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[摘要] 艺术设计类专业风景写生课,缺乏较具体的引导学生形成设计思维观念的方法及技法。本文针对制约设计思维形成的因素,研究出对应的设计思维意识转换方法和在设计思维引领下行之有效的技法。
[关键词] 风景写生教学 设计思维 教法
我国大部分高校都设有艺术设计专业。设计类专业一般开设了风景写生实践课。作为艺术设计的基础课程,风景写生实践课的教学目的是培养学生设计思维观念,为艺术设计类各专业奠定基础。设计类专业的风景写生课,目前还没有一本较理想的教材供教师参考和学生学习。教师在风景写生中,主要参照设计色彩和写实性风景写生的相关教材来进行教学。《设计色彩》教材多数是简单地介绍诸如色彩归纳、变异、平面性色彩训练、意象性色彩训练等技法,远远满足不了实际教学需要。教师指导学生风景写生大多沿用写实性风景写生的教学模式,以致影响了学生设计思维的建立,背离了艺术设计专业培养方向。本文针对制约设计思维形成的因素,研究出对应的设计思维意识转换方法和几种在设计思维引领下行之有效的技法,以弥补该方面的不足,使风景写生教学真正“链接”艺术设计。
一、制约学生风景写生设计思维形成的因素
1.教材中有待完善的内容:现有的教材,有关涉及到从写实性风景写生转向具有设计思维意识写生的内容大同小异,有限的技法中某些方面还有可能导致学生机械的技法操作的后果,阻碍学生从广度和深度上设计思维的拓展。赵金秋先生著的《设计色彩》一书,其中介绍了归纳色彩写生、平面性色彩写生、意象性色彩写生等方法。这几种方法,讲解了从写实性色彩写生过渡到具有设计意味的写生。王贤培先生和李白丁先生合著的《设计色彩》一书相关内容与上述大致相同。这两本书基本代表了国内在这一领域的见解。按照书中所述技法训练,作品将呈现分割平涂似呆板的装饰效果。教材中几种技法简单,缺乏灵活性。学生设计思维如何建立的方法是有待补充和完善的。
2.缺乏设计思维观念的引导方法:设计思维观念国内许多专家都有这方面的论述,内容大多围绕设计思维概念、内容、意义、技法等方面来展开阐述的,但唯独缺少对客观物象写生转换至设计思维写生的意识引导方法。该种方法是:面对自然,人的客观真实的物象感意识如何扭转为具有一定抽象成份意识的较为具体的引导方法。该方法一旦建立,将使人的创造性设计思维能力得到充分的展现。邢庆华先生和莫雄先生在合著的《工艺美术教程》中坦言:“这种色彩感觉(指设计思维,本文作者注)的加强,唯一的办法是通过循序渐进的教学(指归纳、变异等技法,本文作者注)体现出来”。他们似乎也无法找到一条写实意识转换为设计思维意识之间意识引导的途径。笔者查阅了大量教材及有关资料,遗憾的是,都没有相关内容的介绍。
3.人天生对客观物象真实感的思维惯性:人自从降临人间,就置身于真实的客观世界中;春夏秋冬、风霜雨雪、黑夜白昼等自然景象,时时刻刻与人亲密接触,并与自身的审美需求相契合;春天的嫩绿给人蓬勃向上,万象更新的审美感受;秋天的金黄给人带来富足美满的同时,也给人带来萧瑟悲凉的情感寓意……物象内在的本质属性,强化了人的辨识力,深度植入人的意识,成为一种恒常不变的思维定式。人的意识习惯接受客观真实图像存在的方式,对具有一定抽象形态的图形图像自然而然进行抵触,忽视了内心深层潜意识里对抽象形态审美渴求,不清楚主观创造的能动性对设计思维的重要意义。这是由于人的审美态度是建构在客观物象真实性基础上的原因,而艺术设计专业对自然属性的认知方式恰恰需要打破真“象”,建立超强的主观创造性思维意识。所谓的自然真“象”,封杀了人的创造自由。
