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学生在三年级时已经学习一位小数加减法,到了四年级学习不同位数的小数加减法,仍容易受到整数笔算加减法末位对齐的影响,其根本原因在于不理解小数点对齐的算理,没有很好地借助元、角、分等常用计量单位这一模型理解相同数位上的数进行加减。
疏通知识脉络，单元整合设计——以人教版《小数的加减法》为例
【摘 要】
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学生在三年级时已经学习一位小数加减法,到了四年级学习不同位数的小数加减法,仍容易受到整数笔算加减法末位对齐的影响,其根本原因在于不理解小数点对齐的算理,没有很好地借助元、角、分等常用计量单位这一模型理解相同数位上的数进行加减。
【机 构】
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福建省厦门市思明区观音山音乐学校
【出 处】
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试题与研究
【发表日期】
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2021年29期
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