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高三语文复习，在对各个知识点全面复习的基础上，需要重点进行作文复习。如何才能有效地展开复习呢？笔者认为，作文复习概括起来就是四要四不要。
一要有整体规划，忌盲目、无序乱抓
作文是一个大的系统，它不是一个个孤立的点散聚在一起的，它有内在的联系。从文体上分，有记叙文、说明文、议论文等；从创新形式上分，更是丰富多彩，寓言、故事新编、题记体、小小说、书信体、电视直播等等，几乎各种样式都可以拿来用与写作，在表达方式上，又有记叙、描写、说明、抒情、议论五种情况；因此，作文复习，从哪里入手，如何进行有效的复习，就成了确定作文复习的关键。
从教学实践上看，有很多高三老师，甚至是有些多年送毕业班经验的老师，在作文复习这块，也显得乱了章法，逮着什么练什么，在复习之初并没有整体规划，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。想起来就练一篇，一会记叙文，一会又议论文，甚至借助测试时写篇作文，不限文体，让学生自由发挥，学生自由则自由了，但各种文体特点、写作要领，如何提高，这些基本而又应该训练的东西却没有得到有效训练，不要说写的不多，就是写得再多，学生的作文水平基本上还在原地打转。我们知道，学生的写作实践加上老师的有真对性训练和讲解，是学生作文水平提高的正确途径，缺了哪一环，学生的作文质量都会打折扣。
明白了这个道理，做好整体规划势在必然。一般说来，复习按文体进行，分两大块，先记叙文，再议论文，这样教师指导起来容易把握，也符合学情，一方面，学生最早接触到的是记叙文体，先复习记叙文，也符合循序渐进原则；另一方面，从学情来看，学生对记叙文还真不“感冒’，原本以为简单的文体，写起来却不是那么回事，同时，从近年高考作文评分情况看，用记叙文体写作的高分者不乏其人。高考作文要求有“真情实感”，更容易在记叙文体中得到很好地体现。做好了整体规划，复习记叙文时，一般抓住这六项进行：把握记叙文的选材和剪裁，结构和线索，过渡、照应与衔接，场面与细节，人物塑造与事件叙述，开头、结尾和语言等技法。将这些内容，一一复习，并加以升格训练。议论文复习，宜强化点是：论点的提出与论证，结构与素材的取舍，论证方式和方法的选择。
二要分类分层逐步推进，忌眉毛胡子一把抓
高三作文，无论按什么方式复习，都需要遵循一定的顺序，先复习什么，后复习什么，做到次序井然，眉目清晰。了解学情，摸清家底，制定好复习策略。如果规划好了复习内容，比如，先复习记叙文体，后复习议论文体，整体大类上确定好复习的顺序，在具体内容上，也要分层逐步推进。记叙文的六项复习内容，原则上先大后小，先整体后局部，着眼于整体的是记叙文的谋篇布局，如选材和剪裁，结构与线索，人物塑造、事件叙述和场面描写，语言的训练其实贯穿于整个训练之中的。先在整体上把握住了关键，再在局部进行细细强化，仔细打磨，比如，怎么过渡、衔接才能使文段更紧密，开头结尾怎么安排才能照应得更加自然，贴切。
复习完了记叙文，议论文的复习顺理成章。我们知道，议论文的逻辑论证结构是：提出问题——分析问题——解决问题。复习的时候不妨沿着这个思路进行：论点怎么提出，怎么论证，有哪些论证方法，用哪些素材进行论证。当然也可以采取其它的复习路线。比如，先整体后局部复习法，首先复习中心论点的提出，中心论点可以在开篇，也可以在文中，还可以在篇末，卒章显志；其次，复习强化论证的结构布局，是采取总分总式，还是总分式。这是先着眼整体的复习，局部复习上，论证方法、结构的选择，作为论据素材的取舍，概括与压缩，要体现出论据的四性：论证的针对性，典型性，开放性，时代性。