4.后天受写实性基础技法的影响:高等院校艺术设计专业学生上大学之前都接受过写实性绘画基础培训,读大学的第一年也要进行写实性绘画基础课程的学习。绘画基础教学内容(包括风景写生)是建构在以写实性为主框架上的,接受的内容一般局限于理性科学的光色规律、造型规律、透视规律、构图规律、空间规律等。在观察方法和表现技法上要求准确把握物象的真实性,还原客观物象的本质属性。日积月累,写实性绘画基础教学观念被固化在人的脑子里,成为既定思维模式,对艺术设计专业的学生而言,要变更这种模式,把绘画观念转换至设计思维是非常困难的。另外,设计类专业还有相当一部分学生,特别是绘画基础较好的学生,仍然抱有写实性绘画(如写实性油画)高于其它绘画形式的陈旧观念,在本专业中“不务正业”,这应该是教师在教学中导向性失误。艺术设计专业风景写生教学必需转变教学观念,更新教学内容。
二、指导学生风景写生设计思维形成的方法
1.意识导引、图形幻化:面对自然景观,学生的注意力首先被宏观景象和物象细节所吸引,潜意识里对客观真“象”的确定,阻碍了展开想象的行动。意识导引、图形幻化的方法,可以转变学生对自然真实感的认知态度。意识导引:意识上,学生要摆脱真实景物干扰,去除物象客观存在的轮廓和细节,剥离质地和肌理对物象的依附(人对物象真实存在的认知,主要来源于物象的质感和肌理,而客观物象真实感恰恰是制约设计思维形成的关键因素),为设计思维形成扫清障碍,这是写实观念向设计思维观念转换的重要一步。图形幻化:学生在自然景观诱导下充分地展开想象力,用是似而非的感觉看待大自然,脱离现象真实,幻化自然景象,把意识引向理想画面。为拓展抽象形象的思维能力,学生还可采取全方位搜索特异形态方法,从各方面寻求各种形式美存在的可能性,进而积累对抽象形态的审美经验,久而久之学生逐渐形成设计思维习惯,顽固的写实观念自然而然就可以改变了。
2.淡化景深、二维构成:客观真实空间的深度感(景深),往往会诱导学生朝写实绘画方向靠拢,而设计思维训练要求人们摆脱客观真实对自己的束缚,意识上有意与真实景象拉开距离。客观景深是设计思维形成的一道障碍。在设计思维之下诞生的图形图像具有一定的抽象性,造型特点具有二维平面性,设计形象的作业面是在二维空间展开的。形态构成强调层次上的安排(非空间深度表现),需要抽象思维对图形图像进行不同程度的抽象化、平面化处理,景物深度的客观空间阻隔了通往设计思维之路,必需淡化景深,。学生对处在不同深度空间的物象,应有意识改变对象实际空间的客观本质属性,与客观空间深度分离,把各种物象看成是用来在二维平面上进行构成的基本元素(如形态各异的点线面)。
3.提取所需、强化形式:在经过意识导引、图形幻化、淡化景深的处理后,自然景观被规整为平面化的效果。在此基础上,人可以有意从多角度全方位进行设计思维训练,提取所需,强化形式。设计思维引导下的风景写生,景物的点线面基本元素魅力应得到充分展现。提取点:人的注意力应导入具有点状性质的形态。点可以是远处的窗户,也可以是近处的石头,凡与点的形态相近的物象都可以作为点来对待。各种点需通过形式美法则的过滤后,在画面上进行合理分布,并权衡其二维空间存在的最佳状态,体会其表现出来的节奏感和紧张感。提取线:在自然景象中,抽取与线相似的形态,运用形式美感规律在画面穿插组合,且努力感受线贯穿和分割空间的视觉效果。提取面:捕捉景象中所有形态各异的面。面的视觉效果是占据平面空间,适合表现量感和扩张感,仔细体悟面的边缘变化产生的心理效应。在点线面的提取中,应注意,提取某一方面,并非省略其它。
