究法。通过比较我国大学体育课程和国外大学体育课程，分析其发展现状和改革特点，以此为基石，探究适合我国应用型独立学院体育课程改革与实践的道路。
（3）专家访谈法。通过访问有关大学体育课程改革与实践的有关专家和学者，探究现有独立学院体育课程的执教理念、课程的安排和成绩的评估等，预测国内大学体育课程改革发展的趋势，为独立学院的体育课程改革与实践提供借鉴。
（4）理论分析法。通过对收集的资料进行归纳总结，分析和概括出我国应用型独立学院的发展前景，为我国独立学院体育课程的改革与实践提供理论基础。
2 我国体育课程改革与实践的发展现状
随着《国家学生体质健康标准》的实施，大学生体质健康一路下降，大学生对体育课兴趣不足，高校体育课程缺乏实际应用性等，一系列问题暴露在国人的面前，大学体育课程改革刻不容缓，有关专家和学者积极投身于课程的改革与实践工作，探究出多种新的体育课程教学模式。如长城旅游学院采取的是与职业相结合的拓展体育模式、福建师范大学采取的是主副项模式更加突出示范性、深圳大学采取的是体育俱乐部模式是以俱乐部形式开展体育教学和各项体育互动、河南大学的三自主模式、还有分层次模式及课内外一体化模式等。体育课程改革与实践在各方面都有所突破，体育课程的设置更加的科学合理，学生对体育课程的学习更加的自由，学习内容更加具有实用性。
3 体育课程改革与实践存在的问题
高校体育是学校学生必修的公共基础课程，是大学课程的一个重要部分，是学生毕业考核的一个重要内容。独立学院跟所所有的大学一样，具有培养德、智、体、美全面发展的学生的责任，根据独立学院的实际情况出发，依据社会发展的需要，为学生的未来发展量身定制体育课程，切实提高学生的综合素质，为学生的全面发展添砖加瓦，该课程改革与实践涉及范围广，对学生的身体健康影响力大。自2006年开设以来到2013年，已有7年时间。在7年间，一直采用统一教学、统一项目、统一考试标准来进行教学。通过老师和学生的反馈，此课程目前存在以下几个方面的问题。
（1）体育教学大纲和教材随意性较大，教学大纲的实施和教材的挑选没有尊重学生的实际情况，对学生的帮助不大，学生积极性不高。（2）针对所有学生都设置同一教学内容。此方式不能满足学生对不同项目的需求。（3）同一项目的教学深度不够。此方式不能满足学生对同一项目的掌握程度，造成了有基础的学生不能单项提高，没基础的学生不能入门。（4）教学模式和教学评价单一。不能调动学生的学习积极性，单一的评价方法的调查能力不能充分考察学生，不能很好地反映体育课程实施的情况，只有最后的考试来评价学生，评价的过程中很少考虑实际的学习，它的缺点是明显的，有效性较低。（5）教学方法较少。一般会采用教师示范教學法、小组教学法、互动式教学法等。这种方式仍然是以教师为主体，没有充分发挥学生的积极性，导致被动学习，效果比较差。（6）学院硬件设施配置不足。目前高校的扩招，而硬件设施确没有跟进，不能满足学生的体育课程和体育课外活动的需求。造成很多时候学生想运动都没有场地。（7）学生对体育课兴趣不高。许多学生为了应付考试而被迫上体育课，不主动参加体育运动。
4 应用型体育课程改革与实践的方法探究
（1）解决独立院校体育课程类型单一，体育班人数偏多、男女生同班的问题。目前大部分高校体育课的开设都是以教学班的方式进行，同时同一年级都安排统一内容，没有层次区分，没有进度区分，很难满足学生对体育课程多样性需求，体育课程的教学质量难以得到保证。（2）解决体育课教学大纲和教材没有该校特色的问题。独立院校走的是办特色学校路线，所以对体育课程的要求也是根据该校学生的特点，编写和实施适合该校的大纲和内容，培养具有该校特色的应用型人才。（3）解决教学模式和教学评价单一的问题。现有的教育形式比较落后，对学生积极性的调动缺乏动力。同时体育课考核都是通过技术考核和平时表现两部分，对学生掌握所学运动技能情况进行测验和评价，成绩采用百分制。不能全面的衡量学生的身心发展和运动能力。（4）解决学生主动学习兴趣不高的问题。通过采用选项课或体育俱乐部的形式，提高学生主动学习的积极性，有意识的利用不同学生喜欢和适合不同体育项目的方法和手段，增强身体素质，找到体育运动的乐趣。（5）解决独立学院招生人数不断上涨带来的困境。目前许多高校都在扩招，学校人数大增，改变传统的体育教育模式，探求新的改革模式如专项课或体育俱乐部形式，新的教学形式教学和学习方法都有显著的变化，可以克服教学内容单一，教学方法陈旧等缺陷，可以实现体育教学的个性化，在一定程度上，可以减轻教师的缺乏，可以提高独立学院体育教育的质量，进一步提升高等教育人才培养规格。
5 结语
（1）该文坚持“以人为本”的教学指导思想，根据独立院校的实际情况出发，依据社会发展的需要，为学生的未来发展量身定制体育课程，切实提高学生的综合素质，为学生的全面发展添砖加瓦，从而提高高等教育人才的规格和效益。（2）应用型独立院校大学体育课程改革与实践的实施，能丰富大学体育课程的内容，提高学生学习的积极性，提升体育课程的实际应用性。同时让学生掌握1～2项体育运动项目技能，增强学生身体素质和社交能力，以此来提高学生的综合竞争能力，加大体育课的影响力度。（3）该文所研究出来的基于应用型人才培养模式的大学体育课程教学改革成果可应用于全国性质相同的高校，同时也可在普通高校中进行推广，具有很强的实践意义和价值。
参考文献
[1] 钱国英，马建荣，林怡，等.本科应用型人才培养的定位与教学组织设计—浙江万里学院的实践[J].中国高教研究，2010（1）：84-86.
