论文部分内容阅读
摘 要： 情感因素对外语教学具有重大的影响，本文针对高职英语教学中，在对影响外语教学的情感因素进行概述的基础上，提出在高职高专英语课堂教学中进行积极情感因素培养的有效教学策略。
关键词： 高职英语教学 情感因素 教学策略
与学术型大学、研究型大学学生相比，高职高专院校学生在生源质量上差异较大，学生的自我控制、自我约束能力都不强，在英语学习上也缺乏一定的信心。然而，由于高职院校提倡职业教育的实用性，使得教师在教学过程中过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成片面强调知识“情感空白”（emotional illiteracy）。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。这样的认知对提高高职英语教学水平造成较大障碍，要解决这一障碍，就要充分重视情感因素在英语教学中的运用。
人本主义心理学认为教育应该促进人的全面发展。因此，在教育过程中应当统一认知和情感两个方面。Gardner提出“第二语言习得社会教育模式”，认为在语言学习过程中，认知因素和情感因素是不可分割的，它们对语言学习者的学习成就共同产生影响。
通过对学生的调查发现，对情感因素的忽视是造成目前高职英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此，在高职院校英语教学中，如何激发和利用学生的积极情感，发挥他们的学习主动性和创造性，营造轻松、活跃的课堂氛围，从而有效提高高职英语教学质量，是摆在高职院校英语教师面前的一个重要课题。
一、情感因素对教学的影响
情感是人们对客观事物的态度体验，是人类特有的一种心理现象。20世纪60年代，Erikson Masiow，Rogers等主张把学生看成是一个有别于他人的、有情有感的个体。1977年，Dulay等学者提出了“情感过滤说”（the Affective Filter Hy-pothesis），认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay，1982）。后来，Krashen发展了这一理论，认为习得能够获得足够的语言输入 （Krashen，1985）。Stern甚至提出：“情感成分对于语言学习的作用至少不次于，往往大于认知手段。”因此，情感在教学中是任何一门学科都不可忽视的重要因素，在交际性较强的英语教学中更是如此。
在语言教学中，情感指学习者在学习中的感觉、情绪、态度、感情等，具体如兴趣、动机、态度、自信、焦虑等因素。情感有积极和消极之分。研究表明，情感对学习者的学习有着重要影响作用。积极情感如兴趣、动机、自信等可以促进学习者做事的动力，让学习者精力充沛，全力以赴地克服困难，遇到问题不断探索；而消极的情感如焦虑等因素则会阻碍学习者前进，使学习者逃避问题，对学习失去信心、失去兴趣。
二、积极的情感因素在英语教学中的作用
人是教学过程中教和学的主体，是伴随情感活动的，可以视情感为联系教与学主体的纽带，师生关系和谐、融洽有利于教学的顺利开展，以及教学过程的协调和有效。积极的情感因素能够促进教学；而消极的情感因素会阻碍教学的进展。积极的情感因素在英语教学中的作用主要有以下方面。
1.强烈的学习动机，对学生主动地学习有驱动作用。情感是跟人的需要联系着的。强烈的求知欲、对英语的热爱、对不同文化的美好感受等积极的情感因素，都能够使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成某一学习任务、实现一定的学习目标之后，又会产生新的需求、新的欲望，不断驱使他完成新的学习任务、实现新的学习目标。
2.浓厚的英语学习兴趣，对良好学习态度的培养有激发作用。灵活的教学手段、多媒体、丰富文化背景知识引入都能够激发学生的学习兴趣，从而形成积极的学习态度、明确的学习目的、浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，最大限度地激发学生的学习兴趣能够提高英语课堂教学效率。
3.对性格不同的学生因材施教，能够以情感感化学生，调动每个学生的学习积极性。大多数情况下，英语学习的效果与学生的性格有关。一般情况下，性格比较开朗、自信心强、学习认真负责的学生进步较快；而性格比较消极、悲观、恐惧、自卑的学生，学习英语就不太容易取得良好的效果。
三、英语教学中培养积极的情感因素的途径
课堂教学活动包含知、情、交、融，是一种复杂的活动，因此教师要进一步增强英语教学效果，在教学中设法挖掘学生的情商，使得学生在认知因素和情感因素两个方面和谐统一，有效提高学生的英语水平。在课堂教学中，教师应树立“以生为本”的教育理念，遵循积极情感因素发展的一般规律，顺应大学生的心理、生理和认识特点，从英语学科的特点出发，加强英语教学中的情感因素的培养。积极的情感因素在英教学中的培养主要有以下方面：
1.激发学生学习动机，驱动学生主动学习。良好的学习动机是直接推动学生勤奋学习的直接原因和内部动力。因此在课堂教学中，教师要设疑启智，刺激学生对未知的渴求。教师不仅应注意培养学生学习外语的动机，而且必须在教学中随时激发学生已形成的动机。同时，要注意不断地巩固已经形成的学习动机，并且在此基础上不断加深和提高。让学生切实看到自己的进步，从而激发继续学习、进一步提高自己渴望。
2.培养学生学习兴趣，树立良好学习态度。培养学生的学习兴趣光靠课堂上的发挥是远远不够的，在一开始的教学设计阶段，就要将“怎样使学生获得快乐的情绪体验”考虑在内，由快乐派生出的求知需要是比较容易的，教师不仅仅是设计教学内容，更要结合趣味性，让学生在快乐地学习中从“要我学”到“我要学”。对于教学方式方法认真钻研，进行跨学科研究，尝试教学模式改革，不断激发学生的学习兴趣。