4.解散形态、抽象重构:客观自然景象被主观设计思维改造成相对平面化的效果后,可进行大胆的解散形态、抽象重构训练。所谓的解散形态,就是对景物的整体形象中的各局部形态进行分解,把整体之形变化为基本元素。抽象重构,就是改变自然真实形态组合方式,用抽象的设计思维,运用形式美法则,对分解了的基本元素进行虚拟构成。步骤为:首先,把幻化了的景物中各个局部形状,意识里朝点、线、面抽象元素方向牵引,注意点线面形态性格给人带来的视觉诱惑力,确定各种可能的主题寓意,而后分解。其次,按照自己的审美喜好,对分解出来的基本元素,根据定向主题,选取最佳图形组合。图形组合应大胆抽象处理,并体味抽象形式美内在规律所带来的审美愉悦。再次,权衡画面各个构成元素的效果,调整不当形态位置,寻求心理感受的力点平衡,检查图形组合、色彩构成与主题的接近度,审视新形象张扬的力量。
5.逆向逻辑、营造虚幻:客观自然物象的本质属性是构建在合符逻辑的基础上的。写实性绘画基础的学习要求在画面上准确表现景物内在的逻辑性。这种规范再现自然的方式,不利于设计思维的建构,应打破常规,逆向逻辑思维造型,去除科学理性的结构、透视、空间、光色变化等,用各种形式营造超越现实的画面,以此获得主观精神对异态形象美感的满足。逆向逻辑练习,运用夸张、变形、变色、变调、打散、重构、借物联想等手法,以别具一格的创新方式表现,营造虚幻的非现实的画面。在形态上,充分应用形式美规律,去构合图形图像,并注意培养自己对形态特征的敏感度,体味画面组构元素外化的个性美感因素。在色彩上,关联画面主题与色彩象征意义,运用色彩构成的基本法则,强调对比与调和、变化与秩序、多样与统一在画面中的作用,务必求新求异,避免雷同。
在设计专业风景写生课中,意识导引、图形幻化是设计思维形成的引导方法,它能弥补教材中的空白,改变人对客观物象真实感的思维惯性,消除写实性技法对人的影响。淡化景深的方法,是为设计思维练习构筑的一座平台,一切设计行动都可以在该平台上展开。提取所需、强化形式的方法,可以拓展设计思维空间。解散形态、抽象重构的方法,是从新的角度来谈形态构成方式。逆向逻辑、营造虚幻的方法,要求最大限度解放思想,发挥学生的主创精神。本文设计思维观念引导方法和几种技法,它们两者之间是不可分割的整体;设计思维观念引导方法,解决的是从写实意识至设计思维意识观念转换的问题;几种技法,解决的是学生在设计思维意识引领下如何行动的问题。笔者希望通过对制约设计思维形成因素的分析及对应技法的介绍,使学生在风景写生中能够建立设计思维观念,让风景写生教学真正与艺术设计“链接”。
参考文献:
[1]赵金秋.设计色彩[M].北京工艺美术出版社,2008,8.
[2]吴天麟,朱辉球.平面构成及应用[M].北京工艺美术出版社,2007,8.
[3]王贤培,李白丁.设计色彩[M].苏州大学出版社,2005,3.
[4]邢庆华.工艺美术教程[M].沈阳:辽宁美术出版社,1997,4.
[5]李伟,张月.图案设计[M].上海人民美术出版社,2007,4.
[6]唐廷强,费飞,曹俊,韩玉.风景写生[M].上海:东方出版中心,2008,7.
[7]王书杰,王汉英,贾鸿君,陈旭芳.色彩基础教程[M].广州:岭南美术出版社,2005,9.
