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摘要：要想提高学生的素质能力、发展学生的数学思维品质，教师必须要从基础的概念教学出发，不断帮助学生构建完整的知识体系，促进学生强化对知识点的理解与运用。概念是学生构建知识系统的基础，学生只有深入透彻地理解概念，才能在解题的过程中做出正确的判断。由此可见，在初中数学教学过程中，数学概念的教学显得尤为重要。本文就初中数学概念教学中存在的问题进行简要的分析与探讨，并提出了相应的解决对策，希望能够对提高学生数学能力有所帮助。
关键词：概念教學;素质能力;思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
深入分析学生学习数学知识的效果，不难看出理解与运用概念是提高其数学能力的基础。然而，在实际的数学教学中，教师对概念教学不够重视，也没有认识到提升数学能力与加强数学概念教学的关联性，导致学生在学习过程中出现诸多问题，而且教师也找不到行之有效的解决办法。因此，加强对概念教学的研究就有了现实意义，同时也为如何培养学生的数学能力指明了方向。
一、初中数学概念教学中存在的问题
（一）对概念教学认识不足
教师的教学态度直接关乎着学生的学习意识。如果教师对概念教学不够重视，只是一带而过地讲解概念知识，学生就不能深入地理解概念，对概念的认识过于肤浅。而且教师本着“不需要知道它是怎么形成的，只需要知道它是怎么应用的”的态度教授概念知识，容易使学生找不到解题思路。
（二）概念教学方法需要创新
概念作为构建知识系统的基础，要求教师必须以其教学为出发点。只有从学生的兴趣爱好、学习需求等方面优化教学，才能取得理想的教学效果。由此可见，如果教师不重视创新教学方法，教学方法变得单一、滞后，就不能激发学生的学习意识和兴趣，会使学生走入学习误区。
（三）对概念的运用过少
对概念认识不足，且运用较少，是学生在学习数学时存在的主要问题。只有找到学生思维存有的盲区、解决问题能力差的真正原因，并进行有针对性的指导，才能使学生破除学习瓶颈，更好地掌握概念知识。片面地讲解解题技巧和方法，并不能改善学生一知半解的学习状态，也不能帮助学生做到触类旁通，举一反三。
（四）学生厌学
学生生活经验不足，做事缺少耐心，思想不够成熟，是其在青春期呈现的重要特点。如果教师不能对他们的思想情绪变化加以引导，势必会导致他们产生明显的厌学心理。受应试教育体制的影响，教师和家长往往比较重视学生的卷面分数和班级名次，导致学生长期面临着学习压力，进一步加剧了他们抵触学习的心理，激发了学生的反感情绪。
二、解决初中数学概念教学问题的对策
（一）重视概念教学，发挥概念的功能和效用
随着教育事业的不断进步，初中数学教学必须要进行改革。尤其是要提高对概念教学的重视度，优化概念教学的方式方法，保证学生深入学习概念知识，为学生提升素质和能力奠定基础。为发挥概念教学的价值作用，教师要结合实际情况展开系统性的概念教学。要重新审视概念知识在整个数学知识结构中的地位，挖掘深入理解和灵活运用概念对学生提升素质和能力能带来哪些益处，保证学生能够在学习概念中有所收获。一方面，课堂导入作为正课的前置环节，它既是开展概念教学的出发点和立足点，也是找寻教学切入点的重要方法。教师只有从学生的兴趣爱好和学习需求上导入知识内容，合理科学地融入概念，才能让学生在潜移默化中掌握概念知识中所蕴含的规律。比如，在教学“平行线”相关知识时，教师可以从生活实物入手，引导学生认识平行线。生活中常见的物体如门框、窗户、黑板等，它们本身蕴含着丰富的数学知识。在学生对平行线知识有了初步了解后，教师再引入相关概念进行细致性的讲解，就能顺理成章地完成概念教学，使学生有更多的学习心得和感悟。中学生正处于个性意识强、好奇心重的时期，抓住他们的思维特点、认知规律、天性展开教学，往往能获得理想的教学成果。尤其是采用因势利导”的方式加以引导，更容易激发学生的学习潜能。所以，教师要投其所好，用一些学生关注的话题进行概念知识渗透，促进他们在表达自我、展示自我中理解概念。比如，在教学“二元一次方程组”相关概念知识时，教师可以列举一些应用题，让学生仿照教师的方法，在分析生活问题、思考数量关系中构建方程模型，将未知数作为已知数建立关系式，从而计算出答案。这样一来，不仅强化了概念教学的功能和效用，还能培养学生知识应用能力。
