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摘 要：进行有效教学最主要的就是提升教师的素养，而教师素养的提升又在于教师专业的发展，再深入地挖掘可以发现，教师专业的发展又在于教师专业知识发展。本文揭示了不同的教师知识来源对小学教师专业知识发展的重要程度。最后结果表明：“教师观摩活动”是教师专业知识发展的最为重要的来源，“自身教学经验与反思”“和同事的日常交流”是教师专业知识教育中比较重要的来源，“教育见习实习”是职前教育经验中比较重要的教师知识来源，而“入职后的学历教育”则显得没那么重要。最后，本文提出了小学英语教师专业知识发展的途径和策略。
关键词：有效教学；专业知识发展；小学英语；教师知识来源
小学是打基础启蒙阶段，小学阶段没养成良好的学习习惯，良好的学习思维以及培养认真的态度，那么随着年级的升高孩子将更难去理解和消化该年级的知识。正是基于此原因，小学进行有效的教育就显得尤其重要，而小学教育中非常重要一门科目是英语，小学英语基础打牢了便能在后续的学习中更具优势，因为相对来说，英语是比较难的一门科目。所以英语教师必须提升自身英语专业知识，以达到有效教学的目的。
1.问题的提出
教师的素养需要得到提升，提升专业知识是根本，教师自身功底过硬，有足够的能力，这样才能培養好学生，做到有效教学。现在国内外的学者们已经意识到这个问题，并对这个问题提供了最主要的途径，就是将教师专业知识的构建和发展作为有效教学的核心问题。
赵冬臣等调查了初中语文教师的专业知识提升来源，韩继伟等调查了初中数学教师的专业知识来源，张燕等调查了高中信息技术教师的专业知识来源，这些以中学教师为研究对象的研究均得出了相似的结论。那么，小学英语教师的专业知识的来源是否是固定的没有其他的呢？如果有，那对于职后教师的专业知识发展有怎样的作用呢？学校领导和教师又怎样利用这些结论来促进自身专业知识发展呢？
2.理论框架
不同的研究学者对教师知识分类有不同的理解。1986年舒尔曼将知识基础分为七类，分别为学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学生和特征知识、教育情景知识以及教学目标、目的、价值观及教学哲学与历史基础知识。马云鹏在舒尔曼的基础上再进行归类浓缩，最后精简为四类，即教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学知识。而我们此次研究也是借鉴了马云鹏的研究。
3.研究方法
我们这次实验主要用的问卷调查的方法，并且在课堂上采取进行观察和与老师进行访谈的辅助方式。
3.1研究对象
我们研究的学校涉及东北三省和厦门市的14所小学，6所乡镇小学，8所城市小学，而研究的老师为2016-2017在上面所说的14所学校教学的全体英语老师。我们对161名老师进行了问卷调查，其中有131份有效的问卷，有30份无效问卷。
3.2研究工具
问卷的编制有两个阶段，第一阶段为调查教师知识发展的有效途径，通过开放式的问卷和教师访谈的方式，第二阶段为分析整理第一阶段的数据，总结出影响教师知识发展的变量，并参考目前已经拥有的教师知识的来源，在这些基础上形成最终的研究工具。
我们的问卷分为4个方面，包括调查教育理论知识、课程知识、英语学科知识和英语学科教学知识这4种小学的英语老师的知识来源。首先是对特定知识的讲解，然后对来源进行评级。
3.3数据统计和分析
我们采用了回归方法计算相关来源的参数估计值和显著性系数，知识来源我们划分了三个等级，分别为最重要、比较重要和不重要，用这些参数来评判来源对教师知识发展的重要程度。
4.研究发现
4.1教育理论知识的来源
对教育理论知识发展重要程度进行结果分析，可以发现小学英语老师发展教育理论知识的职前的教育和在职培训经验，其中最重要的来源是“教学观摩活动”，“职后的学历教育”倒是属于最不重要的。“自身教学经验与反思”“和同事的日常交流”“教育见习实习”等占有较为重要的地位，“英语教法课”“英语学科专业课”和职后的学历教育是最没有那么重要的。
4.2英语课程知识、英语学科知识和英语教学知识的来源
英语课程知识、英语学科知识和英语教学知识的来源的重要程度回归分析结果和上述的结果是差不多的，结果表明“教学观摩活动”是教师英语课程知识最重要的来源，而最不重要的来源为“职后学历教育”。
4.3研究发现总结
针对上面的结果进行分析总结发现，最为重要的知识发展来源为“教学观摩活动”，其他的比如像“自身教学经验与反思”“和同事的日常交流”是知识发展的比较重要的来源，“教育见习实习”是职前教育经验中比较重要的知识来源，而最不重要的教师知识来源为“入职后的学历教育”。我们此次研究发现和中学数学、语文教师专业知识来源的发展并不一致。
综上所述，小学英语教师提升自身专业知识最主要的方式为教学观摩、教学反思、合作交流等，在没有正式成为一名老师的职前教育的知识并没有完全消化并将其运用到入职后实际的教育中。小学英语教师在课堂上教给学生的用到的一些专业的知识，更多的就是来自于一个能够相互学习交流与反思的环境，比如相关的有组织的专业活动，教师们能够去自我反思总结，以此来提升自身的专业知识。
5.结论与思考
上述研究表明，职前教育和职后教育对小学英语教师专业知识发展均有着一定的不同程度的贡献。“教学观摩”是小学英语教师专业知识发展的有效途径，“反思和合作”是促进教师专业知识发展的内源动力，“职前职后教育相结合”是小学英语教师专业知识发展必须要经历的。要进行有效教育就要求小学英语教师具有较高的素养，能够不断地提升自身专业知识，树立终身学习理念。
参考文献
[1]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（04）：71-76.