[2] 李杰凯，郭亦农，马艳红，等.新形势下高等体育院校应用型人才培养理念的重构[J].沈阳体育学院学报，2009，28（3）：1-5.
[3] 张丽萍.地方本科院校向应用型大学转型的难点探析与路径选择[J].理论与实践—理论月刊，2008（10）：97-100.
摘 要：该文主要研究的是基于应用型人才培养的大学体育课程教学研究与实践的改革，作者通过分析我国及其他国家大学体育课程改革与发展的历史与现状，探讨大学体育课程的性质、课程模式等，从而发现目前独立学院体育课程存在的问题，并探讨适合于独立学院人才培养的大学体育课程改革与发展的方法，同时在日常教学活动中做了实践的探究，为我国大学体育课程的改革与实践奠定理论基础。
关键词：应用型独立学院 体育课程 改革与实践 发展现状
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0102-02
应用型独立学院是作为国家高等教育体系的一种，承担着为国家培养栋梁之才的担子。该文通过研究应用型独立学院大学体育课程改革与实践，提高学生的学习兴趣、增强学生应用、实践能力，培养学生的刻苦专研的精神品质。同时让学生掌握1～2项体育运动项目技能，增强学生身体素质和社交能力，以此来提高学生的综合竞争能力，加大体育课的影响力度。人才的培养离不开教育的发展，体育课程作为体育教育的重要组成部分，必须不断地创新和改革，才能培养出应用型人才，才能顺应独立学院的发展。所以，对于独立学院应用型体育课程改革与实践即是为国家培养人才的需要，也是加快体育学科的需要，更是我国教育改革的需要。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以大学体育课程为研究对象，包括：课程发展的现在、存在的问题、方法的探究等。
1.2 研究方法
（1）文献资料法。查阅跟该文研究相关的文献资料；同时收集国外发达国家西安站大学体育及体育课程的现状；收集各地民办高校、独立院校体育教学现状和相关研究，包括重庆、上海、沈阳等；收集教育科学、课程论等方面的论文论著等。从中吸取经验、归纳总结，为该课程改革奠定理论基础。
（2）比较研究法。通过比较我国大学体育课程和国外大学体育课程，分析其发展现状和改革特点，以此为基石，探究适合我国应用型独立学院体育课程改革与实践的道路。
（3）专家访谈法。通过访问有关大学体育课程改革与实践的有关专家和学者，探究现有独立学院体育课程的执教理念、课程的安排和成绩的评估等，预测国内大学体育课程改革发展的趋势，为独立学院的体育课程改革与实践提供借鉴。
（4）理论分析法。通过对收集的资料进行归纳总结，分析和概括出我国应用型独立学院的发展前景，为我国独立学院体育课程的改革与实践提供理论基础。
2 我国体育课程改革与实践的发展现状
随着《国家学生体质健康标准》的实施，大学生体质健康一路下降，大学生对体育课兴趣不足，高校体育课程缺乏实际应用性等，一系列问题暴露在国人的面前，大学体育课程改革刻不容缓，有关专家和学者积极投身于课程的改革与实践工作，探究出多种新的体育课程教学模式。如长城旅游学院采取的是与职业相结合的拓展体育模式、福建师范大学采取的是主副项模式更加突出示范性、深圳大学采取的是体育俱乐部模式是以俱乐部形式开展体育教学和各项体育互动、河南大学的三自主模式、还有分层次模式及课内外一体化模式等。体育课程改革与实践在各方面都有所突破，体育课程的设置更加的科学合理，学生对体育课程的学习更加的自由，学习内容更加具有实用性。
3 体育课程改革与实践存在的问题
高校体育是学校学生必修的公共基础课程，是大学课程的一个重要部分，是学生毕业考核的一个重要内容。独立学院跟所所有的大学一样，具有培养德、智、体、美全面发展的学生的责任，根据独立学院的实际情况出发，依据社会发展的需要，为学生的未来发展量身定制体育课程，切实提高学生的综合素质，为学生的全面发展添砖加瓦，该课程改革与实践涉及范围广，对学生的身体健康影响力大。自2006年开设以来到2013年，已有7年时间。在7年间，一直采用统一教学、统一项目、统一考试标准来进行教学。通过老师和学生的反馈，此课程目前存在以下几个方面的问题。