（二）丰富教学方式方法，激发学生的学习兴趣和意识
在传统的概念教学中，学生对学习概念知识缺乏认识和学习兴趣，并且处于“只知其一，不知其二”的学习状态，所以如何提升教学的趣味性，如何调动学生的思维，如何保证概念教学的逻辑性和层次性，是发挥概念教学价值的关键所在。心理学认为：合理科学的目标方向，是保证专注性和持久性学习的基础，是提高学习质量和效率的前提，所以片面地进行例题讲解，并不能使学生正确理解概念和灵活运用概念。数学内容千变万化，不可能在做题中遇到千篇一律、一成不变的问题。同时，事实也证明，不创设真实的情境，不提高学生的主观能动性，教师很难讲透概念知识，不能帮助学生构建完整的数学知识体系，会使学生在思考问题和解决问题中存有更多的缺陷，甚至会影响学生数学核心素养的发展。因此，教师需要结合学生的学情，合理科学地制定教学目标，依托丰富的教学方式方法，构建生动、形象的概念情境，帮助学生深化理解概念知识内容，促进学生正确解读和运用概念。一方面，“讲数学”不如“做数学”，要让学生在动手实践过程中更加直观地体验和感受概念内容。在情境中分析、推理、概括概念内容，将不同层次、不同逻辑的概念知识相统一，更容易使学生了解概念的具体形成过程，从多维度、多层面上学以致用，从而实现对概念的认识、理解、应用。另一方面，不是每种教学方法都能符合当下学生的学习特点与教师的教学需求，所以教师要丰富教学方式方法。基于一些表述模糊不清、内容抽象的概念，在进行讲解时需要尽可能地带领学生复习相关的预备概念，然后选择时机引入新概念，保证学生更好地接受知识，以免学生犯一些低级错误。
参考文献
[1]李红.巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].学周刊，2021（30）：101-102.
关键词：概念教學;素质能力;思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
深入分析学生学习数学知识的效果，不难看出理解与运用概念是提高其数学能力的基础。然而，在实际的数学教学中，教师对概念教学不够重视，也没有认识到提升数学能力与加强数学概念教学的关联性，导致学生在学习过程中出现诸多问题，而且教师也找不到行之有效的解决办法。因此，加强对概念教学的研究就有了现实意义，同时也为如何培养学生的数学能力指明了方向。
一、初中数学概念教学中存在的问题
（一）对概念教学认识不足
教师的教学态度直接关乎着学生的学习意识。如果教师对概念教学不够重视，只是一带而过地讲解概念知识，学生就不能深入地理解概念，对概念的认识过于肤浅。而且教师本着“不需要知道它是怎么形成的，只需要知道它是怎么应用的”的态度教授概念知识，容易使学生找不到解题思路。
（二）概念教学方法需要创新
概念作为构建知识系统的基础，要求教师必须以其教学为出发点。只有从学生的兴趣爱好、学习需求等方面优化教学，才能取得理想的教学效果。由此可见，如果教师不重视创新教学方法，教学方法变得单一、滞后，就不能激发学生的学习意识和兴趣，会使学生走入学习误区。
（三）对概念的运用过少
对概念认识不足，且运用较少，是学生在学习数学时存在的主要问题。只有找到学生思维存有的盲区、解决问题能力差的真正原因，并进行有针对性的指导，才能使学生破除学习瓶颈，更好地掌握概念知识。片面地讲解解题技巧和方法，并不能改善学生一知半解的学习状态，也不能帮助学生做到触类旁通，举一反三。
（四）学生厌学
