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阅读是我们的学生在认知、品味、感悟阅读材料的主渠道，更是磨练学生语感能力的最佳手段。经历有计划、有目的的初读、精读与品读，以达到心与心之间的交流，情感之间的相互沟通，疑虑之间的破疑化解，以此实现智慧的启发，新知的构建，能力的转移。可以说，阅读是语文教学的主核心与主阵地。
阅读训练语感途径语感，是学生直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力，是学生自身语文水平的重要组成的核心。在学生的阅读过程中，他能够准确、迅速地将语言文字所要表现的信息、语义捕捉到。为此，确切地说，加强学生的阅读训练，对培养学生的语感起着决定性的作用。
一、读中感悟，悟中生情
根据语文学科教学的特点，我在语文教学中非常注重学生的朗读训练。让学生通过训练，达到在读中感悟，悟中生情，并以此作为一项研究专题。在研究专题的实施过程中，结合所教课本的特点，注重加强学生平时朗读的评价，鼓励学生多读多练，在不断的朗读实践中去逐渐积累，发展学生的语感，加深学生的体会与品悟，尤其是在略读课文教学中，更要注重去指导学生将精读课文中学生学到的读书方法，运用到略读课文的学习中去。可以放开手脚让学生自主学习，抓住文章的重难点，借助课文前面的阅读提示，引导学生朗读，小结，讨论，鼓励学生采用适合学生自己的学习方法。比如，在教学《小抄写员》一课时，我放手让学生去细细地品读，采用适合自己的朗读方式，适度选取自己喜欢的段落，由学生将声音、语义、情感、内涵读出来，在朗读中引导学生去了解、去品味。从而使学生感悟到叙利奥一个仅有十二岁的男孩对父亲的那份真情。理解文章作者的思想情感的不同变化，在朗读中让学生受到耳濡目染的孝敬父母的教育。知道我们该如何去做才是对父母的孝敬。在读中积累语言，学习表情达意的技巧，抓住文章的主线。
二、加强朗读，把握语感
一篇文章经过初读、细读、精读、品读之后，我们教师再进行总结，让學生再反复朗读，细心感悟文章深刻的内涵。
1.想象朗读，披文入情。语感与想象二者是紧密相连在一起的，但是想象却必须有它特定的语言环境才行。为此，我们在语文教学中要创设教学情境，采取形象思维，启发学生去合理想象，让学生他们通过朗读在自己的头脑中呈现出课文中所描写的艺术形象，从而产生内心与作者真实的感受，让我们的学生有那种身临其境之感，可以说让学生与作者在情感上达到共鸣。如在我教学《江上渔者》这首诗时，我首先去指导学生有感情地朗读古诗，给学生的朗读配上清幽的音乐，让学生放开思维的“信鸽”，构思那合理的想象：滚滚的江水中一只只小船在风浪中飘荡，时隐时现的惊险场面。使学生在读诗悟境中体会作者对渔人的那深深的同情之心。
2.抓好诵读，体验情感。情感体验是我们在阅读教学中绝不可以忽视的心理因素，是我们教师对学生进行美育的一个有效通道，可是诵读课文它还是体验情感的比较有效的方法。教学中，我们引导学生去反复诵读课文，就是要使学生在语文的文字训练中，更加成功地获得学习语文的能力。同时还能让我们的学生的思想受到情感的熏陶。可是，我们该如何由朗读让我们的学生充分地体验课文中情感之美呢？首先是我们老师的示范朗读。老师的示范朗读其作用是非常大的，它能将学生的情感充分地引发出来，使老师、学生、作者三者之间产生情感上的共鸣。另外，通过老师的示范朗读，我们的学生也会效仿老师的一些他们认为很棒的朗读方式，这样学生的朗读水平还难提高吗？再者是学生的自己朗读，在学生他们听了老师的示范朗读之后，学生去模仿读，同时再去悉心探求，揣度文章作者的情感，让学生进一步受到文章中情感的熏陶。另外是引导学生朗读。在我们的学生中，有一些在感悟、理解上困难的学生，这就需要我们老师引导学生去对一些重点、富有启发性的句子、段落进行朗读，亲身去感悟作者的那种真挚情感。最后是学生间的评议朗读。由这种学生间的评议朗读，让学生他们自己去体会如何通过朗读更能真切地感悟文章的情感。如《别饿坏了那匹马》这篇课文，文章中的那些场景，那些画面，处处都洋溢着激情。我们在教学时就可以采取上述的这些朗读方式与技巧，引导学生去朗读，去深切感受那位坐在轮椅上的残疾青年所特有的那份对酷爱读书的作者富有的大爱。
