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摘要：劳动教育是幼儿阶段非常重要的教育内容之一，也是决定幼儿综合素养提升的关键内容之一。然而在当下的学前教育内容中，因为劳动几乎远离于幼儿的生活实践，所以劳动教育很少被单独提出来，它所蕴含的教育价值就会被轻易忽略。因此，如何开展多元化的劳动教育，成为了当前幼儿教育中最为关键的一项任务。
关键词：劳动教育;实施策略;探索实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、劳动教育的历史发展轨迹
（1）“教劳结合”的方针性政策
马克思主义“教劳结合”始终是党和国家的重要方针政策。我国不断丰富了“教劳结合”思想的基本涵义，形成了较为科学完善的“教劳结合”实践系统。
（2）劳动教育导向与 “教劳结合”模式的探索
根据当下我国劳动教育的情况来分析，当下劳动教育的主导方向大致有三个，其一是以提高劳动能力为导向的劳动教育;其二是以培养思想品德为导向的劳动教育;其三是以完善自我品格为导向的劳动教育。
二、劳动教育的应然价值取向
（1）幼兒劳动教育现状
1.政策依据来源缺失——幼儿劳动教育主体定位不明
截止至今，我国指导幼儿阶段实施教育的三大文件，其中均涉及劳动教育，但是却将其都分设在每个领域的子目标层次下，我国对于幼儿园劳动教育的政策性指导文本仍然十分缺乏。
2.专业师资力量缺乏——幼儿劳动教育实施保障不力
当前幼儿教师对于劳动教育缺乏清晰的认知，他们对于劳动教育概念不清晰、理论知识薄弱、资源利用不合理、方法使用也不尽恰当等等。
3.课程体系结构零散——幼儿劳动教育实施内容不清
由于幼儿劳动教育体系顶层设计的缺失，幼儿劳动教育的课程建设还没有提升到园内文化建设的重要地位上。幼儿劳动教育要构建起一个整合性的劳动教育实践体系。
4.家长支持鼓励不足——幼儿劳动教育实施成效不显
情感的培养和习惯的养成需要长期的培养和巩固，仅有学校的教育施力最终还是难以达到教育的最终目标。当前“劳力者治于人”的传统观念，家长教养方式的溺爱，隔代教养的不良养育模式，剥夺了幼儿的劳动权力以及自由。
（2）幼儿劳动教育价值
1.培养幼儿吃苦耐劳的品质
幼儿园里的劳动教育应该是长期性并且具有周期性的，这样幼儿才能感受到劳动的不易，体会到劳动者的艰辛，从而养成坚持不怕苦难的良好品格。
2.提升幼儿解决问题的能力
劳动是一种综合性的活动，幼儿在劳动中遇到的真问题，体验解决问题的劳动过程，这是口头说教所无法比拟的。
3.促进幼儿社会交往的发展
要提高人际交往能力，提供适宜的劳动情境是一个很好的机会。幼儿在分工交流中就会出现沟通、协商、合作的行为，最后他们还会体会到任务成功的满足感。
三、劳动教育的探索实践策略
（1）基于兴趣的需要，打造多元劳动的体验场地
自主劳动教育核心就是在于幼儿主体价值的实现。我们从幼儿的兴趣、需要以及能力出发，引发幼儿进行劳动和更为深入的体验活动。我们充分利用了园内家庭的空间资源创设了四大体验场：自我服务体验场、环境管理体验场、自然种植体验场、家庭劳动体验场。
（二）着眼能力的发展，开发劳动教育的课程资源
课程资源的充分利用已成为当代课程开发的一个重要发展趋势，基于我园幼儿的基础劳动能力和未来发展目标，我园挖掘各种相关资源，形成我园独特的劳动教育课程体系资源。
1.自然资源
充分利用园内丰富的自然资源，结合我们的课程内容，根据幼儿的游戏、学习和发展需要，在幼儿园种植园地、门厅、活动室、餐桌、游戏区域等空间不断创设调整适宜的环境材料，创设劳动课程人文、心理、物质环境。
2.社会资源
挖掘利用幼儿园三公里左右范围内的采摘园、养殖场、饭店、超市、农贸市场等资源，转化为具有特色的劳动课程资源。教师可以把幼儿带到周边的各种商铺、工作场所、社区环境中去参观体验，丰富幼儿的生活经验及劳动经验。
3.园本资源
