摘要：必须促进课堂教学改革、提高课堂教学效率。新的教学模式，视学生为主体，教师为主导，教师引导学生在众多的相关事物中排异取同，发现规律。形成理论，让学生深入体会和掌握。
　　关键词：保障 学生主体地位 提高 教学质量
　　
　　当前，留守学生的心理素质教育已成为社会普遍关注的问题，也是摆在每位教师面前亟待解决的问题。笔者以“信心教育”为突破口，通过一系列行之有效的措施，对如何培养农村留守学生健康的心理素质这一问题进行了大胆探索，取得了一定的成效。
　　一、积极创设民主氛围，培养留守学生的自信心
　　教育贵在培养学生对自己的前途充满信心和希望。因此，培养留守学生自心信，首先需要创设一个民主、宽松的校内环境。在与他们的密切交往中，教师要用自己的爱去创造爱的氛围，在爱的氛围中帮助他们建立自信。我的具体做法主要有：
　　1.帮助留守学生取得学习上的成功，是培养他们自信心的有效手段。我一方面通过课堂提问，让留守学生在同伴面前有更多表达机会，同时也尽量让他们多得到同伴和老师的及时评价，让留守学生体验学习成功来建立自信心。另一方面，对不同留守学生设立不同的标高，对学习上有困难，暂时不能达到教学统一标高的留守学生，只要他付出了努力，并在原有的基础上有所提高，就及时给予表扬。
　　2.我对待不同的同学会根据他们的年龄、特点会采取相应的教育策略。对待七年级留守学生时既要像家长，又要像朋友；到了八、九年级，我对待留守学生的态度是严而不厉，良师益友。在课堂教学中，采用“多鼓励，少批评，当众不批评”和“批评对事不对人”的原则，坚持正面引导。课外，经常和学生交心，了解其父母情况和其在家生活情况，解决留守学生的心理问题。这样不仅融洽了师生关系，而且使留守学生和正常学生一样快乐生活，创造了良好的自信教育氛围。
　　二、尽量提供“表现”机会，增强留守学生的自信心
　　中学生的心理很脆弱，尤其是留守学生，仅靠老师的表扬，鼓励还不足以牢固树立留守学生的自信心，因为自信心不是凭空建立，它的建立有赖于留守学生在实践活动中感受，体验到自身的力量。可能有些留守学生学习成绩暂时上不去，而他在某项活动中的成绩很突出，正是这种突出表现，树立了孩子的自信心，使他从精神上站起来，从而带动了其他学科的学习。我正是从这一点出发，通过多种渠道，尺量给留守学生提供表现自己的机会，从而增强留守学生的自信。
　　三、努力改变评价方式，保护留守学生的自信心
　　1.从不给留守学生打不及格。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“在教育工作中，最主要的鼓励和最有力的惩罚就是评分”。如果留守学生成绩还没有达到我的要求暂不打分，并鼓励学生“老师相信你一定能达到”，等他努力赶进后再打分。
　　2.评价留守学生表现的好坏，不单单从学业成绩上看，更侧重于他们的自理能力。我班留守学生刘一鹏，只在吃饭时到远房叔叔家。饭后就他一人在家，慢慢的他的作业不能按时完成，甚至放学后宁愿在班里多呆一会儿也不愿回家。发展到后来，放学后和同学在路上玩，或把同学带回家胡混……成绩也渐渐下降，在我了解情况以后，就经常询问他一些生活上的问题，并且要他家长尽量多打电话鼓励他，而且在班里大力宣传刘一鹏同学如何在父母不在家的时候，怎样自食其力，体贴父母的辛劳，不让父母担心……现在，刘一鹏同学不仅生活自理能力很强，而且成绩良好，完全改掉不按时完成作业的坏习惯，活泼、自信的他又回到了同学们中间。
　　留守学生存在心理障碍的因素比较多，而我只是针对我班留守学生情况，从“信心教育”入手，培养他们健康的心理素质。我深知，今后的任务还很艰巨，道路还很长，需要更多的同行及有识之士去探索，去关注。