亮点不等同特色，自我感觉太过良好最终耽误的还是自己。
　　我们经常说：“认识别人容易，认识自己很难。”对特色学校建设来说，这也是一样的。一所学校想要打造特色，首先需要领导班子对学校的特色项目或学校特色进行自我认识，以便找到学校特色发展的可能性，使其从局部升华到整体或渐渐明显。然而，很多学校在这一方面存在问题，走进了自视过高的误区。
　　表现一：特色项目常获奖的学校便是特色学校。有些学校的艺体项目发展较好，在各类比赛中取得了一些成绩，有一定的知名度和影响力，学校便将其视作特色，并以此来申报特色学校。如我在工作中接触到的某所学校因为足球队参加竞赛较多，也获取了不少荣誉，在创建特色学校时，这所学校就以足球项目来申报特色学校。最终的结果可想而知，这所学校因特色不明显、未形成系统而落选了。
　　表现二：某项工作有特色的学校便是特色学校。有些学校的课改、校园环境做得很有特色，学校便以为那是学校特色了，并以此来申报特色学校。如我在工作中接触到的某所学校因为课改工作做得好，慕名而来的学校考察团很多，也在全国形成了一定的知名度和影响力，学校便自称“课改特色学校”了。可是，这所学校没有将课改工作加以拓展和深化，其特色建设的工作仅仅局限在创新课堂教学模式上，未能从中挖掘内涵，只能算是一所“课改特色项目学校”或“课改工作有特色”，而不是“课改特色学校”。
　　在创建特色学校的过程中，学校应该优先从特色项目、学校特色中提炼出符合学校实际情况，并能被全体师生所接受和认可的文化。同时，根据提炼出的特色文化来构建学校的办学理念、育人目标、“一训三风”等顶层理念系统和课程、课堂、德育、校园环境、管理等操作系统。只有在先进教育思想指导下，从本校实际出发，将特色项目或学校特色从局部升华到整体，融入到学校的方方面面，得以形成独特的、稳定的、优质的办学风格与办学成果，这样的学校才能算是真正的特色学校。
　　作为一项长期的系统工程，特色学校建设不能因某些项目取得了成果便以为到达了终点，进而一边沾沾自喜，一边甩手休息。要知道，学校特色需要随着时代不断发展，是一场“没有最好，只有更好”的无终止建设。而为了更好地进行自我认识，学校领导班子很有必要听取来自于家长、社区居民等社会群众的声音。若有条件，还可以邀请第三方机构或相关专家制定评估标准，对学校特色建设的开展情况及其所处地位有更准确、清晰的认识。
　　（作者系《学校品牌管理》策划部记者）