[8]王洪义.视觉形式分析[M].杭州:浙江大学出版社,2007,2.
[9](德)奥利弗
[关键词] 风景写生教学 设计思维 教法
我国大部分高校都设有艺术设计专业。设计类专业一般开设了风景写生实践课。作为艺术设计的基础课程,风景写生实践课的教学目的是培养学生设计思维观念,为艺术设计类各专业奠定基础。设计类专业的风景写生课,目前还没有一本较理想的教材供教师参考和学生学习。教师在风景写生中,主要参照设计色彩和写实性风景写生的相关教材来进行教学。《设计色彩》教材多数是简单地介绍诸如色彩归纳、变异、平面性色彩训练、意象性色彩训练等技法,远远满足不了实际教学需要。教师指导学生风景写生大多沿用写实性风景写生的教学模式,以致影响了学生设计思维的建立,背离了艺术设计专业培养方向。本文针对制约设计思维形成的因素,研究出对应的设计思维意识转换方法和几种在设计思维引领下行之有效的技法,以弥补该方面的不足,使风景写生教学真正“链接”艺术设计。
一、制约学生风景写生设计思维形成的因素
1.教材中有待完善的内容:现有的教材,有关涉及到从写实性风景写生转向具有设计思维意识写生的内容大同小异,有限的技法中某些方面还有可能导致学生机械的技法操作的后果,阻碍学生从广度和深度上设计思维的拓展。赵金秋先生著的《设计色彩》一书,其中介绍了归纳色彩写生、平面性色彩写生、意象性色彩写生等方法。这几种方法,讲解了从写实性色彩写生过渡到具有设计意味的写生。王贤培先生和李白丁先生合著的《设计色彩》一书相关内容与上述大致相同。这两本书基本代表了国内在这一领域的见解。按照书中所述技法训练,作品将呈现分割平涂似呆板的装饰效果。教材中几种技法简单,缺乏灵活性。学生设计思维如何建立的方法是有待补充和完善的。
2.缺乏设计思维观念的引导方法:设计思维观念国内许多专家都有这方面的论述,内容大多围绕设计思维概念、内容、意义、技法等方面来展开阐述的,但唯独缺少对客观物象写生转换至设计思维写生的意识引导方法。该种方法是:面对自然,人的客观真实的物象感意识如何扭转为具有一定抽象成份意识的较为具体的引导方法。该方法一旦建立,将使人的创造性设计思维能力得到充分的展现。邢庆华先生和莫雄先生在合著的《工艺美术教程》中坦言:“这种色彩感觉(指设计思维,本文作者注)的加强,唯一的办法是通过循序渐进的教学(指归纳、变异等技法,本文作者注)体现出来”。他们似乎也无法找到一条写实意识转换为设计思维意识之间意识引导的途径。笔者查阅了大量教材及有关资料,遗憾的是,都没有相关内容的介绍。
3.人天生对客观物象真实感的思维惯性:人自从降临人间,就置身于真实的客观世界中;春夏秋冬、风霜雨雪、黑夜白昼等自然景象,时时刻刻与人亲密接触,并与自身的审美需求相契合;春天的嫩绿给人蓬勃向上,万象更新的审美感受;秋天的金黄给人带来富足美满的同时,也给人带来萧瑟悲凉的情感寓意……物象内在的本质属性,强化了人的辨识力,深度植入人的意识,成为一种恒常不变的思维定式。人的意识习惯接受客观真实图像存在的方式,对具有一定抽象形态的图形图像自然而然进行抵触,忽视了内心深层潜意识里对抽象形态审美渴求,不清楚主观创造的能动性对设计思维的重要意义。这是由于人的审美态度是建构在客观物象真实性基础上的原因,而艺术设计专业对自然属性的认知方式恰恰需要打破真“象”,建立超强的主观创造性思维意识。所谓的自然真“象”,封杀了人的创造自由。
