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【摘 要】本文从教育信息化角度出发，简要分析了信息技术融入初中数学教学所产生的瓶颈问题，并针对此类问题，着重从教师本身和学校方面探讨解决措施。以期通过本文的分析与研究，为数学教学中信息技术的融入提供参考与借鉴。
【关键词】教育信息化;初中数学;教学瓶颈
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0093-02
随着我国教育教学深化改革步伐的持续推进，以及新课标要求的提出，促使教学模式发生了转变。而教育信息化也是教育改革后，我国教育行业所发生的重大转变之一[1]。对此，政府部门不仅大力推广信息技术在教学中的融入程度，将信息化教育提升至重大议题层面;还将信息技术的运用标准列为国民教育十項基本能力之一。但将信息技术融入教学也导致教学瓶颈的出现，尤其在数学教学活动中，由信息技术所导致的教学瓶颈尤为明显。基于此，本文对教育信息化背景下初中数学教学的瓶颈做出分析与研究，并探寻解决措施，以此促进信息技术在教育教学中的融合。
1 信息技术融入数学教学中的瓶颈
首先，课件制作时间与难度较难掌控。对课件制作时间的掌控，是很多教师无法明晰的难点，也是困扰数学教师的重要难题之一。对初中教师而言，每周除准备课程教学教材内容外，还要对学生进行一定时长的课后辅导。若再采用信息技术制作教学课件，其教学工作便会更加繁重。为此，各省市地区也都针对本地区的教材版本，推出出了供教师进行材料或课件选取的教学与教辅平台。这虽然能够在一定程度上解决教师制作信息化课件的负担，但统一化的课件模板却难以体现出各类学校的教学水平，也为课件的改变与辅助材料的添加增加了难度。
其次，教学进度难以掌控。在将信息技术融入教学时，教师便难以把控教学进度。一方面，教师在制作信息化课件的过程中，不仅需要了解计算机或移动通信设备中软件部分的功能，还要同时具备一定程度的硬件设施搭载知识，且将软硬件进行结合性应用，所消耗的教研时长便会由此增多，或将占用教师的休息时间。另一方面，一些软硬件在安装及使用过程中，也会出现各类难以解决的问题，这也将导致原本花费大量时间制作的信息化课件，难以体现出其应有价值，由此也将导致教学时间被多种方式无端消耗。特别是现阶段初中数学学科，教材内容不仅呈现出多样化特点，还同时具有较高的学习难度。而此时仅通过信息化教学课件进行教学工作，所消耗的教学时间则会由此增长，进而导致数学教师难以掌握实际的教学进度。
最后，教育政策模糊。教育信息化只是阐述在教育教学中融入信息技术的重要程度与优势，但却未对教育信息化开展与实施设立出明确的政策标准。这使得很多教师在面对信息化模式时无所适从，不仅会遭到应对纷繁复杂信息化课件内容的窘境，还会对备课方式、教学动机，以及怎样将信息技术更加完善的融合到数学教学等问题产生教学方面的质疑，导致教师难以对信息技术在教学中的融合有充足的信心。
2 教育信息化下数学教学瓶颈的解决措施
2.1 教师层面的解决对策
上文中提到，很多数学教师在应用信息技术融合课件及教材等方面时，会出现无所适从的心态。这种心态便是数学教师对信息技术所产生的抵触心理。同时，很多教师也存在面对信息技术时难以生成充足的教学信心。为逐步减少或消除这种消极心理，应从多方面入手实施解决。一方面，教师应加强自身素质与修养，在强化数学教学理论知识的同时，不断提升对信息技术的掌握能力，对此，可由浅入深进行。起初先学习与钻研教学光盘、网络教学课件，待掌握基础的教学应用软件后，再通过网络化的教学交流平台进行视频课件的制作与上传，加强与学生之间的网络化交流与互动。如微课的设置和作业试卷等分数的在线批阅[2]。通过这些由浅入深的方式，将促进教师的教学信心和积极心态，从而消除由教育信息化的应用所产生的消极心理。另一方面，教师间要做到定期的教学观摩与交流。教师除进修、研习、自我提升等方式外，观摩与交流便是提升能力最为迅速的方式。教师间相互指导与学习，能够弥补彼此间对信息技术所存在的不足，进而促进教师信息技术应用水平的提升[3]。
