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评课,即课堂教学评价,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立了现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理、开展教科研活动、深化课堂教学改革、推进素质教育的重要手段。
评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发;要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发;要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放“评学”上面;要提倡创新、培育个性,要从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。评课是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学评价,在评课时,教师要掌握一定的评课原则。
根据新课程改革的精神,教师在评课时应遵循以下一些原则:
一、实事求是的原则
评课要实事求是、客观公正。实话实说对于听课教师来讲,是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会,只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。在评课中既不能吹毛求疵,也不能夸大其辞,只说好话、官话、套话;不能掩盖问题或蜻蜓点水,要用一分为二的观点进行评析,坚持两点论,不能走向极端。首先要看到教者的长处,不能说得一无是处,要做到一是一、二是二,实事求是。这里面可能会出现“话重”的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话的艺术。切不可敷衍了事,那样会对不起同事的劳动。
二、“心理零距离”原则
应该承认,教师上的每一节课,都是经过认真备课,精心设计,花了很大功夫的。每位教师都想把课上好,但由于教师个体的差异,不可能都十全十美。因此,我们在评课时,评课者要站在执教者的角度,从多侧面去分析考虑问题。评议要给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课,让别人特别是执教者在一种融洽的气氛中、在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意,在春风化雨般的评语中得到信心,从而接受你的意见。这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教师教学水平的提高,也能让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
三、突出重点原则
评课不要“眉毛胡子一把抓” 应就执教者的主要目标进行评述,要能抓住重点部分详尽地谈。问题要集中明确,理论联系实际,充分肯定特色,同时大胆提出改进,不主张1、2、3、4罗列太多,只要一两点到位就够了。评课要讲究效果、突出重点,讲究针对性,要提倡“一课一得”的课堂教学评价,让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
四、激励性原则
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者(特别是年轻的教师)尽快成长,成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。因此要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发,要善于发现教师教学过程中的闪光点,要给教师理论上指导、方法上点拨、过程上反馈,使教师在评课的过程中得到启发、受到教益。评课不是挑毛病,要让
执教者听了你的评课后更有信心、更有勇气,而不要让他听后感叹:“这辈子再也不上公开课了!”
五、因人施评的原则
评课不能搞“一刀切”,因执教者情况各异,对每位教师不仅要进行横向比较,更应侧重纵向比较,注重看教师个人是否比以前有进步。对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验,让他们多年的教学经验更加完善;对于一些骨干教师要把要求拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成;对于青年教师既要充分地肯定成绩,又要多帮助他们找出教学中的差距,使他们感到不奋进就有一种压力感,只有这样青年教师才能在指导下有进步。
六、差异性原则
课堂教学的形式不同,评课侧重点不同,评课也有一定的区别和特色。对于不同类型的课评议应有所差异:对课改观摩课,评议重在研讨争鸣;对选优课,评议重在严格把关;对检查指导课;评议重在实际促进。
七、艺术性原则
教学是一门艺术,评课也要讲究艺术,要掌握心理学理论,掌握“谈话”的艺术,不以成败论英雄,而且要注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,少议论人。
八、准确性原则
评课观点要鲜明,语言要准确,评析要有理有据,不能似是而非,必须用准确的语言、准确的实例、准确的尺度去评析。
九、改革创新的原则
评课的立意应体现在“新”字上,即体现新的教学思想、新的教改尝试、新的教学手段和方法、新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处,都要给予充分的肯定。因为当人们在某种活动中获得了成功,并引起他人特别关注的时候,往往会产生心理上的满足感,甚至是自豪感,这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力,使其树立更高层次的理想目标,追求更好的表现。在课堂教学评价活动中,许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”,较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点,可以对教师产生特殊的激励作用;点出特色,可以培养他的成就动机,还可唤起其他听课人对特色的注意,使他们产生学习效仿的心理。
十、开放性原则
要从封闭式评课向开放式评课过渡,倡导评课手段多样化、参与评课人员多元化。评课要有中心发言人,要善于归纳教学的成功之处,要毫不保留地指出教学中需要改进的地方。评课教师也要有自己的见解,不能人云亦云。同时,除了教师的他评外,讲课教师也可以先自我评价,提出问题,引发大家讨论。还可以邀请部分学生和学生家长参与评课,征求他们的意见,也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见。