挖掘我园园本节日体验活动，如利用劳动节中的资源，让幼儿感受节日的价值内涵，开展节日体验活动， 让幼儿在感知、体验、实践、收获的过程中逐步养成爱劳动的好习惯。
4.人力资源
开发利用班级里班级管理、自我服务的课程资源;观察利用幼儿伙伴之间的个体差异资源;整合利用教师研究专长、兴趣爱好等资源。各类人员应该交汇互动，支持课程发展。
（三）运用观察的支持，探索切实可行的实践路径
1.整体规划，打造互动体验环境
为了充分利用体验场和发挥园内辅助环境资源的教育功能 和价值，幼儿园在项目探索实施过程中应生发幼儿喜爱和富有童趣的自主劳动体验环境。
2.关注需要，实施弹性作息时间
我们在劳动体验实施过程中，以幼儿园一日活动中各个活动环节为主线，梳理幼儿劳动教育的内容。从幼儿自主地选择劳动时间，在弹性的时间里开展活动，切实促进幼儿自主劳动、自我成长。
3.深挖课程 ，探索劳动体验模式
我国探索了劳动体验课程实施四步骤。步骤一： 孩子走进现场，进行劳动体验;步骤二：教师陪伴观察，发现幼儿兴趣需要;步骤三：捕捉幼儿发展信息，搭建支持场域;步骤四：关注幼儿学习品质，培养劳动习惯。
（四）关注学习的品质，建立适宜发展的评价机制
根据价值追求，我国建立了“源于现场、给予数据、交流互通”的发展性评价机制。评价机制从四个方面谋求突破：第一，评价主体的多元化;第二，评价内容的多元化;第三，评价方式的多样化;第四，评价对象的多元化。我园劳动教育行进的过程中，我们看到了劳动对幼儿认知、身体和情感等方面的改变和提升，真正看到了劳动的教育价值。
总而言之，劳动教育要始终遵循教育与劳动相结合的基本方针，强化课程意识、构建课程序列、形成课程理念，以课程化实施为主要执行手段，在与德育、智育、体育和美育的互动、共享中实现全面育人，培养德智体美劳全面发展的“完美儿童”。
参考文献
[1]欧邵荔.本土资源下幼儿园劳动教育的实践探索——以大班种植活动“好吃的六鳌地瓜”为例[J]山西教育（幼教），2020（09）：63-65.
[2]王银玲，幼儿家庭劳动教育的微观分析——以绘本《第一次上街买东西》为例[J].教育观察，2020（1）.
[3]班建武.新劳动教育的内涵特征与[J]教育研究，2019（1）：21-26.
关键词：劳动教育;实施策略;探索实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、劳动教育的历史发展轨迹
（1）“教劳结合”的方针性政策
马克思主义“教劳结合”始终是党和国家的重要方针政策。我国不断丰富了“教劳结合”思想的基本涵义，形成了较为科学完善的“教劳结合”实践系统。
（2）劳动教育导向与 “教劳结合”模式的探索
根据当下我国劳动教育的情况来分析，当下劳动教育的主导方向大致有三个，其一是以提高劳动能力为导向的劳动教育;其二是以培养思想品德为导向的劳动教育;其三是以完善自我品格为导向的劳动教育。
二、劳动教育的应然价值取向
（1）幼兒劳动教育现状
1.政策依据来源缺失——幼儿劳动教育主体定位不明
截止至今，我国指导幼儿阶段实施教育的三大文件，其中均涉及劳动教育，但是却将其都分设在每个领域的子目标层次下，我国对于幼儿园劳动教育的政策性指导文本仍然十分缺乏。
2.专业师资力量缺乏——幼儿劳动教育实施保障不力
当前幼儿教师对于劳动教育缺乏清晰的认知，他们对于劳动教育概念不清晰、理论知识薄弱、资源利用不合理、方法使用也不尽恰当等等。
3.课程体系结构零散——幼儿劳动教育实施内容不清
由于幼儿劳动教育体系顶层设计的缺失，幼儿劳动教育的课程建设还没有提升到园内文化建设的重要地位上。幼儿劳动教育要构建起一个整合性的劳动教育实践体系。
4.家长支持鼓励不足——幼儿劳动教育实施成效不显
情感的培养和习惯的养成需要长期的培养和巩固，仅有学校的教育施力最终还是难以达到教育的最终目标。当前“劳力者治于人”的传统观念，家长教养方式的溺爱，隔代教养的不良养育模式，剥夺了幼儿的劳动权力以及自由。