4.后天受写实性基础技法的影响:高等院校艺术设计专业学生上大学之前都接受过写实性绘画基础培训,读大学的第一年也要进行写实性绘画基础课程的学习。绘画基础教学内容(包括风景写生)是建构在以写实性为主框架上的,接受的内容一般局限于理性科学的光色规律、造型规律、透视规律、构图规律、空间规律等。在观察方法和表现技法上要求准确把握物象的真实性,还原客观物象的本质属性。日积月累,写实性绘画基础教学观念被固化在人的脑子里,成为既定思维模式,对艺术设计专业的学生而言,要变更这种模式,把绘画观念转换至设计思维是非常困难的。另外,设计类专业还有相当一部分学生,特别是绘画基础较好的学生,仍然抱有写实性绘画(如写实性油画)高于其它绘画形式的陈旧观念,在本专业中“不务正业”,这应该是教师在教学中导向性失误。艺术设计专业风景写生教学必需转变教学观念,更新教学内容。
二、指导学生风景写生设计思维形成的方法
1.意识导引、图形幻化:面对自然景观,学生的注意力首先被宏观景象和物象细节所吸引,潜意识里对客观真“象”的确定,阻碍了展开想象的行动。意识导引、图形幻化的方法,可以转变学生对自然真实感的认知态度。意识导引:意识上,学生要摆脱真实景物干扰,去除物象客观存在的轮廓和细节,剥离质地和肌理对物象的依附(人对物象真实存在的认知,主要来源于物象的质感和肌理,而客观物象真实感恰恰是制约设计思维形成的关键因素),为设计思维形成扫清障碍,这是写实观念向设计思维观念转换的重要一步。图形幻化:学生在自然景观诱导下充分地展开想象力,用是似而非的感觉看待大自然,脱离现象真实,幻化自然景象,把意识引向理想画面。为拓展抽象形象的思维能力,学生还可采取全方位搜索特异形态方法,从各方面寻求各种形式美存在的可能性,进而积累对抽象形态的审美经验,久而久之学生逐渐形成设计思维习惯,顽固的写实观念自然而然就可以改变了。
2.淡化景深、二维构成:客观真实空间的深度感(景深),往往会诱导学生朝写实绘画方向靠拢,而设计思维训练要求人们摆脱客观真实对自己的束缚,意识上有意与真实景象拉开距离。客观景深是设计思维形成的一道障碍。在设计思维之下诞生的图形图像具有一定的抽象性,造型特点具有二维平面性,设计形象的作业面是在二维空间展开的。形态构成强调层次上的安排(非空间深度表现),需要抽象思维对图形图像进行不同程度的抽象化、平面化处理,景物深度的客观空间阻隔了通往设计思维之路,必需淡化景深,。学生对处在不同深度空间的物象,应有意识改变对象实际空间的客观本质属性,与客观空间深度分离,把各种物象看成是用来在二维平面上进行构成的基本元素(如形态各异的点线面)。
3.提取所需、强化形式:在经过意识导引、图形幻化、淡化景深的处理后,自然景观被规整为平面化的效果。在此基础上,人可以有意从多角度全方位进行设计思维训练,提取所需,强化形式。设计思维引导下的风景写生,景物的点线面基本元素魅力应得到充分展现。提取点:人的注意力应导入具有点状性质的形态。点可以是远处的窗户,也可以是近处的石头,凡与点的形态相近的物象都可以作为点来对待。各种点需通过形式美法则的过滤后,在画面上进行合理分布,并权衡其二维空间存在的最佳状态,体会其表现出来的节奏感和紧张感。提取线:在自然景象中,抽取与线相似的形态,运用形式美感规律在画面穿插组合,且努力感受线贯穿和分割空间的视觉效果。提取面:捕捉景象中所有形态各异的面。面的视觉效果是占据平面空间,适合表现量感和扩张感,仔细体悟面的边缘变化产生的心理效应。在点线面的提取中,应注意,提取某一方面,并非省略其它。