2.2 学校层面的解决措施
对学校而言，应对本校教师的信息技术应用水平进行实际调查，在了解本校教师信息技术应用程度的情况下，定期为本校教师安排计算机技术、网络技术，以及信息通技术等方面的培训活动，并对教师进行教育信息化意识的培训，使信息化教学能够成为校园中一股良好风气，由此形成学校的组织文化。同时，学校也应做好教育信息化软硬件的辅助工作，既要完善教学信息设备与教学软件，又要安排管理员定期进行软件的更新和设备的保养。除此之外，学校应对教师在教学中的需求情况进行深度了解与调研，掌握困扰教师的实际信息化难题，如课件制作时间过长、教学进度难以确定等。对此，学校可向主管部门申请，针对信息化教学模式为教师提供专门的助力教育信息化津贴，这样不仅能够提升教师在教学中应用信息技术的积极性，也能改善现阶段教育信息化背景下数学教学的瓶颈问题[4]。
综上所述，教育信息化背景下，教学工作遭遇诸多瓶颈，尤其是作为知识点众多且教学难度逐级递增的初中数学学科，其所遭遇的瓶颈尤为突出。对此，既要从教师层面入手，使教师掌握系统化的信息技术知识与应用技能，使能力与意识得到双重提升，又要以学校为主，完善信息化教学设备与软件，并定期保养与维修相关教学设备。通过以上措施，确保信息技术在数学教学中的完善应用，也才能推动教育信息化的发展。
【参考文献】
[1]黄明礼.初中数学教育信息化的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（10）.
[2]鲁本荣.浅谈初中数学课堂教育信息化的构建[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[3]冯玉娴.教育信息化背景下初中数学学科课堂教学的探索与实践[J].天津教育，2014（21）.
[4]冯丽.拒绝“花哨”，重拾“得体”——也谈教育信息化背景下初中数学高效课堂建构策略[J].考试周刊，2016（91）.
【关键词】教育信息化;初中数学;教学瓶颈
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0093-02
随着我国教育教学深化改革步伐的持续推进，以及新课标要求的提出，促使教学模式发生了转变。而教育信息化也是教育改革后，我国教育行业所发生的重大转变之一[1]。对此，政府部门不仅大力推广信息技术在教学中的融入程度，将信息化教育提升至重大议题层面;还将信息技术的运用标准列为国民教育十項基本能力之一。但将信息技术融入教学也导致教学瓶颈的出现，尤其在数学教学活动中，由信息技术所导致的教学瓶颈尤为明显。基于此，本文对教育信息化背景下初中数学教学的瓶颈做出分析与研究，并探寻解决措施，以此促进信息技术在教育教学中的融合。
1 信息技术融入数学教学中的瓶颈
首先，课件制作时间与难度较难掌控。对课件制作时间的掌控，是很多教师无法明晰的难点，也是困扰数学教师的重要难题之一。对初中教师而言，每周除准备课程教学教材内容外，还要对学生进行一定时长的课后辅导。若再采用信息技术制作教学课件，其教学工作便会更加繁重。为此，各省市地区也都针对本地区的教材版本，推出出了供教师进行材料或课件选取的教学与教辅平台。这虽然能够在一定程度上解决教师制作信息化课件的负担，但统一化的课件模板却难以体现出各类学校的教学水平，也为课件的改变与辅助材料的添加增加了难度。