3.重点欣赏，优美句式。古诗在小学语文教材中占有一定的比例，每一首古诗都是一个培养学生审美能力的好素材。如杜甫的《闻官军收河南河北》中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”两个入情入境的句子，诗人将情感融于句子中，抒发作者的情感，凸显了那种较高的艺术意境。为了充分激发学生的想象能力，拓展学生的想象空间，老师可先让学生自己假如就是那位诗人，去进入到诗中那原有的意境中去。学生依据老师的引导，展开想象的翅膀，体会杜甫的这首诗的诗情画意：杜甫流落到剑门之外，他无时不期望着能够平息叛乱，叶落归根。当他突然听说官军收复了蓟北，喜极而泣，不能自拔。几个连续动作，把惊喜心情表达得淋漓尽致。四个富有动感节奏的描述中，作者想象着自己仿佛已经回到了他梦寐以求的家乡。
三、整体感悟，强化语感
语感它具有较强的直观感受，引导学生去运用这种较强的直观感受之功能，可以使我们的学生迅速、愉悦地掌握文章的梗概，初步达到整体感悟，强化学生的语感。再如《别饿坏了那匹马》这篇课文，我根据课文图文并茂之特点，指导学生去仔细观察作者如何去读书，残疾青年怎样帮助他的。开始学生的感觉便是残疾青年的家里真的养着一匹马，是需要马草的。当学生在细读、感悟之后，情感发生了较大的转变，残疾青年家并非养着一匹马，他更不需要马草，其出发点是帮助文中的“我”，这是善意的谎言啊！
加强学生的朗读训练的同时，学生的语感也得到了强化与锻炼，可以说加强阅读训练真的是训练学生语感的最佳途径。
参考文献：
＼[1＼]周虹，牟丽.对语感的再思考＼[J＼].吉林教育，2004，（Z1）.
＼[2＼]聂秀英.注重语感教学培养语感能力＼[J＼].濮阳职业技术学院学报，2005，（03）.
＼[3＼]梁江莲.如何在朗读中培养学生的语感能力＼[J＼].广西教育，2008，（Z2）.
阅读训练语感途径语感，是学生直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力，是学生自身语文水平的重要组成的核心。在学生的阅读过程中，他能够准确、迅速地将语言文字所要表现的信息、语义捕捉到。为此，确切地说，加强学生的阅读训练，对培养学生的语感起着决定性的作用。
一、读中感悟，悟中生情
根据语文学科教学的特点，我在语文教学中非常注重学生的朗读训练。让学生通过训练，达到在读中感悟，悟中生情，并以此作为一项研究专题。在研究专题的实施过程中，结合所教课本的特点，注重加强学生平时朗读的评价，鼓励学生多读多练，在不断的朗读实践中去逐渐积累，发展学生的语感，加深学生的体会与品悟，尤其是在略读课文教学中，更要注重去指导学生将精读课文中学生学到的读书方法，运用到略读课文的学习中去。可以放开手脚让学生自主学习，抓住文章的重难点，借助课文前面的阅读提示，引导学生朗读，小结，讨论，鼓励学生采用适合学生自己的学习方法。比如，在教学《小抄写员》一课时，我放手让学生去细细地品读，采用适合自己的朗读方式，适度选取自己喜欢的段落，由学生将声音、语义、情感、内涵读出来，在朗读中引导学生去了解、去品味。从而使学生感悟到叙利奥一个仅有十二岁的男孩对父亲的那份真情。理解文章作者的思想情感的不同变化，在朗读中让学生受到耳濡目染的孝敬父母的教育。知道我们该如何去做才是对父母的孝敬。在读中积累语言，学习表情达意的技巧，抓住文章的主线。
二、加强朗读，把握语感
一篇文章经过初读、细读、精读、品读之后，我们教师再进行总结，让學生再反复朗读，细心感悟文章深刻的内涵。