每一类文体的复习，都要贯彻逐步推进的方法，逐点强化，胸怀全局，放眼整体，先复习什么后复习什么，重点难点是什么，有序进行。决不能眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒子。
三要围点寻援求解决，忌文题脱节各说各
在作文复习中，常常发现有这样的现象：学生容易把握的地方，老师大讲特讲，学生疑惑或常常出错的地方，老师要么避而不谈，要么闪烁其词，一下带过；对学生的习作，要么笼而统之批句“语句通顺、立意明确、论证有力”，要么大笔一挥打分了事。至于文章哪些地方还需要改进，哪些地方叙述不当，或论证乏力，则缺乏有效的指点。我们知道，写文章时，讲究文章内容要符合题目要求，忌二者脱节，比如题目是“谈习惯”，文章内容却大谈特谈“坚持的重要性”，文题脱节，称之为跑题了。
所谓“围点寻援”，就是针对学生的疑难点，多方寻求解决策略。比如，复习记叙文时，学生感到选材困难，教师就要从“中心思想的确定”、“围绕中心选材”、“材料和中心的关系”及“材料和人物塑造的关系”等方面给学生做讲解，寻求相关例文，突破这个难点。复习议论时，如果学生对论据的选择把握不了，教师就要从“论据的作用”“论据的四个特性；针对性、典型性、开放性和时代性”“议论文论据和记叙文事件叙述的区别”等方面给学生做出有效指导。
围点寻援，重要的是找准学生的症结，对症下药，一般说来，找学生的困惑点越具体越好，切记笼而统之。解决的时候，宜找准穴位，痛下猛药：最忌蜻蜓点水，隔靴搔痒。问题解决一个是一个，不要黑瞎子掰棒子，复习了一通，最后，一个问题也解决不了。
四要练字当头，持之以恒，忌纸上谈兵，脑热三分钟
作文课不是单纯知识的讲解，它更多的是一种技能，实际操作能力，写作综合考察认识能力、审察能力、语言表达力和鉴赏力。作文复习也一样，仅仅依靠老师的讲解是远远不够的，需要在教师指导下不断进行强化训练，甚至升格训练，也就是说，作文复习，要练字当头，持之以恒，决不能一时心血来潮，练一阵子就放手。当然训练时，要按照一定的顺序，孰轻孰重，择要进行。
总之，作为语文的半壁江山，作文的复习决不可掉以轻心，注重“四要四不要”，将复习一一落实好。
一要有整体规划，忌盲目、无序乱抓
作文是一个大的系统，它不是一个个孤立的点散聚在一起的，它有内在的联系。从文体上分，有记叙文、说明文、议论文等；从创新形式上分，更是丰富多彩，寓言、故事新编、题记体、小小说、书信体、电视直播等等，几乎各种样式都可以拿来用与写作，在表达方式上，又有记叙、描写、说明、抒情、议论五种情况；因此，作文复习，从哪里入手，如何进行有效的复习，就成了确定作文复习的关键。
从教学实践上看，有很多高三老师，甚至是有些多年送毕业班经验的老师，在作文复习这块，也显得乱了章法，逮着什么练什么，在复习之初并没有整体规划，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。想起来就练一篇，一会记叙文，一会又议论文，甚至借助测试时写篇作文，不限文体，让学生自由发挥，学生自由则自由了，但各种文体特点、写作要领，如何提高，这些基本而又应该训练的东西却没有得到有效训练，不要说写的不多，就是写得再多，学生的作文水平基本上还在原地打转。我们知道，学生的写作实践加上老师的有真对性训练和讲解，是学生作文水平提高的正确途径，缺了哪一环，学生的作文质量都会打折扣。
明白了这个道理，做好整体规划势在必然。一般说来，复习按文体进行，分两大块，先记叙文，再议论文，这样教师指导起来容易把握，也符合学情，一方面，学生最早接触到的是记叙文体，先复习记叙文，也符合循序渐进原则；另一方面，从学情来看，学生对记叙文还真不“感冒’，原本以为简单的文体，写起来却不是那么回事，同时，从近年高考作文评分情况看，用记叙文体写作的高分者不乏其人。高考作文要求有“真情实感”，更容易在记叙文体中得到很好地体现。做好了整体规划，复习记叙文时，一般抓住这六项进行：把握记叙文的选材和剪裁，结构和线索，过渡、照应与衔接，场面与细节，人物塑造与事件叙述，开头、结尾和语言等技法。将这些内容，一一复习，并加以升格训练。议论文复习，宜强化点是：论点的提出与论证，结构与素材的取舍，论证方式和方法的选择。