3.尊重性格不同的学生，因材施教。每个人都有形成自我概念并且让他人认可的需求。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，那么在教学中就要做到因材施教。根据不同的情感需求的学生，调整相应的教学策略，消除学生的负面情绪，积极鼓励他们，通过不断进步赢得别人的尊重和认可。
4.课堂纠错策略。高职学生在外语学习过程中不可避免地要进行各种尝试，尝试就可能犯错误，而出现错误就有可能带来批评和嘲讽。在这种情况下，抑制程度过高的学生往往怕犯错误而不愿参与语言活动。教师如果以宽容的态度对待学生所犯的错误，对学生予以“移情性理解”，那么学生的情绪就可以得到缓解，依然愿意继续尝试参与语言活动。利用情感因素优化英语教学，营造宽松、和谐的教学氛围，形成师生情感交融的关系。搭建起教师与学生之间沟通的通道，共同努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，为师生互动创造条件。
积极的情感因素能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而促进学生良好学习态度的养成，实现对学生英语学习能力的培养。如何运用积极的情感因素促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，又要注重非智力因素，注重英语教学的情感因素，充分发挥积极情感因素在英语教学中的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000年11月第2版.
[2]陈安福.漫谈教学的情感性.光明日报，2000年7月，北京.
[3]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（试验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]柳斌，等.教学方法与艺术案例全书.长城出版社，2000年7月.
[5]Moskowitz，G.Out of limbo into humanistic heaven.In Glenwood，H.I.（ed.）Second Language Acquisition：Selected Readings in Theory and Practice. Ontario：The Cana-dian Modern Language Review.1988，P86.
[6]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学.外语界，2001，（6）.
关键词： 高职英语教学 情感因素 教学策略
与学术型大学、研究型大学学生相比，高职高专院校学生在生源质量上差异较大，学生的自我控制、自我约束能力都不强，在英语学习上也缺乏一定的信心。然而，由于高职院校提倡职业教育的实用性，使得教师在教学过程中过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成片面强调知识“情感空白”（emotional illiteracy）。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。这样的认知对提高高职英语教学水平造成较大障碍，要解决这一障碍，就要充分重视情感因素在英语教学中的运用。
人本主义心理学认为教育应该促进人的全面发展。因此，在教育过程中应当统一认知和情感两个方面。Gardner提出“第二语言习得社会教育模式”，认为在语言学习过程中，认知因素和情感因素是不可分割的，它们对语言学习者的学习成就共同产生影响。
通过对学生的调查发现，对情感因素的忽视是造成目前高职英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此，在高职院校英语教学中，如何激发和利用学生的积极情感，发挥他们的学习主动性和创造性，营造轻松、活跃的课堂氛围，从而有效提高高职英语教学质量，是摆在高职院校英语教师面前的一个重要课题。
一、情感因素对教学的影响
情感是人们对客观事物的态度体验，是人类特有的一种心理现象。20世纪60年代，Erikson Masiow，Rogers等主张把学生看成是一个有别于他人的、有情有感的个体。1977年，Dulay等学者提出了“情感过滤说”（the Affective Filter Hy-pothesis），认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay，1982）。后来，Krashen发展了这一理论，认为习得能够获得足够的语言输入 （Krashen，1985）。Stern甚至提出：“情感成分对于语言学习的作用至少不次于，往往大于认知手段。”因此，情感在教学中是任何一门学科都不可忽视的重要因素，在交际性较强的英语教学中更是如此。
在语言教学中，情感指学习者在学习中的感觉、情绪、态度、感情等，具体如兴趣、动机、态度、自信、焦虑等因素。情感有积极和消极之分。研究表明，情感对学习者的学习有着重要影响作用。积极情感如兴趣、动机、自信等可以促进学习者做事的动力，让学习者精力充沛，全力以赴地克服困难，遇到问题不断探索；而消极的情感如焦虑等因素则会阻碍学习者前进，使学习者逃避问题，对学习失去信心、失去兴趣。
