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【摘 要】“1+X”主题阅读教学旨在关注阅读的有效性，凸显阅读的趣味性，丰富学生阅读经验和培养阅读思维，从而提高学生的阅读质量。部编版小学语文教材以双线组织单元内容，注重主题学习和语文要素学习并进，在人文性的基础之上增加了应用性，搭建起了课内外阅读的桥梁。由此，教师可以围绕主题设计课程，让阅读内容更加丰富，更具吸引力，以提高学生的综合阅读能力。本文基于部编版小学语文教材的“1+X”主题阅读展开探析，希望以阅读之“美”打开语文教学。
【关键词】部编教材;1+X;主题阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0148-02
“1+X”阅读是指服务于现在的部编版教材，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文的延伸以及主题阅读的延伸为主要途径，围绕一定的主题安排一篇或者是多篇精读文章，以课内阅读带动课外阅读，从而增加学生的阅读量，提高学生的阅读素质，实现有效阅读的教学方式。由此可见，“1+X”主题阅读在一定程度上可以为学生拓展阅读内容，实现激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力的目的。在教学中，笔者从研读教材入手，以部编版教材为支点，拓展主题阅读，并且巧设议题，拓展阅读内容，注重实践，为“1+X”主题构建平台，旨在为学生的发展服务[1]。
一、研读教材，为“1+X”主题阅读打下基础
部编版教材有其独特性，在编排中重视主题学习和要素学习，在一定程度上能够有效迎合主题阅读，并通常以单元为主题，构建成体系的学习内容。教师在教学中可以确定阅读的重点和学习方法，从而为“1+X”主题阅读打下基础。教师可以从单元导读入手，把各个单元当成整体打通，将选文和知识相互联系，形成一个体系，提高学生的学习效率。
以部编版小学二年级语文教材的第三单元为例，本单元是由《曹冲称象》《一封信》《妈妈睡了》等故事组成的，《曹冲称象》讲述的是曹冲凭借其聪明才智称出了大象重量的故事;《一封信》讲述的是露西给远方的爸爸写信，在妈妈的指导下，一封阳光快乐的信呈现在爸爸面前的故事;《妈妈睡了》则通过生动形象的语言，描写出睡梦中的妈妈好温柔、好美丽、好累，旨在体现出母爱的伟大。这一单元由一个个小故事组成，让学生从故事当中感受不同的情感。由此，教师可以故事为主题打开学生的故事之门，让学生走入阅读之门。教师提问：“本单元一个个小故事中，哪个故事最打动你？为什么？”，让学生在描述中，再一次体会故事当中的人物形象和故事的情感。学生通过讲述，能够产生情感共鸣，而教师可以趁此机会，让学生走入更多的故事中。让学生再去了解作者笔下其他的故事，为“1+X”主题阅读奠定基础，促进学生的阅读内容从文中逐步的延伸到课本以外，实现阅读内容的逐步拓宽，阅读情感的逐步加深，阅读兴趣的逐步加深，从而提高学生的阅读水平，让学生从小故事当中找出真情实感，进而提高学生的阅读感悟能力。此外，教师还可以向学生推荐，描写父爱、母爱的一些小故事，让学生了解不同作者笔下的父亲母亲形象，从而充分利用部编教材的体系和语文要素[2]。
二、寻找支点，为“1+X”主题阅读提供策略
阿基米德曾经说过，一个支点可以撬动整个地球，在语文阅读教学中找到阅读的支点同样重要。对于学生而言，阅读的支点就是兴趣，兴趣是学生学习的动力，能够让学生真心学习，调动学生的积极性，把被动的“要我学”变成主动的“我要学”。
如部编版小学语文教材中《台阶》一文，是一篇围绕父亲和台阶展开的记叙文，主要描写父亲不辞辛劳地砍柴。通过对父亲的细节描写，塑造了一个要强的农民形象，他有志气，为修建九级台阶的新屋，他不怕辛苦，坚忍不拔;同时，他又有农民特有的谦卑品质。教师可以寻找父亲一些令人感动的细节，以此为支点开展“1+X”主题阅读，“描写父亲的哪些地方最让你感兴趣，请你说一说原因。”以学生感兴趣的问题为支点，激发学生阅读的兴趣。有学生说道：“当父亲穿着草鞋过台阶时，我震惊了。”教师可以学生的答案为支点，了解学生内心的想法。学生细致入微地表达其内心想法“正是父亲穿着破草鞋过台阶，让我觉得父亲很有毅力，所以我想继续找一找父亲是怎样的一个人。”如此，教师就可以此打开阅读大门“这是朱自清先生的《背影》，请同学们仔细阅读，想一想文中是哪个地方最打动你？”