总而言之,评课是一项十分有研究价值的课改研究课题,它也是一种具有艺术化的说服能力。我们作为一线的课改实验者,更应该与时俱进、积极探索,参与到这一课题研究当中来。艺术的追求是无止境的,因此,课堂教学是“没有最好的,只有更好的”,课堂教学也要与时俱进,要不断创新,不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。
评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发;要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发;要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放“评学”上面;要提倡创新、培育个性,要从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。评课是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学评价,在评课时,教师要掌握一定的评课原则。
根据新课程改革的精神,教师在评课时应遵循以下一些原则:
一、实事求是的原则
评课要实事求是、客观公正。实话实说对于听课教师来讲,是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会,只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。在评课中既不能吹毛求疵,也不能夸大其辞,只说好话、官话、套话;不能掩盖问题或蜻蜓点水,要用一分为二的观点进行评析,坚持两点论,不能走向极端。首先要看到教者的长处,不能说得一无是处,要做到一是一、二是二,实事求是。这里面可能会出现“话重”的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话的艺术。切不可敷衍了事,那样会对不起同事的劳动。
二、“心理零距离”原则
应该承认,教师上的每一节课,都是经过认真备课,精心设计,花了很大功夫的。每位教师都想把课上好,但由于教师个体的差异,不可能都十全十美。因此,我们在评课时,评课者要站在执教者的角度,从多侧面去分析考虑问题。评议要给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课,让别人特别是执教者在一种融洽的气氛中、在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意,在春风化雨般的评语中得到信心,从而接受你的意见。这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教师教学水平的提高,也能让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
三、突出重点原则
评课不要“眉毛胡子一把抓” 应就执教者的主要目标进行评述,要能抓住重点部分详尽地谈。问题要集中明确,理论联系实际,充分肯定特色,同时大胆提出改进,不主张1、2、3、4罗列太多,只要一两点到位就够了。评课要讲究效果、突出重点,讲究针对性,要提倡“一课一得”的课堂教学评价,让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
四、激励性原则
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者(特别是年轻的教师)尽快成长,成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。因此要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发,要善于发现教师教学过程中的闪光点,要给教师理论上指导、方法上点拨、过程上反馈,使教师在评课的过程中得到启发、受到教益。评课不是挑毛病,要让
执教者听了你的评课后更有信心、更有勇气,而不要让他听后感叹:“这辈子再也不上公开课了!”
五、因人施评的原则
评课不能搞“一刀切”,因执教者情况各异,对每位教师不仅要进行横向比较,更应侧重纵向比较,注重看教师个人是否比以前有进步。对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验,让他们多年的教学经验更加完善;对于一些骨干教师要把要求拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成;对于青年教师既要充分地肯定成绩,又要多帮助他们找出教学中的差距,使他们感到不奋进就有一种压力感,只有这样青年教师才能在指导下有进步。
六、差异性原则
课堂教学的形式不同,评课侧重点不同,评课也有一定的区别和特色。对于不同类型的课评议应有所差异:对课改观摩课,评议重在研讨争鸣;对选优课,评议重在严格把关;对检查指导课;评议重在实际促进。
七、艺术性原则
教学是一门艺术,评课也要讲究艺术,要掌握心理学理论,掌握“谈话”的艺术,不以成败论英雄,而且要注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,少议论人。
八、准确性原则
评课观点要鲜明,语言要准确,评析要有理有据,不能似是而非,必须用准确的语言、准确的实例、准确的尺度去评析。
九、改革创新的原则
评课的立意应体现在“新”字上,即体现新的教学思想、新的教改尝试、新的教学手段和方法、新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处,都要给予充分的肯定。因为当人们在某种活动中获得了成功,并引起他人特别关注的时候,往往会产生心理上的满足感,甚至是自豪感,这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力,使其树立更高层次的理想目标,追求更好的表现。在课堂教学评价活动中,许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”,较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点,可以对教师产生特殊的激励作用;点出特色,可以培养他的成就动机,还可唤起其他听课人对特色的注意,使他们产生学习效仿的心理。
十、开放性原则
要从封闭式评课向开放式评课过渡,倡导评课手段多样化、参与评课人员多元化。评课要有中心发言人,要善于归纳教学的成功之处,要毫不保留地指出教学中需要改进的地方。评课教师也要有自己的见解,不能人云亦云。同时,除了教师的他评外,讲课教师也可以先自我评价,提出问题,引发大家讨论。还可以邀请部分学生和学生家长参与评课,征求他们的意见,也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见。
总而言之,评课是一项十分有研究价值的课改研究课题,它也是一种具有艺术化的说服能力。我们作为一线的课改实验者,更应该与时俱进、积极探索,参与到这一课题研究当中来。艺术的追求是无止境的,因此,课堂教学是“没有最好的,只有更好的”,课堂教学也要与时俱进,要不断创新,不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。