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教师的威信具有重要的教育价值。一方面，有威信的教师是学生学习的榜样，本身就有很大的教育意义；另一方面，由于教师在学生中获得了威信，他们所实施的教育教学，比较容易得到学生的认同，使学生信服。所以，为了更好地发挥教师威信的作用，树立教师威信就显得更具重要性。
其实，教师在教育教学的过程中，也可能会把威信建立在错误的基础上，从而导致虚假威信的产生。
虚假的教师威信
以压服获得威信。有的教师认为，严教才可以树立威信，认为自己的态度越严厉，在学生面前就越有权威。如果学生不服从自己，就采用训斥、惩罚等手段逼迫学生屈服。当然，学生基于教师的威慑，可能表面服从，暂时收敛自己的行为，可是他们内心并不一定服气，所以老师一走，依然如故。这种建立在威慑基础上的威信，并不能起到真正的教育作用，反而会引起学生内心的反抗，或者使学生变得唯唯诺诺。
以疏远获得威信。有的教师认为，要让学生“听”自己的话，树立威信，就要少和学生说话，离他们远一些，有时候还要摆出自己作为教师的架子。他们故意装“酷”，想用自己的冷酷、冷淡、疏远来博得学生敬而远之的所谓“威信”。教师疏远学生，与学生交往不深，师生之间互相不了解，我们很难奢望学生对一个自己不了解的教师产生信服和信赖感，也很难想象不了解学生的教师怎样因材施教以提高教学质量。
以慈爱获得威信。有的教师认为，要让学生“听从”教师的指导，首先要让学生爱自己，而为了得到这种爱，教师也要在自己的行动中表达自己的爱。对学生的爱是获得威信的一种好方法，然而有些教师对学生的爱并非无私的，而是抱有目的的。比如说他们爱学生只是为了让学生上课认真听讲，课后认真完成作业，等等。一旦学生看出教师爱的背后的目的，他们就会很失望，因为他们渴望的是真诚的爱，而非虚伪的爱，而这时教师树立起来的威信就岌岌可危了。
以顺从获得威信。有的教师总是以“老好人”的态度对待学生，对学生总是百依百顺，见了学生总是“好好好”“行行行”，他们希望在与学生和和气气的相处中获得威信，希望自己和学生都能够安乐舒适。对学生的要求总是满足，甚至一些不合理的要求也顺从迁就，这样的威信是由于教师的退让、姑息而来的。在这样的师生关系中，学生很可能反过来指挥教师、控制教师，有时教师想限制学生，恐怕已经无能为力了。
以说教获得威信。有的教师认为，学生，尤其是高年级学生都是明事理的人，通过自己的说教可以让学生听从自己，从而更好地管理学生。所以，他们会一遍又一遍地讲那些大家都明白的道理。当发现某个学生不认真学习而迷恋于游戏、玩耍时，教师不是有针对性地帮助学生，而是通过训斥、说教，如“你想想你这样对得起谁？不说国家、社会了，你对得起生你养你的父母吗？”等。有些老师甚至把班会上成说教课，教师在上面喋喋不休地讲，而学生在下面却是做什么的都有。教师不断重复的说教只会让学生更烦，却不能对学生产生深刻的影响。
以奖赠获得威信。有的教师通过奖励学生来赢得学生的信赖。适当的奖励很重要，能激发学生的积极性，然而轻率奖赠会使一些有价值的东西失去其应有价值。当以奖赠来引导学生服从教师的指导时，奖赠就会失去其本来的价值，不再是一种鼓励的手段，而变成学生“听话”的目的。教师一旦允诺奖赠，就必须做到，如若做不到，威信就会很快丧失。
以傲慢获得威信。有的教师在学生面前总以高明者自居，竭力装出一副很了不起的样子，他们常常故意装“秀”，自吹自擂、炫耀自己，甚至有的教师通过贬低别人来抬高自己，而很少考虑学生的感受。教师的威信是在日常的教育教学生活中自觉地树立起来的，而生活是装不出来、吹不出来的。一旦学生发现教师的“真面目”“真本事”，教师不仅会丧失威信，而且还会使学生厌恶。
以迂腐获得威信。有的教师不管自己是否正确，都要学生绝对服从，即使自己错了，也拒不承认，仍让学生照办。他们把威信建立在不会犯错的概念上，常常以完人自居，即使犯错也不愿在学生面前承认错误，而是文过饰非。然而，人无完人，谁能不犯错，关键是要怎样对待自己的错误。承认错误不仅不会降低教师的威信，恰当地处理反而会提高教师的威信。否则，拒不认错，那你很快就会威信扫地了。