引领学生仔细阅读，感受文中父亲爬月台买橘子的动作细节，进一步体会父亲的慈爱。“同学们的这些感悟都来自于文章中的哪一类描写？”“细节描写”“对，没错，这些细节让人潸然泪下，十分感动。”当教师抓住学生的兴趣点，为学生的“1+X”拓展阅读提供途径后，教师可以随即为学生推荐关于细节描写的文章，如魯迅的《父亲的病》，梁晓声的《父亲》。这些内容既是学生感兴趣、熟悉的点，又是学生阅读的支点，所以，这些文章可以激发学生阅读的兴趣，让学生发现这些作家笔下父亲的形象，了解作家采用的细节描写的手法，以此培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。
三、巧设议题，为“1+X”主题阅读拓展内容
所谓议题，就是基于一组选文确定一个话题，然后由师生展开讨论。一个议题当中可以有一个或多个话题，一个好的议题既能让学生有很好的阅读体验，又能激发学生共同的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。“1+X”主题阅读的开展，无疑为学生阅读水平的提高打下了基础，同样也激发了学生的学习热情，让学生能够真正融入阅读之中，丰富学生的精神世界。
如部编版小学语文四年级下册第二单元，这一组课文分别为《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》。通过分析，教师可以巧妙地引导学生发现第二单元课文的主题分别是：蓝天、森林、大海;自然奥秘;过去、现在、未来，中国的变化、科技的进步。因此，教师就可以引领学生谈一谈“这一组课文在讲述什么”以激发学生的奇思妙想，让学生结合自己的阅读以及感悟找出议题。有学生说到“这一组课文都是在讲中国的进步、中国的发展”。此时，教师可巧问“飞向蓝天的恐龙也是中国的发展吗？”随后，学生在前一个学生思想的启发下想到了另一个议题：“那可以确定议题为两个：一个为科技的力量，一个为大自然的神奇。”教师可以结合学生的思考，初步确定为这两个议题。再引导学生讨论，让学生结合这两个议题讨论“关于大自然的神奇你还知道哪些？关于科技的力量你还知道哪些？”以此引导学生思考，在学生兴奋之际，教师就可以巧妙引出关于大自然和科技的文章，以此更好地引导学生阅读。 四、注重实践，为“1+X”主题阅读构建平台
注重实践在于教师要引领学生将阅读从课内阅读延伸至课外。所谓“1+X”主题阅读，是指阅读要指向主体、指向题材、指向作家。X是指阅读的选择，阅读的内容可以从主旨出发，也可以从人物出发，从作家出发，由此，为教师引导学生实践阅读打下了基础。“1+X”阅读不是简单的叠加，而是要促进“1”和“X”的融合，也就是要从课外有效衔接到课内，为学生构建阅读平台，让学生的阅读内容更广泛，阅读水平得到有效提升。
如在教学《妈妈睡了》这一课时，教师总结全文指出这是一篇描写母亲对子女的无私奉献的文章。在本篇课教学中，教师可以先通过多媒体呈现关于母爱的音乐，让学生感受浓浓的母爱，并且在这种富含母爱的情境当中朗诵课文，这是实践的第一步。随后，教师还可以带领学生展开海量的阅读，为学生开启语文阅读之路，让学生大胆想一想：“学到本課时你想到了你读过的哪些优美文章？”这时学生会纷纷分享自己阅读的内容，而学生分享的过程，是实践的第二步，即让学生内化自己阅读的内容。随后，教师再引导学生思考：“这些内容是怎样让你有这样感悟的？”学生会谈到是整个故事或一句话、一个动作，让其感受到了母亲的伟大以及亲情的力量。这时教师要扮演好引导者的角色和总结者的角色：“对，没错，人物的动作语言，可以让我们感受到人物的感情。”之后，教师可以人物形象为主线，拓展实践阅读，由此展开实践阅读的第三步，让学生结合实际情况，从教师提供的丰富多彩的文章当中选择自己认为人物形象最感人、最打动人的一篇展开阅读。鉴于学生已经初步体验到母爱的伟大，他们大多会选择表现慈母情深的一些文章，如选择古诗《游子吟》，选择诗歌《慈母情深》。如此便实现了学生从散文阅读到诗歌阅读的过渡，实现了题材的过渡。这样的教学无疑是连接课内阅读和课外阅读的桥梁，使得学生从人物形象出发拓展阅读，从体裁出发拓展阅读，让学生能够获得阅读资源，发展自我。
总之，在开展小学语文部编版“1+X”主题阅读时，一定要在学生的兴趣之上开展教学，从而帮助学生养成良好的语文阅读习惯。还需要基于部编版教材，开展主题阅读，基于课本拓展阅读，让学生的知识面得到拓展。
【参考文献】
[1]张琪.单元主题，让阅读教学更有效[J].小学教学参考，2020（19）.