二要分类分层逐步推进，忌眉毛胡子一把抓
高三作文，无论按什么方式复习，都需要遵循一定的顺序，先复习什么，后复习什么，做到次序井然，眉目清晰。了解学情，摸清家底，制定好复习策略。如果规划好了复习内容，比如，先复习记叙文体，后复习议论文体，整体大类上确定好复习的顺序，在具体内容上，也要分层逐步推进。记叙文的六项复习内容，原则上先大后小，先整体后局部，着眼于整体的是记叙文的谋篇布局，如选材和剪裁，结构与线索，人物塑造、事件叙述和场面描写，语言的训练其实贯穿于整个训练之中的。先在整体上把握住了关键，再在局部进行细细强化，仔细打磨，比如，怎么过渡、衔接才能使文段更紧密，开头结尾怎么安排才能照应得更加自然，贴切。
复习完了记叙文，议论文的复习顺理成章。我们知道，议论文的逻辑论证结构是：提出问题——分析问题——解决问题。复习的时候不妨沿着这个思路进行：论点怎么提出，怎么论证，有哪些论证方法，用哪些素材进行论证。当然也可以采取其它的复习路线。比如，先整体后局部复习法，首先复习中心论点的提出，中心论点可以在开篇，也可以在文中，还可以在篇末，卒章显志；其次，复习强化论证的结构布局，是采取总分总式，还是总分式。这是先着眼整体的复习，局部复习上，论证方法、结构的选择，作为论据素材的取舍，概括与压缩，要体现出论据的四性：论证的针对性，典型性，开放性，时代性。
每一类文体的复习，都要贯彻逐步推进的方法，逐点强化，胸怀全局，放眼整体，先复习什么后复习什么，重点难点是什么，有序进行。决不能眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒子。
三要围点寻援求解决，忌文题脱节各说各
在作文复习中，常常发现有这样的现象：学生容易把握的地方，老师大讲特讲，学生疑惑或常常出错的地方，老师要么避而不谈，要么闪烁其词，一下带过；对学生的习作，要么笼而统之批句“语句通顺、立意明确、论证有力”，要么大笔一挥打分了事。至于文章哪些地方还需要改进，哪些地方叙述不当，或论证乏力，则缺乏有效的指点。我们知道，写文章时，讲究文章内容要符合题目要求，忌二者脱节，比如题目是“谈习惯”，文章内容却大谈特谈“坚持的重要性”，文题脱节，称之为跑题了。
所谓“围点寻援”，就是针对学生的疑难点，多方寻求解决策略。比如，复习记叙文时，学生感到选材困难，教师就要从“中心思想的确定”、“围绕中心选材”、“材料和中心的关系”及“材料和人物塑造的关系”等方面给学生做讲解，寻求相关例文，突破这个难点。复习议论时，如果学生对论据的选择把握不了，教师就要从“论据的作用”“论据的四个特性；针对性、典型性、开放性和时代性”“议论文论据和记叙文事件叙述的区别”等方面给学生做出有效指导。
围点寻援，重要的是找准学生的症结，对症下药，一般说来，找学生的困惑点越具体越好，切记笼而统之。解决的时候，宜找准穴位，痛下猛药：最忌蜻蜓点水，隔靴搔痒。问题解决一个是一个，不要黑瞎子掰棒子，复习了一通，最后，一个问题也解决不了。
四要练字当头，持之以恒，忌纸上谈兵，脑热三分钟
作文课不是单纯知识的讲解，它更多的是一种技能，实际操作能力，写作综合考察认识能力、审察能力、语言表达力和鉴赏力。作文复习也一样，仅仅依靠老师的讲解是远远不够的，需要在教师指导下不断进行强化训练，甚至升格训练，也就是说，作文复习，要练字当头，持之以恒，决不能一时心血来潮，练一阵子就放手。当然训练时，要按照一定的顺序，孰轻孰重，择要进行。
总之，作为语文的半壁江山，作文的复习决不可掉以轻心，注重“四要四不要”，将复习一一落实好。