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摘 要：口才训练作为日常交际的方案是提高沟通技巧的关键，随着交际理念的深入，以及我国新一轮教育的改革与发展，国家对口才方面的人才需求逐渐增多。根据学生在口语交际方面的现实需求，以及现在所存在的口才训练的现状，对口才训练的特性和调控作出相对应的研究，旨在更好地现实口语训练，达到更好地效果。
关键词：启智性；互动性；差异性；自主性；模拟性
随着素质教育、能力至上的观念逐渐深入人心，口才训练就越来越得到人们的重视，随之而来的口才训练的特性和调控研究，也逐渐成为全社会人士关注的焦点。笔者认为，把握好口才训练的基本特性，全方位、全身心的去调控，这能有效的实现低能高效。这里就结合长期的教学实践，来作一粗浅的探讨研究。
一、切实把握训练的取向，确保启智性
对学生口语交际能力的培养，就需要通过口才训练，不过在实际中操作的时候，就容易存在各种问题。有的人认为口才就是演讲、辩论，所以就会形成在课前演讲、课堂上辩论、课外参加演讲辩论比赛等这一系列的口才训练。有的人就会孤独的重视最后的目标，介绍、复述、演讲、辩论、主持、应聘，通过这些本来是想达一定的效果，最后却因为脱离现实生活，往往不会有什么很好地结果。有的人通过相声、小品，过度的重视表演性，最终把口才训练变成文娱活动，但是并不是每个学生队表演都具有兴趣，有的也没有这方面的才能，那通过这种训练只会适得其反。这些训练可能通过表面看上去都使有声有色、轰轰烈烈的，但是很多时候都没有什么太大的效果，那是因为这些方式与口才训练启智性的本质特征之间具有明显的差距。口才训练是训练、培养学生的口头表达能力。所以首先就应该培养学生快速理解、接受以及倾听、领悟的能力，只有这样才能让学生运用语言技巧，增强口头的表达能力，最后得到成效。
二、能动监控活动的流程，形成互动性
在口才训练中，学生虽然是训练活动的主体，但是老师的主导作用也不应该有所弱化。事实上，如果老师在训练时只是将应该完成的任务和要求转的给学生之后，就让学生自生自灭，那绝对是不会有什么收獲的。因为不管学生有多么好的自觉性，有多高的天赋，也会因为教师的这种自然主义行为而事倍功半。在口才训练的过程中教师既是主导者，又是参与者，是兼具双重身份的，没有了教师的主导，学生的主体性也就不存在了。因此教师要在每次的训练的时候及时得掌控，在比赛过程中认真的指导，在活动结束后也要给出评价，让学生进一步完善。否则，即使参加了很多的活动，却因为学生自身所缺乏模仿性以及可操作性，也难以将这些东西很好地吸收，据为己有。口才训练作为一种言语交际活动，教师和学生之间必然存在互动性，教师的参与、指导，能有效地提高学生听说的能力。师生之间相互的促进、感染，也会形成积极正向的互动，最终形成场效应。
三、着力因材施教，存在差异性
口才也可以看作是一个人综合素质的反映，通过一个人的语言、谈吐，可以看出其性格、魅力。在进行口才训练时，教师应该根据不同的学生，给出不同的方案，在评价的时候也应该因人而异，而不仅仅是拘泥于一些所谓的“标准”，就对所有的学生给出简单、轻率地评价。另外，言语交际是用在我们的日常生活中的，而不是活在比赛中，不需要时时演戏表演。衡量口才的根本指标应该是看是否自信的表情达意、是否有对象意识以及是否具有清醒的语境意识。因此，应该因材施教，允许存在差异性。
四、激活学生内在动机，提高自主性
大多数参加口才训练的学生都是希望提高自身的口语交际能力，也都对其重要性有一定的认识。对于哲学人来说，我们需要给他们提供一些外在的刺激，比如目标、奖惩等，提供些外在的动力。因此进行口才训练的教师应该创设具有挑战性的，富有刺激性和自主性的练习情境，尽可能的去激发学生的潜力。这种挑战性和刺激性，不仅需要风趣生动的训练内容，在确定选题的时候，要尽可能的贴近学生的现实生活状况、情感上的需求，或者是思想上的需求，让他们在实际的训练中有话可说，能够尽情的表达；也需要活泼多样的训练形式，可以参考电视中娱乐节目的方式，既要让参加的学生具有愉悦感，也要使一部分的学生具有成就感。这里的“自主性“就是指让学生成为真正的主体，尽可能的让他们参与、确定活动的目标、形式，要大大的加强学生参与的热情。
五、创设交际情境，注重模拟性
口才训练究其根本就是模拟训练，教师要尽可能的营造出一种贴近生活的、真是的交际语境，因为任何一种沟通技巧、语言活动都是在特定的语言环境中展开的，只有这样才更具有现实意义。同时要利用现代的教学手段，比如电视、多媒体电脑等，模拟出最贴近真实的一种交际环境，让学生能够全身心的投入其中，达到身临其境的效果。只有在这种鲜活的环境中，才能更好地打开学生的思维，听到真切的语言内容。
结语：虽然现在越来越多的家长以及学生开始注重口才训练，但是制度的不完善以及教学环境的差异，我国的口才训练的方式还有很多值得商榷的地方。启智性、互动性、差异性、自主性、模拟性是现阶段口才训练所呈现出的特性，我们应该在这个基础上不断地完善、探索，摸索出更多更好的训练方法。
参考文献：
[1]张静.口才训练校本教材开发的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012，No.44711：36-38.
[2]刘春生.论大学生演讲与口才提升训练的必要性[J].科技视界，2013，No.7928：177-178.
[3]杨媛.加强口才训练提高学生口才素质[J].兴义民族师范学院学报，2011，No.7101：67-69.