4.解散形态、抽象重构:客观自然景象被主观设计思维改造成相对平面化的效果后,可进行大胆的解散形态、抽象重构训练。所谓的解散形态,就是对景物的整体形象中的各局部形态进行分解,把整体之形变化为基本元素。抽象重构,就是改变自然真实形态组合方式,用抽象的设计思维,运用形式美法则,对分解了的基本元素进行虚拟构成。步骤为:首先,把幻化了的景物中各个局部形状,意识里朝点、线、面抽象元素方向牵引,注意点线面形态性格给人带来的视觉诱惑力,确定各种可能的主题寓意,而后分解。其次,按照自己的审美喜好,对分解出来的基本元素,根据定向主题,选取最佳图形组合。图形组合应大胆抽象处理,并体味抽象形式美内在规律所带来的审美愉悦。再次,权衡画面各个构成元素的效果,调整不当形态位置,寻求心理感受的力点平衡,检查图形组合、色彩构成与主题的接近度,审视新形象张扬的力量。
5.逆向逻辑、营造虚幻:客观自然物象的本质属性是构建在合符逻辑的基础上的。写实性绘画基础的学习要求在画面上准确表现景物内在的逻辑性。这种规范再现自然的方式,不利于设计思维的建构,应打破常规,逆向逻辑思维造型,去除科学理性的结构、透视、空间、光色变化等,用各种形式营造超越现实的画面,以此获得主观精神对异态形象美感的满足。逆向逻辑练习,运用夸张、变形、变色、变调、打散、重构、借物联想等手法,以别具一格的创新方式表现,营造虚幻的非现实的画面。在形态上,充分应用形式美规律,去构合图形图像,并注意培养自己对形态特征的敏感度,体味画面组构元素外化的个性美感因素。在色彩上,关联画面主题与色彩象征意义,运用色彩构成的基本法则,强调对比与调和、变化与秩序、多样与统一在画面中的作用,务必求新求异,避免雷同。
在设计专业风景写生课中,意识导引、图形幻化是设计思维形成的引导方法,它能弥补教材中的空白,改变人对客观物象真实感的思维惯性,消除写实性技法对人的影响。淡化景深的方法,是为设计思维练习构筑的一座平台,一切设计行动都可以在该平台上展开。提取所需、强化形式的方法,可以拓展设计思维空间。解散形态、抽象重构的方法,是从新的角度来谈形态构成方式。逆向逻辑、营造虚幻的方法,要求最大限度解放思想,发挥学生的主创精神。本文设计思维观念引导方法和几种技法,它们两者之间是不可分割的整体;设计思维观念引导方法,解决的是从写实意识至设计思维意识观念转换的问题;几种技法,解决的是学生在设计思维意识引领下如何行动的问题。笔者希望通过对制约设计思维形成因素的分析及对应技法的介绍,使学生在风景写生中能够建立设计思维观念,让风景写生教学真正与艺术设计“链接”。
参考文献:
[1]赵金秋.设计色彩[M].北京工艺美术出版社,2008,8.
[2]吴天麟,朱辉球.平面构成及应用[M].北京工艺美术出版社,2007,8.
[3]王贤培,李白丁.设计色彩[M].苏州大学出版社,2005,3.
[4]邢庆华.工艺美术教程[M].沈阳:辽宁美术出版社,1997,4.
[5]李伟,张月.图案设计[M].上海人民美术出版社,2007,4.
[6]唐廷强,费飞,曹俊,韩玉.风景写生[M].上海:东方出版中心,2008,7.
[7]王书杰,王汉英,贾鸿君,陈旭芳.色彩基础教程[M].广州:岭南美术出版社,2005,9.
[8]王洪义.视觉形式分析[M].杭州:浙江大学出版社,2007,2.
[9](德)奥利弗