我们已经分析了若干种建立在错误基础上的威信，其实，在实际的教育教学中，可能还存在许多虚假的威信，对教师和学生的发展具有消极影响，所以，避免虚假的威信，树立真实的威信，就成为广大教师的追求。什么是真实的威信？教师怎样才能获得真实的威信？
真实的教师威信
以负责获得威信。教师的威信首先要建立在教师对学生的责任心上。有责任心的教师，不会仅仅依靠社会、学校等外界赋予的权力来获得威信，他们会不断提高自身修养、丰富知识、增强教育教学能力，让学生产生一种信服感、信赖感，通过不断提高自己的“信”来提升威信。有责任的教师会积极主动地了解和研究学生，研究教学，通过日常的教育教学来树立威信，而不是通过“装”出来的样子建立虚假的威信。学生的眼睛是雪亮的，他们能看出你对他们是负责的，这时就会主动接受你的影响。
以了解获得威信。当教师认真负责地对待学生的时候，他们就会主动了解学生。了解学生，就要注意观察学生，深入了解每一个学生的特点，对学生要个别对待。教师不仅要考虑到学生的注意、思维特点及其他一些心理特点，而且还要下工夫来发展学生的特点，满足学生的要求，把他们的爱好找出来，并予以正确的引导。当教师对学生有了这样的了解和注意时，学生就能体察到，他们不会不注意地放过去。学生喜欢教师了解他们，并能因此尊敬、亲近、信任教师，这时教师的威信就自然而然地树立起来了。
以帮助获得威信。通过深入地了解学生，教师能够知道每个学生的优劣势，了解他们明白和茫然的地方，而他们的劣势和茫然，就需要教师的指引和帮助。教师帮助学生，也要因人因时而异，有时需要教师直接的指点，有时则可能只需简单的提示；有时教师可以运用幽默的戏言，而有时则可以运用吩咐；有时是和学生敞开心扉地聊天，有时则可能要借助于周记、信件等交流媒介……如果教师足够了解学生，就会根据不同学生的特点采用不同的方法直接或间接地帮助学生。在帮助学生的时候，让学生看到你对他的关心和信任，这可以说是教师获得威信的关键因素之一。
（作者单位：华东师范大学课程与教学系）
其实，教师在教育教学的过程中，也可能会把威信建立在错误的基础上，从而导致虚假威信的产生。
虚假的教师威信
以压服获得威信。有的教师认为，严教才可以树立威信，认为自己的态度越严厉，在学生面前就越有权威。如果学生不服从自己，就采用训斥、惩罚等手段逼迫学生屈服。当然，学生基于教师的威慑，可能表面服从，暂时收敛自己的行为，可是他们内心并不一定服气，所以老师一走，依然如故。这种建立在威慑基础上的威信，并不能起到真正的教育作用，反而会引起学生内心的反抗，或者使学生变得唯唯诺诺。
以疏远获得威信。有的教师认为，要让学生“听”自己的话，树立威信，就要少和学生说话，离他们远一些，有时候还要摆出自己作为教师的架子。他们故意装“酷”，想用自己的冷酷、冷淡、疏远来博得学生敬而远之的所谓“威信”。教师疏远学生，与学生交往不深，师生之间互相不了解，我们很难奢望学生对一个自己不了解的教师产生信服和信赖感，也很难想象不了解学生的教师怎样因材施教以提高教学质量。
以慈爱获得威信。有的教师认为，要让学生“听从”教师的指导，首先要让学生爱自己，而为了得到这种爱，教师也要在自己的行动中表达自己的爱。对学生的爱是获得威信的一种好方法，然而有些教师对学生的爱并非无私的，而是抱有目的的。比如说他们爱学生只是为了让学生上课认真听讲，课后认真完成作业，等等。一旦学生看出教师爱的背后的目的，他们就会很失望，因为他们渴望的是真诚的爱，而非虚伪的爱，而这时教师树立起来的威信就岌岌可危了。
以顺从获得威信。有的教师总是以“老好人”的态度对待学生，对学生总是百依百顺，见了学生总是“好好好”“行行行”，他们希望在与学生和和气气的相处中获得威信，希望自己和学生都能够安乐舒适。对学生的要求总是满足，甚至一些不合理的要求也顺从迁就，这样的威信是由于教师的退让、姑息而来的。在这样的师生关系中，学生很可能反过来指挥教师、控制教师，有时教师想限制学生，恐怕已经无能为力了。