[2]赵玉.指向思维发展的深度阅读——统编初中语文教材课后“1+X”阅读教学实践研究[J].语文教学通讯，2020（17）.
【关键词】部编教材;1+X;主题阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0148-02
“1+X”阅读是指服务于现在的部编版教材，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文的延伸以及主题阅读的延伸为主要途径，围绕一定的主题安排一篇或者是多篇精读文章，以课内阅读带动课外阅读，从而增加学生的阅读量，提高学生的阅读素质，实现有效阅读的教学方式。由此可见，“1+X”主题阅读在一定程度上可以为学生拓展阅读内容，实现激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力的目的。在教学中，笔者从研读教材入手，以部编版教材为支点，拓展主题阅读，并且巧设议题，拓展阅读内容，注重实践，为“1+X”主题构建平台，旨在为学生的发展服务[1]。
一、研读教材，为“1+X”主题阅读打下基础
部编版教材有其独特性，在编排中重视主题学习和要素学习，在一定程度上能够有效迎合主题阅读，并通常以单元为主题，构建成体系的学习内容。教师在教学中可以确定阅读的重点和学习方法，从而为“1+X”主题阅读打下基础。教师可以从单元导读入手，把各个单元当成整体打通，将选文和知识相互联系，形成一个体系，提高学生的学习效率。
以部编版小学二年级语文教材的第三单元为例，本单元是由《曹冲称象》《一封信》《妈妈睡了》等故事组成的，《曹冲称象》讲述的是曹冲凭借其聪明才智称出了大象重量的故事;《一封信》讲述的是露西给远方的爸爸写信，在妈妈的指导下，一封阳光快乐的信呈现在爸爸面前的故事;《妈妈睡了》则通过生动形象的语言，描写出睡梦中的妈妈好温柔、好美丽、好累，旨在体现出母爱的伟大。这一单元由一个个小故事组成，让学生从故事当中感受不同的情感。由此，教师可以故事为主题打开学生的故事之门，让学生走入阅读之门。教师提问：“本单元一个个小故事中，哪个故事最打动你？为什么？”，让学生在描述中，再一次体会故事当中的人物形象和故事的情感。学生通过讲述，能够产生情感共鸣，而教师可以趁此机会，让学生走入更多的故事中。让学生再去了解作者笔下其他的故事，为“1+X”主题阅读奠定基础，促进学生的阅读内容从文中逐步的延伸到课本以外，实现阅读内容的逐步拓宽，阅读情感的逐步加深，阅读兴趣的逐步加深，从而提高学生的阅读水平，让学生从小故事当中找出真情实感，进而提高学生的阅读感悟能力。此外，教师还可以向学生推荐，描写父爱、母爱的一些小故事，让学生了解不同作者笔下的父亲母亲形象，从而充分利用部编教材的体系和语文要素[2]。
二、寻找支点，为“1+X”主题阅读提供策略
阿基米德曾经说过，一个支点可以撬动整个地球，在语文阅读教学中找到阅读的支点同样重要。对于学生而言，阅读的支点就是兴趣，兴趣是学生学习的动力，能够让学生真心学习，调动学生的积极性，把被动的“要我学”变成主动的“我要学”。
如部编版小学语文教材中《台阶》一文，是一篇围绕父亲和台阶展开的记叙文，主要描写父亲不辞辛劳地砍柴。通过对父亲的细节描写，塑造了一个要强的农民形象，他有志气，为修建九级台阶的新屋，他不怕辛苦，坚忍不拔;同时，他又有农民特有的谦卑品质。教师可以寻找父亲一些令人感动的细节，以此为支点开展“1+X”主题阅读，“描写父亲的哪些地方最让你感兴趣，请你说一说原因。”以学生感兴趣的问题为支点，激发学生阅读的兴趣。有学生说道：“当父亲穿着草鞋过台阶时，我震惊了。”教师可以学生的答案为支点，了解学生内心的想法。学生细致入微地表达其内心想法“正是父亲穿着破草鞋过台阶，让我觉得父亲很有毅力，所以我想继续找一找父亲是怎样的一个人。”如此，教师就可以此打开阅读大门“这是朱自清先生的《背影》，请同学们仔细阅读，想一想文中是哪个地方最打动你？”引领学生仔细阅读，感受文中父亲爬月台买橘子的动作细节，进一步体会父亲的慈爱。“同学们的这些感悟都来自于文章中的哪一类描写？”“细节描写”“对，没错，这些细节让人潸然泪下，十分感动。”当教师抓住学生的兴趣点，为学生的“1+X”拓展阅读提供途径后，教师可以随即为学生推荐关于细节描写的文章，如魯迅的《父亲的病》，梁晓声的《父亲》。这些内容既是学生感兴趣、熟悉的点，又是学生阅读的支点，所以，这些文章可以激发学生阅读的兴趣，让学生发现这些作家笔下父亲的形象，了解作家采用的细节描写的手法，以此培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。
