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在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
一、创设和谐的“质疑”氛围
小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。那么，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我都不轻易否定，而是耐心的提示孩子换个角度再想想，寻找孩子所提问题中的有用信息进行有针对性地评价。例如，在教学“两位数乘一位数”之后，有一次要学生说明13×4＝42错在哪里时，大部分学生都说13×4应等于52，所以这道题算错了。可有一个学生用估算的方法来思考，他说：“在这道题目中，和是13接近10，10×4=40，应该是四十多啊，怎么错了呢？刚说完，其他学生都笑了，抢着说不对，一个学生站起来就说：“个位上三四十二，满十要向十位进一，应该是五十二。”对于这样的情况，教师应该因势利导，这位同学虽然估计错了，但他能有估算的意识非常好，在乘法计算中我们也是可以进行估算的，可是应该怎样估算呢，我们可以一起来探究一下，这样及时组织学生讨论，表扬“爱问善思”的同学的探索精神。不但使学生获得了渴望获得的知识，而且增加了“敢问”的胆量。
二、激发浓厚的“质疑”兴趣
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望又害怕出错。学生的思维活动总是不能跳出教师预先设计好的“圈子”，否则就会被拉回来，还可能受到教师的斥责。此时，学生对质疑毫无兴趣，又怎么可能会提出质疑的问题呢？所以学生总是无条件地接受知识（哪怕是错误的知识），他们不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此，要想培养学生的质疑能力，就要使学生对质疑有兴趣，让他们“乐问”。如：在一堂数学活动课上，我和学生玩扑克游戏：一副扑克共54张，甲乙两人轮流取牌，每人最少取一张，最多取6张，谁取到最后一张的为胜。开始时我和学生进行比赛，由我开始，连续几次都是我胜出，有几个不服气的，还要跟我再来一次，而且开口要先拿，结果还是我赢了。这时，学生的学习兴趣特别高，问题也就一个接一个：老师你是不是做了手脚？老师你有什么窍门？有细心的学生还提出了“老师你为什么开始时都要取5张？”的问题。这时再组织学生2人一组进行游戏，学生就有意识带着问题进行，发现其中的规律。再有学生提出和我比赛，并且由他先开始，那我也只有输的份了。最后再改变拿的方法（如每人最少取一张，最多取4张等），学生会自然地运用刚才的规律，去解决，最后有很多同学还回家和爸爸妈妈比赛，浓厚的学习兴趣充分激起了学生的学习主动性。这样，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，激发了学生的兴趣，更让学生从中得到了成功的体验。
三、指导有效的“质疑”方法
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。
四、培养主动的“质疑”习惯
在小学数学的课堂教学中培养学生的质疑能力，不但要让学生敢质疑、乐质疑、善质疑，更要让学生主动质疑。（1）设疑。在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地设疑，以鼓励学生“好问”。例如在教学“时、分、秒的认识”之后，教师出了这样一道练习题：参加50米跑比赛，小宁用了12秒，小强用了9秒，小萍用了13秒，小瑛用了11秒。小萍得了第一名，我们应该为她发奖。这时许多学生就对教师提出了自己的疑问，得第一的应该是小强。教师及时组织学生讨论为什么，从而培养学生的质疑习惯。（2）激疑。在课堂教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师可进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“直角”后，学生按书上的要求用一张长方形纸折直角。折好之后教师问：“如果不是一张长方形的纸，而是一张圆形的纸或一张随便怎样的纸，你也能折出直角吗？”教师的问题一石激起千层浪，学生都跃跃欲试。通过小组合作讨论，学生基本上都可以掌握折直角的方法。（3）树立榜样。教师可以通过评选“提问标兵”等活动，抓住典型，树立榜样，利用学生的竞争心理，在学生的质疑中形成比、学、帮、超的风气，使学生由被动质疑向主动质疑转变，进而养成良好的质疑习惯。
当然，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，应当成为我们平时课堂教学持之以恒的追求，在充分体现教师的引导、组织、参与作用的同时，放手让学生自主探究地展开学习。让我们记住培根的一句话：“如果你以肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”