以说教获得威信。有的教师认为，学生，尤其是高年级学生都是明事理的人，通过自己的说教可以让学生听从自己，从而更好地管理学生。所以，他们会一遍又一遍地讲那些大家都明白的道理。当发现某个学生不认真学习而迷恋于游戏、玩耍时，教师不是有针对性地帮助学生，而是通过训斥、说教，如“你想想你这样对得起谁？不说国家、社会了，你对得起生你养你的父母吗？”等。有些老师甚至把班会上成说教课，教师在上面喋喋不休地讲，而学生在下面却是做什么的都有。教师不断重复的说教只会让学生更烦，却不能对学生产生深刻的影响。
以奖赠获得威信。有的教师通过奖励学生来赢得学生的信赖。适当的奖励很重要，能激发学生的积极性，然而轻率奖赠会使一些有价值的东西失去其应有价值。当以奖赠来引导学生服从教师的指导时，奖赠就会失去其本来的价值，不再是一种鼓励的手段，而变成学生“听话”的目的。教师一旦允诺奖赠，就必须做到，如若做不到，威信就会很快丧失。
以傲慢获得威信。有的教师在学生面前总以高明者自居，竭力装出一副很了不起的样子，他们常常故意装“秀”，自吹自擂、炫耀自己，甚至有的教师通过贬低别人来抬高自己，而很少考虑学生的感受。教师的威信是在日常的教育教学生活中自觉地树立起来的，而生活是装不出来、吹不出来的。一旦学生发现教师的“真面目”“真本事”，教师不仅会丧失威信，而且还会使学生厌恶。
以迂腐获得威信。有的教师不管自己是否正确，都要学生绝对服从，即使自己错了，也拒不承认，仍让学生照办。他们把威信建立在不会犯错的概念上，常常以完人自居，即使犯错也不愿在学生面前承认错误，而是文过饰非。然而，人无完人，谁能不犯错，关键是要怎样对待自己的错误。承认错误不仅不会降低教师的威信，恰当地处理反而会提高教师的威信。否则，拒不认错，那你很快就会威信扫地了。
我们已经分析了若干种建立在错误基础上的威信，其实，在实际的教育教学中，可能还存在许多虚假的威信，对教师和学生的发展具有消极影响，所以，避免虚假的威信，树立真实的威信，就成为广大教师的追求。什么是真实的威信？教师怎样才能获得真实的威信？
真实的教师威信
以负责获得威信。教师的威信首先要建立在教师对学生的责任心上。有责任心的教师，不会仅仅依靠社会、学校等外界赋予的权力来获得威信，他们会不断提高自身修养、丰富知识、增强教育教学能力，让学生产生一种信服感、信赖感，通过不断提高自己的“信”来提升威信。有责任的教师会积极主动地了解和研究学生，研究教学，通过日常的教育教学来树立威信，而不是通过“装”出来的样子建立虚假的威信。学生的眼睛是雪亮的，他们能看出你对他们是负责的，这时就会主动接受你的影响。
以了解获得威信。当教师认真负责地对待学生的时候，他们就会主动了解学生。了解学生，就要注意观察学生，深入了解每一个学生的特点，对学生要个别对待。教师不仅要考虑到学生的注意、思维特点及其他一些心理特点，而且还要下工夫来发展学生的特点，满足学生的要求，把他们的爱好找出来，并予以正确的引导。当教师对学生有了这样的了解和注意时，学生就能体察到，他们不会不注意地放过去。学生喜欢教师了解他们，并能因此尊敬、亲近、信任教师，这时教师的威信就自然而然地树立起来了。
以帮助获得威信。通过深入地了解学生，教师能够知道每个学生的优劣势，了解他们明白和茫然的地方，而他们的劣势和茫然，就需要教师的指引和帮助。教师帮助学生，也要因人因时而异，有时需要教师直接的指点，有时则可能只需简单的提示；有时教师可以运用幽默的戏言，而有时则可以运用吩咐；有时是和学生敞开心扉地聊天，有时则可能要借助于周记、信件等交流媒介……如果教师足够了解学生，就会根据不同学生的特点采用不同的方法直接或间接地帮助学生。在帮助学生的时候，让学生看到你对他的关心和信任，这可以说是教师获得威信的关键因素之一。
（作者单位：华东师范大学课程与教学系）