[2]路向飞.打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J].学周刊，2018（01）：113-114.
[3]康叶钦，陈冬梅.课程-学习-教师一体化发展教学模式的实践研究——基于小学英语浸入式教学的案例[J].中国教育学刊，2018（02）：73-76.
（作者单位：陕西国际商贸学院）
关键词：有效教学；专业知识发展；小学英语；教师知识来源
小学是打基础启蒙阶段，小学阶段没养成良好的学习习惯，良好的学习思维以及培养认真的态度，那么随着年级的升高孩子将更难去理解和消化该年级的知识。正是基于此原因，小学进行有效的教育就显得尤其重要，而小学教育中非常重要一门科目是英语，小学英语基础打牢了便能在后续的学习中更具优势，因为相对来说，英语是比较难的一门科目。所以英语教师必须提升自身英语专业知识，以达到有效教学的目的。
1.问题的提出
教师的素养需要得到提升，提升专业知识是根本，教师自身功底过硬，有足够的能力，这样才能培養好学生，做到有效教学。现在国内外的学者们已经意识到这个问题，并对这个问题提供了最主要的途径，就是将教师专业知识的构建和发展作为有效教学的核心问题。
赵冬臣等调查了初中语文教师的专业知识提升来源，韩继伟等调查了初中数学教师的专业知识来源，张燕等调查了高中信息技术教师的专业知识来源，这些以中学教师为研究对象的研究均得出了相似的结论。那么，小学英语教师的专业知识的来源是否是固定的没有其他的呢？如果有，那对于职后教师的专业知识发展有怎样的作用呢？学校领导和教师又怎样利用这些结论来促进自身专业知识发展呢？
2.理论框架
不同的研究学者对教师知识分类有不同的理解。1986年舒尔曼将知识基础分为七类，分别为学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学生和特征知识、教育情景知识以及教学目标、目的、价值观及教学哲学与历史基础知识。马云鹏在舒尔曼的基础上再进行归类浓缩，最后精简为四类，即教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学知识。而我们此次研究也是借鉴了马云鹏的研究。
3.研究方法
我们这次实验主要用的问卷调查的方法，并且在课堂上采取进行观察和与老师进行访谈的辅助方式。
3.1研究对象
我们研究的学校涉及东北三省和厦门市的14所小学，6所乡镇小学，8所城市小学，而研究的老师为2016-2017在上面所说的14所学校教学的全体英语老师。我们对161名老师进行了问卷调查，其中有131份有效的问卷，有30份无效问卷。
3.2研究工具
问卷的编制有两个阶段，第一阶段为调查教师知识发展的有效途径，通过开放式的问卷和教师访谈的方式，第二阶段为分析整理第一阶段的数据，总结出影响教师知识发展的变量，并参考目前已经拥有的教师知识的来源，在这些基础上形成最终的研究工具。
我们的问卷分为4个方面，包括调查教育理论知识、课程知识、英语学科知识和英语学科教学知识这4种小学的英语老师的知识来源。首先是对特定知识的讲解，然后对来源进行评级。
3.3数据统计和分析
我们采用了回归方法计算相关来源的参数估计值和显著性系数，知识来源我们划分了三个等级，分别为最重要、比较重要和不重要，用这些参数来评判来源对教师知识发展的重要程度。
4.研究发现
4.1教育理论知识的来源
对教育理论知识发展重要程度进行结果分析，可以发现小学英语老师发展教育理论知识的职前的教育和在职培训经验，其中最重要的来源是“教学观摩活动”，“职后的学历教育”倒是属于最不重要的。“自身教学经验与反思”“和同事的日常交流”“教育见习实习”等占有较为重要的地位，“英语教法课”“英语学科专业课”和职后的学历教育是最没有那么重要的。
4.2英语课程知识、英语学科知识和英语教学知识的来源
英语课程知识、英语学科知识和英语教学知识的来源的重要程度回归分析结果和上述的结果是差不多的，结果表明“教学观摩活动”是教师英语课程知识最重要的来源，而最不重要的来源为“职后学历教育”。
4.3研究发现总结
针对上面的结果进行分析总结发现，最为重要的知识发展来源为“教学观摩活动”，其他的比如像“自身教学经验与反思”“和同事的日常交流”是知识发展的比较重要的来源，“教育见习实习”是职前教育经验中比较重要的知识来源，而最不重要的教师知识来源为“入职后的学历教育”。我们此次研究发现和中学数学、语文教师专业知识来源的发展并不一致。
综上所述，小学英语教师提升自身专业知识最主要的方式为教学观摩、教学反思、合作交流等，在没有正式成为一名老师的职前教育的知识并没有完全消化并将其运用到入职后实际的教育中。小学英语教师在课堂上教给学生的用到的一些专业的知识，更多的就是来自于一个能够相互学习交流与反思的环境，比如相关的有组织的专业活动，教师们能够去自我反思总结，以此来提升自身的专业知识。
5.结论与思考
上述研究表明，职前教育和职后教育对小学英语教师专业知识发展均有着一定的不同程度的贡献。“教学观摩”是小学英语教师专业知识发展的有效途径，“反思和合作”是促进教师专业知识发展的内源动力，“职前职后教育相结合”是小学英语教师专业知识发展必须要经历的。要进行有效教育就要求小学英语教师具有较高的素养，能够不断地提升自身专业知识，树立终身学习理念。
参考文献
[1]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（04）：71-76.
[2]路向飞.打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J].学周刊，2018（01）：113-114.
[3]康叶钦，陈冬梅.课程-学习-教师一体化发展教学模式的实践研究——基于小学英语浸入式教学的案例[J].中国教育学刊，2018（02）：73-76.
（作者单位：陕西国际商贸学院）