一、创设和谐的“质疑”氛围
小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。那么，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我都不轻易否定，而是耐心的提示孩子换个角度再想想，寻找孩子所提问题中的有用信息进行有针对性地评价。例如，在教学“两位数乘一位数”之后，有一次要学生说明13×4＝42错在哪里时，大部分学生都说13×4应等于52，所以这道题算错了。可有一个学生用估算的方法来思考，他说：“在这道题目中，和是13接近10，10×4=40，应该是四十多啊，怎么错了呢？刚说完，其他学生都笑了，抢着说不对，一个学生站起来就说：“个位上三四十二，满十要向十位进一，应该是五十二。”对于这样的情况，教师应该因势利导，这位同学虽然估计错了，但他能有估算的意识非常好，在乘法计算中我们也是可以进行估算的，可是应该怎样估算呢，我们可以一起来探究一下，这样及时组织学生讨论，表扬“爱问善思”的同学的探索精神。不但使学生获得了渴望获得的知识，而且增加了“敢问”的胆量。
二、激发浓厚的“质疑”兴趣
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望又害怕出错。学生的思维活动总是不能跳出教师预先设计好的“圈子”，否则就会被拉回来，还可能受到教师的斥责。此时，学生对质疑毫无兴趣，又怎么可能会提出质疑的问题呢？所以学生总是无条件地接受知识（哪怕是错误的知识），他们不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此，要想培养学生的质疑能力，就要使学生对质疑有兴趣，让他们“乐问”。如：在一堂数学活动课上，我和学生玩扑克游戏：一副扑克共54张，甲乙两人轮流取牌，每人最少取一张，最多取6张，谁取到最后一张的为胜。开始时我和学生进行比赛，由我开始，连续几次都是我胜出，有几个不服气的，还要跟我再来一次，而且开口要先拿，结果还是我赢了。这时，学生的学习兴趣特别高，问题也就一个接一个：老师你是不是做了手脚？老师你有什么窍门？有细心的学生还提出了“老师你为什么开始时都要取5张？”的问题。这时再组织学生2人一组进行游戏，学生就有意识带着问题进行，发现其中的规律。再有学生提出和我比赛，并且由他先开始，那我也只有输的份了。最后再改变拿的方法（如每人最少取一张，最多取4张等），学生会自然地运用刚才的规律，去解决，最后有很多同学还回家和爸爸妈妈比赛，浓厚的学习兴趣充分激起了学生的学习主动性。这样，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，激发了学生的兴趣，更让学生从中得到了成功的体验。
三、指导有效的“质疑”方法
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。
四、培养主动的“质疑”习惯
在小学数学的课堂教学中培养学生的质疑能力，不但要让学生敢质疑、乐质疑、善质疑，更要让学生主动质疑。（1）设疑。在教学过程中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地设疑，以鼓励学生“好问”。例如在教学“时、分、秒的认识”之后，教师出了这样一道练习题：参加50米跑比赛，小宁用了12秒，小强用了9秒，小萍用了13秒，小瑛用了11秒。小萍得了第一名，我们应该为她发奖。这时许多学生就对教师提出了自己的疑问，得第一的应该是小强。教师及时组织学生讨论为什么，从而培养学生的质疑习惯。（2）激疑。在课堂教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师可进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“直角”后，学生按书上的要求用一张长方形纸折直角。折好之后教师问：“如果不是一张长方形的纸，而是一张圆形的纸或一张随便怎样的纸，你也能折出直角吗？”教师的问题一石激起千层浪，学生都跃跃欲试。通过小组合作讨论，学生基本上都可以掌握折直角的方法。（3）树立榜样。教师可以通过评选“提问标兵”等活动，抓住典型，树立榜样，利用学生的竞争心理，在学生的质疑中形成比、学、帮、超的风气，使学生由被动质疑向主动质疑转变，进而养成良好的质疑习惯。
当然，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，应当成为我们平时课堂教学持之以恒的追求，在充分体现教师的引导、组织、参与作用的同时，放手让学生自主探究地展开学习。让我们记住培根的一句话：“如果你以肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”