学生生活经验不足，做事缺少耐心，思想不够成熟，是其在青春期呈现的重要特点。如果教师不能对他们的思想情绪变化加以引导，势必会导致他们产生明显的厌学心理。受应试教育体制的影响，教师和家长往往比较重视学生的卷面分数和班级名次，导致学生长期面临着学习压力，进一步加剧了他们抵触学习的心理，激发了学生的反感情绪。
二、解决初中数学概念教学问题的对策
（一）重视概念教学，发挥概念的功能和效用
随着教育事业的不断进步，初中数学教学必须要进行改革。尤其是要提高对概念教学的重视度，优化概念教学的方式方法，保证学生深入学习概念知识，为学生提升素质和能力奠定基础。为发挥概念教学的价值作用，教师要结合实际情况展开系统性的概念教学。要重新审视概念知识在整个数学知识结构中的地位，挖掘深入理解和灵活运用概念对学生提升素质和能力能带来哪些益处，保证学生能够在学习概念中有所收获。一方面，课堂导入作为正课的前置环节，它既是开展概念教学的出发点和立足点，也是找寻教学切入点的重要方法。教师只有从学生的兴趣爱好和学习需求上导入知识内容，合理科学地融入概念，才能让学生在潜移默化中掌握概念知识中所蕴含的规律。比如，在教学“平行线”相关知识时，教师可以从生活实物入手，引导学生认识平行线。生活中常见的物体如门框、窗户、黑板等，它们本身蕴含着丰富的数学知识。在学生对平行线知识有了初步了解后，教师再引入相关概念进行细致性的讲解，就能顺理成章地完成概念教学，使学生有更多的学习心得和感悟。中学生正处于个性意识强、好奇心重的时期，抓住他们的思维特点、认知规律、天性展开教学，往往能获得理想的教学成果。尤其是采用因势利导”的方式加以引导，更容易激发学生的学习潜能。所以，教师要投其所好，用一些学生关注的话题进行概念知识渗透，促进他们在表达自我、展示自我中理解概念。比如，在教学“二元一次方程组”相关概念知识时，教师可以列举一些应用题，让学生仿照教师的方法，在分析生活问题、思考数量关系中构建方程模型，将未知数作为已知数建立关系式，从而计算出答案。这样一来，不仅强化了概念教学的功能和效用，还能培养学生知识应用能力。
（二）丰富教学方式方法，激发学生的学习兴趣和意识
在传统的概念教学中，学生对学习概念知识缺乏认识和学习兴趣，并且处于“只知其一，不知其二”的学习状态，所以如何提升教学的趣味性，如何调动学生的思维，如何保证概念教学的逻辑性和层次性，是发挥概念教学价值的关键所在。心理学认为：合理科学的目标方向，是保证专注性和持久性学习的基础，是提高学习质量和效率的前提，所以片面地进行例题讲解，并不能使学生正确理解概念和灵活运用概念。数学内容千变万化，不可能在做题中遇到千篇一律、一成不变的问题。同时，事实也证明，不创设真实的情境，不提高学生的主观能动性，教师很难讲透概念知识，不能帮助学生构建完整的数学知识体系，会使学生在思考问题和解决问题中存有更多的缺陷，甚至会影响学生数学核心素养的发展。因此，教师需要结合学生的学情，合理科学地制定教学目标，依托丰富的教学方式方法，构建生动、形象的概念情境，帮助学生深化理解概念知识内容，促进学生正确解读和运用概念。一方面，“讲数学”不如“做数学”，要让学生在动手实践过程中更加直观地体验和感受概念内容。在情境中分析、推理、概括概念内容，将不同层次、不同逻辑的概念知识相统一，更容易使学生了解概念的具体形成过程，从多维度、多层面上学以致用，从而实现对概念的认识、理解、应用。另一方面，不是每种教学方法都能符合当下学生的学习特点与教师的教学需求，所以教师要丰富教学方式方法。基于一些表述模糊不清、内容抽象的概念，在进行讲解时需要尽可能地带领学生复习相关的预备概念，然后选择时机引入新概念，保证学生更好地接受知识，以免学生犯一些低级错误。
参考文献
[1]李红.巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].学周刊，2021（30）：101-102.