[4]黄葵花.如何利用中职语文教学阵地强化学生的口才训练[J].科学咨询（教育科研），2009，No.17604：53-54.
关键词：启智性；互动性；差异性；自主性；模拟性
随着素质教育、能力至上的观念逐渐深入人心，口才训练就越来越得到人们的重视，随之而来的口才训练的特性和调控研究，也逐渐成为全社会人士关注的焦点。笔者认为，把握好口才训练的基本特性，全方位、全身心的去调控，这能有效的实现低能高效。这里就结合长期的教学实践，来作一粗浅的探讨研究。
一、切实把握训练的取向，确保启智性
对学生口语交际能力的培养，就需要通过口才训练，不过在实际中操作的时候，就容易存在各种问题。有的人认为口才就是演讲、辩论，所以就会形成在课前演讲、课堂上辩论、课外参加演讲辩论比赛等这一系列的口才训练。有的人就会孤独的重视最后的目标，介绍、复述、演讲、辩论、主持、应聘，通过这些本来是想达一定的效果，最后却因为脱离现实生活，往往不会有什么很好地结果。有的人通过相声、小品，过度的重视表演性，最终把口才训练变成文娱活动，但是并不是每个学生队表演都具有兴趣，有的也没有这方面的才能，那通过这种训练只会适得其反。这些训练可能通过表面看上去都使有声有色、轰轰烈烈的，但是很多时候都没有什么太大的效果，那是因为这些方式与口才训练启智性的本质特征之间具有明显的差距。口才训练是训练、培养学生的口头表达能力。所以首先就应该培养学生快速理解、接受以及倾听、领悟的能力，只有这样才能让学生运用语言技巧，增强口头的表达能力，最后得到成效。
二、能动监控活动的流程，形成互动性
在口才训练中，学生虽然是训练活动的主体，但是老师的主导作用也不应该有所弱化。事实上，如果老师在训练时只是将应该完成的任务和要求转的给学生之后，就让学生自生自灭，那绝对是不会有什么收獲的。因为不管学生有多么好的自觉性，有多高的天赋，也会因为教师的这种自然主义行为而事倍功半。在口才训练的过程中教师既是主导者，又是参与者，是兼具双重身份的，没有了教师的主导，学生的主体性也就不存在了。因此教师要在每次的训练的时候及时得掌控，在比赛过程中认真的指导，在活动结束后也要给出评价，让学生进一步完善。否则，即使参加了很多的活动，却因为学生自身所缺乏模仿性以及可操作性，也难以将这些东西很好地吸收，据为己有。口才训练作为一种言语交际活动，教师和学生之间必然存在互动性，教师的参与、指导，能有效地提高学生听说的能力。师生之间相互的促进、感染，也会形成积极正向的互动，最终形成场效应。
三、着力因材施教，存在差异性
口才也可以看作是一个人综合素质的反映，通过一个人的语言、谈吐，可以看出其性格、魅力。在进行口才训练时，教师应该根据不同的学生，给出不同的方案，在评价的时候也应该因人而异，而不仅仅是拘泥于一些所谓的“标准”，就对所有的学生给出简单、轻率地评价。另外，言语交际是用在我们的日常生活中的，而不是活在比赛中，不需要时时演戏表演。衡量口才的根本指标应该是看是否自信的表情达意、是否有对象意识以及是否具有清醒的语境意识。因此，应该因材施教，允许存在差异性。
四、激活学生内在动机，提高自主性
大多数参加口才训练的学生都是希望提高自身的口语交际能力，也都对其重要性有一定的认识。对于哲学人来说，我们需要给他们提供一些外在的刺激，比如目标、奖惩等，提供些外在的动力。因此进行口才训练的教师应该创设具有挑战性的，富有刺激性和自主性的练习情境，尽可能的去激发学生的潜力。这种挑战性和刺激性，不仅需要风趣生动的训练内容，在确定选题的时候，要尽可能的贴近学生的现实生活状况、情感上的需求，或者是思想上的需求，让他们在实际的训练中有话可说，能够尽情的表达；也需要活泼多样的训练形式，可以参考电视中娱乐节目的方式，既要让参加的学生具有愉悦感，也要使一部分的学生具有成就感。这里的“自主性“就是指让学生成为真正的主体，尽可能的让他们参与、确定活动的目标、形式，要大大的加强学生参与的热情。
五、创设交际情境，注重模拟性
口才训练究其根本就是模拟训练，教师要尽可能的营造出一种贴近生活的、真是的交际语境，因为任何一种沟通技巧、语言活动都是在特定的语言环境中展开的，只有这样才更具有现实意义。同时要利用现代的教学手段，比如电视、多媒体电脑等，模拟出最贴近真实的一种交际环境，让学生能够全身心的投入其中，达到身临其境的效果。只有在这种鲜活的环境中，才能更好地打开学生的思维，听到真切的语言内容。
结语：虽然现在越来越多的家长以及学生开始注重口才训练，但是制度的不完善以及教学环境的差异，我国的口才训练的方式还有很多值得商榷的地方。启智性、互动性、差异性、自主性、模拟性是现阶段口才训练所呈现出的特性，我们应该在这个基础上不断地完善、探索，摸索出更多更好的训练方法。
参考文献：
[1]张静.口才训练校本教材开发的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012，No.44711：36-38.
[2]刘春生.论大学生演讲与口才提升训练的必要性[J].科技视界，2013，No.7928：177-178.
[3]杨媛.加强口才训练提高学生口才素质[J].兴义民族师范学院学报，2011，No.7101：67-69.
[4]黄葵花.如何利用中职语文教学阵地强化学生的口才训练[J].科学咨询（教育科研），2009，No.17604：53-54.