其次，教学进度难以掌控。在将信息技术融入教学时，教师便难以把控教学进度。一方面，教师在制作信息化课件的过程中，不仅需要了解计算机或移动通信设备中软件部分的功能，还要同时具备一定程度的硬件设施搭载知识，且将软硬件进行结合性应用，所消耗的教研时长便会由此增多，或将占用教师的休息时间。另一方面，一些软硬件在安装及使用过程中，也会出现各类难以解决的问题，这也将导致原本花费大量时间制作的信息化课件，难以体现出其应有价值，由此也将导致教学时间被多种方式无端消耗。特别是现阶段初中数学学科，教材内容不仅呈现出多样化特点，还同时具有较高的学习难度。而此时仅通过信息化教学课件进行教学工作，所消耗的教学时间则会由此增长，进而导致数学教师难以掌握实际的教学进度。
最后，教育政策模糊。教育信息化只是阐述在教育教学中融入信息技术的重要程度与优势，但却未对教育信息化开展与实施设立出明确的政策标准。这使得很多教师在面对信息化模式时无所适从，不仅会遭到应对纷繁复杂信息化课件内容的窘境，还会对备课方式、教学动机，以及怎样将信息技术更加完善的融合到数学教学等问题产生教学方面的质疑，导致教师难以对信息技术在教学中的融合有充足的信心。
2 教育信息化下数学教学瓶颈的解决措施
2.1 教师层面的解决对策
上文中提到，很多数学教师在应用信息技术融合课件及教材等方面时，会出现无所适从的心态。这种心态便是数学教师对信息技术所产生的抵触心理。同时，很多教师也存在面对信息技术时难以生成充足的教学信心。为逐步减少或消除这种消极心理，应从多方面入手实施解决。一方面，教师应加强自身素质与修养，在强化数学教学理论知识的同时，不断提升对信息技术的掌握能力，对此，可由浅入深进行。起初先学习与钻研教学光盘、网络教学课件，待掌握基础的教学应用软件后，再通过网络化的教学交流平台进行视频课件的制作与上传，加强与学生之间的网络化交流与互动。如微课的设置和作业试卷等分数的在线批阅[2]。通过这些由浅入深的方式，将促进教师的教学信心和积极心态，从而消除由教育信息化的应用所产生的消极心理。另一方面，教师间要做到定期的教学观摩与交流。教师除进修、研习、自我提升等方式外，观摩与交流便是提升能力最为迅速的方式。教师间相互指导与学习，能够弥补彼此间对信息技术所存在的不足，进而促进教师信息技术应用水平的提升[3]。
2.2 学校层面的解决措施
对学校而言，应对本校教师的信息技术应用水平进行实际调查，在了解本校教师信息技术应用程度的情况下，定期为本校教师安排计算机技术、网络技术，以及信息通技术等方面的培训活动，并对教师进行教育信息化意识的培训，使信息化教学能够成为校园中一股良好风气，由此形成学校的组织文化。同时，学校也应做好教育信息化软硬件的辅助工作，既要完善教学信息设备与教学软件，又要安排管理员定期进行软件的更新和设备的保养。除此之外，学校应对教师在教学中的需求情况进行深度了解与调研，掌握困扰教师的实际信息化难题，如课件制作时间过长、教学进度难以确定等。对此，学校可向主管部门申请，针对信息化教学模式为教师提供专门的助力教育信息化津贴，这样不仅能够提升教师在教学中应用信息技术的积极性，也能改善现阶段教育信息化背景下数学教学的瓶颈问题[4]。
综上所述，教育信息化背景下，教学工作遭遇诸多瓶颈，尤其是作为知识点众多且教学难度逐级递增的初中数学学科，其所遭遇的瓶颈尤为突出。对此，既要从教师层面入手，使教师掌握系统化的信息技术知识与应用技能，使能力与意识得到双重提升，又要以学校为主，完善信息化教学设备与软件，并定期保养与维修相关教学设备。通过以上措施，确保信息技术在数学教学中的完善应用，也才能推动教育信息化的发展。
【参考文献】
[1]黄明礼.初中数学教育信息化的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（10）.
[2]鲁本荣.浅谈初中数学课堂教育信息化的构建[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）.
[3]冯玉娴.教育信息化背景下初中数学学科课堂教学的探索与实践[J].天津教育，2014（21）.
[4]冯丽.拒绝“花哨”，重拾“得体”——也谈教育信息化背景下初中数学高效课堂建构策略[J].考试周刊，2016（91）.