（1）体育教学大纲和教材随意性较大，教学大纲的实施和教材的挑选没有尊重学生的实际情况，对学生的帮助不大，学生积极性不高。（2）针对所有学生都设置同一教学内容。此方式不能满足学生对不同项目的需求。（3）同一项目的教学深度不够。此方式不能满足学生对同一项目的掌握程度，造成了有基础的学生不能单项提高，没基础的学生不能入门。（4）教学模式和教学评价单一。不能调动学生的学习积极性，单一的评价方法的调查能力不能充分考察学生，不能很好地反映体育课程实施的情况，只有最后的考试来评价学生，评价的过程中很少考虑实际的学习，它的缺点是明显的，有效性较低。（5）教学方法较少。一般会采用教师示范教學法、小组教学法、互动式教学法等。这种方式仍然是以教师为主体，没有充分发挥学生的积极性，导致被动学习，效果比较差。（6）学院硬件设施配置不足。目前高校的扩招，而硬件设施确没有跟进，不能满足学生的体育课程和体育课外活动的需求。造成很多时候学生想运动都没有场地。（7）学生对体育课兴趣不高。许多学生为了应付考试而被迫上体育课，不主动参加体育运动。
4 应用型体育课程改革与实践的方法探究
（1）解决独立院校体育课程类型单一，体育班人数偏多、男女生同班的问题。目前大部分高校体育课的开设都是以教学班的方式进行，同时同一年级都安排统一内容，没有层次区分，没有进度区分，很难满足学生对体育课程多样性需求，体育课程的教学质量难以得到保证。（2）解决体育课教学大纲和教材没有该校特色的问题。独立院校走的是办特色学校路线，所以对体育课程的要求也是根据该校学生的特点，编写和实施适合该校的大纲和内容，培养具有该校特色的应用型人才。（3）解决教学模式和教学评价单一的问题。现有的教育形式比较落后，对学生积极性的调动缺乏动力。同时体育课考核都是通过技术考核和平时表现两部分，对学生掌握所学运动技能情况进行测验和评价，成绩采用百分制。不能全面的衡量学生的身心发展和运动能力。（4）解决学生主动学习兴趣不高的问题。通过采用选项课或体育俱乐部的形式，提高学生主动学习的积极性，有意识的利用不同学生喜欢和适合不同体育项目的方法和手段，增强身体素质，找到体育运动的乐趣。（5）解决独立学院招生人数不断上涨带来的困境。目前许多高校都在扩招，学校人数大增，改变传统的体育教育模式，探求新的改革模式如专项课或体育俱乐部形式，新的教学形式教学和学习方法都有显著的变化，可以克服教学内容单一，教学方法陈旧等缺陷，可以实现体育教学的个性化，在一定程度上，可以减轻教师的缺乏，可以提高独立学院体育教育的质量，进一步提升高等教育人才培养规格。
5 结语
（1）该文坚持“以人为本”的教学指导思想，根据独立院校的实际情况出发，依据社会发展的需要，为学生的未来发展量身定制体育课程，切实提高学生的综合素质，为学生的全面发展添砖加瓦，从而提高高等教育人才的规格和效益。（2）应用型独立院校大学体育课程改革与实践的实施，能丰富大学体育课程的内容，提高学生学习的积极性，提升体育课程的实际应用性。同时让学生掌握1～2项体育运动项目技能，增强学生身体素质和社交能力，以此来提高学生的综合竞争能力，加大体育课的影响力度。（3）该文所研究出来的基于应用型人才培养模式的大学体育课程教学改革成果可应用于全国性质相同的高校，同时也可在普通高校中进行推广，具有很强的实践意义和价值。
参考文献
[1] 钱国英，马建荣，林怡，等.本科应用型人才培养的定位与教学组织设计—浙江万里学院的实践[J].中国高教研究，2010（1）：84-86.
[2] 李杰凯，郭亦农，马艳红，等.新形势下高等体育院校应用型人才培养理念的重构[J].沈阳体育学院学报，2009，28（3）：1-5.
[3] 张丽萍.地方本科院校向应用型大学转型的难点探析与路径选择[J].理论与实践—理论月刊，2008（10）：97-100.