【摘 要】
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统编版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题,以“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”为语文要素,编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文,以及口语交际,习作和语文园地.我们通过抓住四篇课文、口语交际、习作和语文园地中的共通之处,发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系,提炼出本单元的主题“心动神怡的最深刻的童年记忆”,并围绕这一主题设计了两大学习任务,让学生在玩中学,在学中玩,提升学生的语文核心素养.
【机 构】
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常州市武进区坂上小学,江苏常州 213165
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统编版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题,以“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”为语文要素,编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文,以及口语交际,习作和语文园地.我们通过抓住四篇课文、口语交际、习作和语文园地中的共通之处,发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系,提炼出本单元的主题“心动神怡的最深刻的童年记忆”,并围绕这一主题设计了两大学习任务,让学生在玩中学,在学中玩,提升学生的语文核心素养.
其他文献
陆志平老师曾经对语文教学碎片化的问题做过深刻剖析,他认为:“为了教学的方便,语文元素常常被抽取出来,按照\'字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写\'12个方面,组成一个清晰的知识能力体系,再按照这个体系组织教学和考试,一课一得,当堂训练,按点考查,语文成为干巴巴的知识条文与单调机械的训练,就这样被活生生地肢解了.”陆老师的话引起我们对语文教学现状的深度思考,如何解决语文教学碎片化的问题?如何解决语文教学单调机械化的问题?如何通过大单元教学让儿童享有完整而丰富的语文学习生活?三年级下册第六
语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向.这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动.大单元教学背景下的单篇教学应立足于单元目标,聚焦单元语文要素,将单元学习任务贯穿于单篇文本的学习中,在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来,由文本情境走向真实可感的语用情境,打通书本与生活的壁垒,唤醒儿童的学习兴趣,促使学生用生动活泼的方式去学习语文.
四年级下册第二单元是阅读策略单元,紧承四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题”这一语文要素,提出了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”的要求.这样的安排,意在继续增强学生主动提问的意识,强化从不同角度提问的能力,并尝试通过“联系上下文”“结合生活经验”“查资料”“请教别人”等方法试着解决问题.本单元的教学,我们营造了“做个问不倒的小博士”这一大情境,带领学生在任务型学习活动中实现“关注科学、热爱科学”的人文主题与“学会提问、尝试解决”语文要素的双线合一.
一、勾连学生生活,在回忆中说“奇观”rn统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物.在“一路风景一路歌”这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从“单篇”学习向“单元统整”转变.在任务群的指引下,通过完成三个活动“聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线”“跟着作者走一走”“画画我的旅游路线”,达成阅读、思维、表达能力的提升.学生在真实的情境中,在任务的驱动下,在一个个语文实践活动中潜移默化习得写作技巧,从而降低习作门槛,学生的学习不仅有趣而且有效.
一、单元整体:聚焦了关键的“三个指向”rn(一)指向学生认知结构的系统建构rn本单元的教学设计具有联系观点、寻找模型和原则、使用证据和检查论证的逻辑正确性等四个特征.从“探寻自然的奥秘”“新科技发布会”“我的奇思妙想”这三大任务框架展开学习,学生打破个体经验的藩篱,获得对“提问”这一阅读策略整体的认识和理解,形成具有具象性、稳固性、关联性、贯通性的知识结构.学生通过课堂所获得的是纵横关联的系统化知识,而不是被割裂的碎片化知识;是与学生生活相连接的“活”知识,而不是只载于文本中的抽象的“死”知识;是注重批判
一、设计真情境,激发真期待rn从培养核心素养的意义上看,学生的学习活动就是在真实情境中解决真实问题.什么是真实情境?陆志平老师认为“创设合适的单元学习情境,保持作品情境与学习情境的协调,不仅能使学习内容与真实生活融为一体,也能使单元目标、任务等设计更加自然和谐.”
梳理是为了便于学生更好地进行语文知识点的总结与复习,是构建知识,讲求归类清晰、逻辑分明;探究是为了让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成自我理解,自主而开放.“梳理与探究”是“新”的学习活动,也是基础教育“新教学”独有的单元设计.那么如何通过教、学、评一体化的学习,将零散的知识结构化,将原有的言语活动经验转化为具体的方法和策略,这都需要学生主动去梳理与探究.
一般情况下,小学语文一册课本要在期末考试前两周教完,考前要有两周时间进行复习.复习的方式大概有如下几种:一是一个单元一个单元地从考试的角度讲一讲,然后做单元练习题;二是分类复习,即简单复习字词句子、背诵默写课文、阅读理解、作文分类,分类做试卷,做模拟综合试卷;三是天天做题、讲题.这样的复习没有任何创造性可谈,也没有什么专业性可说.
四年级下册第五单元“一路风景一路歌”的大单元设计,基于学生真实生活,对习作单元教学进行了重新定义,重组了单元结构,从以读促写转向以写带读、读写融合的一体化教学路径,构建出全新的学生习作能力的发展通道.
统编语文教材十分关注革命文化教育,在统编小学语文教材的编排中,爱国教育、革命文化题材课文有40多篇,同时还安排了不少相关阅读素材链接,从不同角度表现了革命先辈经历的那段峥嵘岁月和他们的高尚品质.统编教材五年级下册第四单元安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文,本单元设计的主题为“仰望那伟岸的身影”,与林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的人文主题相呼应,旨在让学生在一次次的任务情境中,仰望先辈,感受炽情,传递责任,接受教育.