（2）幼儿劳动教育价值
1.培养幼儿吃苦耐劳的品质
幼儿园里的劳动教育应该是长期性并且具有周期性的，这样幼儿才能感受到劳动的不易，体会到劳动者的艰辛，从而养成坚持不怕苦难的良好品格。
2.提升幼儿解决问题的能力
劳动是一种综合性的活动，幼儿在劳动中遇到的真问题，体验解决问题的劳动过程，这是口头说教所无法比拟的。
3.促进幼儿社会交往的发展
要提高人际交往能力，提供适宜的劳动情境是一个很好的机会。幼儿在分工交流中就会出现沟通、协商、合作的行为，最后他们还会体会到任务成功的满足感。
三、劳动教育的探索实践策略
（1）基于兴趣的需要，打造多元劳动的体验场地
自主劳动教育核心就是在于幼儿主体价值的实现。我们从幼儿的兴趣、需要以及能力出发，引发幼儿进行劳动和更为深入的体验活动。我们充分利用了园内家庭的空间资源创设了四大体验场：自我服务体验场、环境管理体验场、自然种植体验场、家庭劳动体验场。
（二）着眼能力的发展，开发劳动教育的课程资源
课程资源的充分利用已成为当代课程开发的一个重要发展趋势，基于我园幼儿的基础劳动能力和未来发展目标，我园挖掘各种相关资源，形成我园独特的劳动教育课程体系资源。
1.自然资源
充分利用园内丰富的自然资源，结合我们的课程内容，根据幼儿的游戏、学习和发展需要，在幼儿园种植园地、门厅、活动室、餐桌、游戏区域等空间不断创设调整适宜的环境材料，创设劳动课程人文、心理、物质环境。
2.社会资源
挖掘利用幼儿园三公里左右范围内的采摘园、养殖场、饭店、超市、农贸市场等资源，转化为具有特色的劳动课程资源。教师可以把幼儿带到周边的各种商铺、工作场所、社区环境中去参观体验，丰富幼儿的生活经验及劳动经验。
3.园本资源
挖掘我园园本节日体验活动，如利用劳动节中的资源，让幼儿感受节日的价值内涵，开展节日体验活动， 让幼儿在感知、体验、实践、收获的过程中逐步养成爱劳动的好习惯。
4.人力资源
开发利用班级里班级管理、自我服务的课程资源;观察利用幼儿伙伴之间的个体差异资源;整合利用教师研究专长、兴趣爱好等资源。各类人员应该交汇互动，支持课程发展。
（三）运用观察的支持，探索切实可行的实践路径
1.整体规划，打造互动体验环境
为了充分利用体验场和发挥园内辅助环境资源的教育功能 和价值，幼儿园在项目探索实施过程中应生发幼儿喜爱和富有童趣的自主劳动体验环境。
2.关注需要，实施弹性作息时间
我们在劳动体验实施过程中，以幼儿园一日活动中各个活动环节为主线，梳理幼儿劳动教育的内容。从幼儿自主地选择劳动时间，在弹性的时间里开展活动，切实促进幼儿自主劳动、自我成长。
3.深挖课程 ，探索劳动体验模式
我国探索了劳动体验课程实施四步骤。步骤一： 孩子走进现场，进行劳动体验;步骤二：教师陪伴观察，发现幼儿兴趣需要;步骤三：捕捉幼儿发展信息，搭建支持场域;步骤四：关注幼儿学习品质，培养劳动习惯。
（四）关注学习的品质，建立适宜发展的评价机制
根据价值追求，我国建立了“源于现场、给予数据、交流互通”的发展性评价机制。评价机制从四个方面谋求突破：第一，评价主体的多元化;第二，评价内容的多元化;第三，评价方式的多样化;第四，评价对象的多元化。我园劳动教育行进的过程中，我们看到了劳动对幼儿认知、身体和情感等方面的改变和提升，真正看到了劳动的教育价值。
总而言之，劳动教育要始终遵循教育与劳动相结合的基本方针，强化课程意识、构建课程序列、形成课程理念，以课程化实施为主要执行手段，在与德育、智育、体育和美育的互动、共享中实现全面育人，培养德智体美劳全面发展的“完美儿童”。
参考文献
[1]欧邵荔.本土资源下幼儿园劳动教育的实践探索——以大班种植活动“好吃的六鳌地瓜”为例[J]山西教育（幼教），2020（09）：63-65.
[2]王银玲，幼儿家庭劳动教育的微观分析——以绘本《第一次上街买东西》为例[J].教育观察，2020（1）.
[3]班建武.新劳动教育的内涵特征与[J]教育研究，2019（1）：21-26.