1.想象朗读，披文入情。语感与想象二者是紧密相连在一起的，但是想象却必须有它特定的语言环境才行。为此，我们在语文教学中要创设教学情境，采取形象思维，启发学生去合理想象，让学生他们通过朗读在自己的头脑中呈现出课文中所描写的艺术形象，从而产生内心与作者真实的感受，让我们的学生有那种身临其境之感，可以说让学生与作者在情感上达到共鸣。如在我教学《江上渔者》这首诗时，我首先去指导学生有感情地朗读古诗，给学生的朗读配上清幽的音乐，让学生放开思维的“信鸽”，构思那合理的想象：滚滚的江水中一只只小船在风浪中飘荡，时隐时现的惊险场面。使学生在读诗悟境中体会作者对渔人的那深深的同情之心。
2.抓好诵读，体验情感。情感体验是我们在阅读教学中绝不可以忽视的心理因素，是我们教师对学生进行美育的一个有效通道，可是诵读课文它还是体验情感的比较有效的方法。教学中，我们引导学生去反复诵读课文，就是要使学生在语文的文字训练中，更加成功地获得学习语文的能力。同时还能让我们的学生的思想受到情感的熏陶。可是，我们该如何由朗读让我们的学生充分地体验课文中情感之美呢？首先是我们老师的示范朗读。老师的示范朗读其作用是非常大的，它能将学生的情感充分地引发出来，使老师、学生、作者三者之间产生情感上的共鸣。另外，通过老师的示范朗读，我们的学生也会效仿老师的一些他们认为很棒的朗读方式，这样学生的朗读水平还难提高吗？再者是学生的自己朗读，在学生他们听了老师的示范朗读之后，学生去模仿读，同时再去悉心探求，揣度文章作者的情感，让学生进一步受到文章中情感的熏陶。另外是引导学生朗读。在我们的学生中，有一些在感悟、理解上困难的学生，这就需要我们老师引导学生去对一些重点、富有启发性的句子、段落进行朗读，亲身去感悟作者的那种真挚情感。最后是学生间的评议朗读。由这种学生间的评议朗读，让学生他们自己去体会如何通过朗读更能真切地感悟文章的情感。如《别饿坏了那匹马》这篇课文，文章中的那些场景，那些画面，处处都洋溢着激情。我们在教学时就可以采取上述的这些朗读方式与技巧，引导学生去朗读，去深切感受那位坐在轮椅上的残疾青年所特有的那份对酷爱读书的作者富有的大爱。
3.重点欣赏，优美句式。古诗在小学语文教材中占有一定的比例，每一首古诗都是一个培养学生审美能力的好素材。如杜甫的《闻官军收河南河北》中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”两个入情入境的句子，诗人将情感融于句子中，抒发作者的情感，凸显了那种较高的艺术意境。为了充分激发学生的想象能力，拓展学生的想象空间，老师可先让学生自己假如就是那位诗人，去进入到诗中那原有的意境中去。学生依据老师的引导，展开想象的翅膀，体会杜甫的这首诗的诗情画意：杜甫流落到剑门之外，他无时不期望着能够平息叛乱，叶落归根。当他突然听说官军收复了蓟北，喜极而泣，不能自拔。几个连续动作，把惊喜心情表达得淋漓尽致。四个富有动感节奏的描述中，作者想象着自己仿佛已经回到了他梦寐以求的家乡。
三、整体感悟，强化语感
语感它具有较强的直观感受，引导学生去运用这种较强的直观感受之功能，可以使我们的学生迅速、愉悦地掌握文章的梗概，初步达到整体感悟，强化学生的语感。再如《别饿坏了那匹马》这篇课文，我根据课文图文并茂之特点，指导学生去仔细观察作者如何去读书，残疾青年怎样帮助他的。开始学生的感觉便是残疾青年的家里真的养着一匹马，是需要马草的。当学生在细读、感悟之后，情感发生了较大的转变，残疾青年家并非养着一匹马，他更不需要马草，其出发点是帮助文中的“我”，这是善意的谎言啊！
加强学生的朗读训练的同时，学生的语感也得到了强化与锻炼，可以说加强阅读训练真的是训练学生语感的最佳途径。
参考文献：
＼[1＼]周虹，牟丽.对语感的再思考＼[J＼].吉林教育，2004，（Z1）.
＼[2＼]聂秀英.注重语感教学培养语感能力＼[J＼].濮阳职业技术学院学报，2005，（03）.
＼[3＼]梁江莲.如何在朗读中培养学生的语感能力＼[J＼].广西教育，2008，（Z2）.