二、积极的情感因素在英语教学中的作用
人是教学过程中教和学的主体，是伴随情感活动的，可以视情感为联系教与学主体的纽带，师生关系和谐、融洽有利于教学的顺利开展，以及教学过程的协调和有效。积极的情感因素能够促进教学；而消极的情感因素会阻碍教学的进展。积极的情感因素在英语教学中的作用主要有以下方面。
1.强烈的学习动机，对学生主动地学习有驱动作用。情感是跟人的需要联系着的。强烈的求知欲、对英语的热爱、对不同文化的美好感受等积极的情感因素，都能够使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成某一学习任务、实现一定的学习目标之后，又会产生新的需求、新的欲望，不断驱使他完成新的学习任务、实现新的学习目标。
2.浓厚的英语学习兴趣，对良好学习态度的培养有激发作用。灵活的教学手段、多媒体、丰富文化背景知识引入都能够激发学生的学习兴趣，从而形成积极的学习态度、明确的学习目的、浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，最大限度地激发学生的学习兴趣能够提高英语课堂教学效率。
3.对性格不同的学生因材施教，能够以情感感化学生，调动每个学生的学习积极性。大多数情况下，英语学习的效果与学生的性格有关。一般情况下，性格比较开朗、自信心强、学习认真负责的学生进步较快；而性格比较消极、悲观、恐惧、自卑的学生，学习英语就不太容易取得良好的效果。
三、英语教学中培养积极的情感因素的途径
课堂教学活动包含知、情、交、融，是一种复杂的活动，因此教师要进一步增强英语教学效果，在教学中设法挖掘学生的情商，使得学生在认知因素和情感因素两个方面和谐统一，有效提高学生的英语水平。在课堂教学中，教师应树立“以生为本”的教育理念，遵循积极情感因素发展的一般规律，顺应大学生的心理、生理和认识特点，从英语学科的特点出发，加强英语教学中的情感因素的培养。积极的情感因素在英教学中的培养主要有以下方面：
1.激发学生学习动机，驱动学生主动学习。良好的学习动机是直接推动学生勤奋学习的直接原因和内部动力。因此在课堂教学中，教师要设疑启智，刺激学生对未知的渴求。教师不仅应注意培养学生学习外语的动机，而且必须在教学中随时激发学生已形成的动机。同时，要注意不断地巩固已经形成的学习动机，并且在此基础上不断加深和提高。让学生切实看到自己的进步，从而激发继续学习、进一步提高自己渴望。
2.培养学生学习兴趣，树立良好学习态度。培养学生的学习兴趣光靠课堂上的发挥是远远不够的，在一开始的教学设计阶段，就要将“怎样使学生获得快乐的情绪体验”考虑在内，由快乐派生出的求知需要是比较容易的，教师不仅仅是设计教学内容，更要结合趣味性，让学生在快乐地学习中从“要我学”到“我要学”。对于教学方式方法认真钻研，进行跨学科研究，尝试教学模式改革，不断激发学生的学习兴趣。
3.尊重性格不同的学生，因材施教。每个人都有形成自我概念并且让他人认可的需求。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，那么在教学中就要做到因材施教。根据不同的情感需求的学生，调整相应的教学策略，消除学生的负面情绪，积极鼓励他们，通过不断进步赢得别人的尊重和认可。
4.课堂纠错策略。高职学生在外语学习过程中不可避免地要进行各种尝试，尝试就可能犯错误，而出现错误就有可能带来批评和嘲讽。在这种情况下，抑制程度过高的学生往往怕犯错误而不愿参与语言活动。教师如果以宽容的态度对待学生所犯的错误，对学生予以“移情性理解”，那么学生的情绪就可以得到缓解，依然愿意继续尝试参与语言活动。利用情感因素优化英语教学，营造宽松、和谐的教学氛围，形成师生情感交融的关系。搭建起教师与学生之间沟通的通道，共同努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围，为师生互动创造条件。
积极的情感因素能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而促进学生良好学习态度的养成，实现对学生英语学习能力的培养。如何运用积极的情感因素促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，又要注重非智力因素，注重英语教学的情感因素，充分发挥积极情感因素在英语教学中的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000年11月第2版.
[2]陈安福.漫谈教学的情感性.光明日报，2000年7月，北京.
[3]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（试验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]柳斌，等.教学方法与艺术案例全书.长城出版社，2000年7月.
[5]Moskowitz，G.Out of limbo into humanistic heaven.In Glenwood，H.I.（ed.）Second Language Acquisition：Selected Readings in Theory and Practice. Ontario：The Cana-dian Modern Language Review.1988，P86.
[6]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学.外语界，2001，（6）.