三、巧设议题，为“1+X”主题阅读拓展内容
所谓议题，就是基于一组选文确定一个话题，然后由师生展开讨论。一个议题当中可以有一个或多个话题，一个好的议题既能让学生有很好的阅读体验，又能激发学生共同的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。“1+X”主题阅读的开展，无疑为学生阅读水平的提高打下了基础，同样也激发了学生的学习热情，让学生能够真正融入阅读之中，丰富学生的精神世界。
如部编版小学语文四年级下册第二单元，这一组课文分别为《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》。通过分析，教师可以巧妙地引导学生发现第二单元课文的主题分别是：蓝天、森林、大海;自然奥秘;过去、现在、未来，中国的变化、科技的进步。因此，教师就可以引领学生谈一谈“这一组课文在讲述什么”以激发学生的奇思妙想，让学生结合自己的阅读以及感悟找出议题。有学生说到“这一组课文都是在讲中国的进步、中国的发展”。此时，教师可巧问“飞向蓝天的恐龙也是中国的发展吗？”随后，学生在前一个学生思想的启发下想到了另一个议题：“那可以确定议题为两个：一个为科技的力量，一个为大自然的神奇。”教师可以结合学生的思考，初步确定为这两个议题。再引导学生讨论，让学生结合这两个议题讨论“关于大自然的神奇你还知道哪些？关于科技的力量你还知道哪些？”以此引导学生思考，在学生兴奋之际，教师就可以巧妙引出关于大自然和科技的文章，以此更好地引导学生阅读。 四、注重实践，为“1+X”主题阅读构建平台
注重实践在于教师要引领学生将阅读从课内阅读延伸至课外。所谓“1+X”主题阅读，是指阅读要指向主体、指向题材、指向作家。X是指阅读的选择，阅读的内容可以从主旨出发，也可以从人物出发，从作家出发，由此，为教师引导学生实践阅读打下了基础。“1+X”阅读不是简单的叠加，而是要促进“1”和“X”的融合，也就是要从课外有效衔接到课内，为学生构建阅读平台，让学生的阅读内容更广泛，阅读水平得到有效提升。
如在教学《妈妈睡了》这一课时，教师总结全文指出这是一篇描写母亲对子女的无私奉献的文章。在本篇课教学中，教师可以先通过多媒体呈现关于母爱的音乐，让学生感受浓浓的母爱，并且在这种富含母爱的情境当中朗诵课文，这是实践的第一步。随后，教师还可以带领学生展开海量的阅读，为学生开启语文阅读之路，让学生大胆想一想：“学到本課时你想到了你读过的哪些优美文章？”这时学生会纷纷分享自己阅读的内容，而学生分享的过程，是实践的第二步，即让学生内化自己阅读的内容。随后，教师再引导学生思考：“这些内容是怎样让你有这样感悟的？”学生会谈到是整个故事或一句话、一个动作，让其感受到了母亲的伟大以及亲情的力量。这时教师要扮演好引导者的角色和总结者的角色：“对，没错，人物的动作语言，可以让我们感受到人物的感情。”之后，教师可以人物形象为主线，拓展实践阅读，由此展开实践阅读的第三步，让学生结合实际情况，从教师提供的丰富多彩的文章当中选择自己认为人物形象最感人、最打动人的一篇展开阅读。鉴于学生已经初步体验到母爱的伟大，他们大多会选择表现慈母情深的一些文章，如选择古诗《游子吟》，选择诗歌《慈母情深》。如此便实现了学生从散文阅读到诗歌阅读的过渡，实现了题材的过渡。这样的教学无疑是连接课内阅读和课外阅读的桥梁，使得学生从人物形象出发拓展阅读，从体裁出发拓展阅读，让学生能够获得阅读资源，发展自我。
总之，在开展小学语文部编版“1+X”主题阅读时，一定要在学生的兴趣之上开展教学，从而帮助学生养成良好的语文阅读习惯。还需要基于部编版教材，开展主题阅读，基于课本拓展阅读，让学生的知识面得到拓展。
【参考文献】
[1]张琪.单元主题，让阅读教学更有效[J].小学教学参考，2020（19）.
[2]赵玉.指向思维发展的深度阅读——统编初中语文教材课后“1+X”阅读教学实践研究[J].语文教学通讯，2020（17）.