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【摘 要】“生物的进化”一章学科核心素养：生命观念、科学思維、科学探究、社会责任四个方面的探析。
【关键词】学科核心素养;生物的进化;探析
《普通高中生物学课程标准（2017版）》明确指出，生物学课程的设计宗旨是发展学生的生物学学科核心素养。生物学学科素养包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任。由此，生物学教材必须以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨，进行具体落实。
生物学学科核心素养的四个方面有着紧密的联系。生命观念是生物学学科素养的核心，是明确社会责任意识，承担社会责任和义务的基石;科学思维和科学探究是形成生命观念的必由之路，前者提供思维过程和方法;后者提供科学方法和实证，科学思维和科学探究互为依托，科学思维是科学探究的重要内涵，科学探究是科学思维的实证过程;在进行科学思维和科学探究形成生命观念的过程中，最后形成一定的社会责任意识和义务。
新教材“生物的进化”一章与旧教材在内容和结构上有所改变，更好地体现学科核心素养。通过科学的探究方法获得进化证据，证明达尔文的自然选择学说和现代生物进化理论的科学思维，从而形成进化与适应观的生命观念，认同社会责任意识，承担起爱护环境，保护生物多样性的社会责任。
一、通过学习形成正确生命观念
1.进化与适应观
生物是不断进化的，现在的生物都是进化来的，现存的所有生物之间都有亲缘关系，它们有着共同的祖先;进化的过程大体是从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生;进化的机制主要解释为现代生物进化理论，包括以自然选择学说为核心的物种形成理论以及协同进化理论;进化的结果表现为分子的进化，物种的进化和生态系统的进化。进化的方向是多元的，进化的结果是不完美的，进化产生的新物种不一定对环境的适应能力更强，而是占领更多的生态位，更加充分利用地球上的资源和空间等。
适应的含义包括结构和功能相适应、生物与环境相适应两个方面。适应既有普遍性，也有相对性。适应的方式具有多样性。适应就是生物的遗传和变异与环境相互作用的结果，也就是自然选择的结果。以上是教材中阐述的进化与适应观的基本内容。
2.稳态与平衡观
稳态与平衡在生命系统的各个层次都是存在的。每个生命系统都可以通过一定的方式在一定的范围内维持自身相对稳定状态处于动态平衡。从细胞到生态系统。生态系统是有机环境中生物与其生存的环境相互影响，相互作用形成的统一整体。生物的种内关系和种间关系引起生态系统结构和功能的变化。自然选择和协同进化形成生物的多样性，生物种类增多营养结构复杂，生态系统的自我调节能力强，抵抗力的稳定性强，抵抗力的稳定性和恢复力的稳定性共同维持生态系统结构和功能的相对稳定性。
二、了解科学思维的方法，培养科学思维的能力
科学思维方法包括分析、比较、概括、类比、抽象、演绎等方法，能够用于认识事物，解决问题。教科书在引言，问题讨论，思维训练，旁栏思考题等内容中设置了许多培养思维的问题，特别是在旁栏中还安排有批判性思维栏目，这些都指向于科学思维的培养。培养学生科学思维能力，尤其是批判性思维能力，能够使学生使用适当的评估标准进行判断和思考。例如，教科书上思考讨论中：比较三种脊椎动物前肢和人的上肢骨骼，从细胞和分子水平看当今生物的共同特征，前者是比较示意图，后者以表格的形式展现，通过分析、比较、归纳概括，不难得出地球上的生物都是有原始的共同祖先进化来的。逐渐形成逻辑思维进而学会批判性思维。
三、通过探究实验，掌握和运用科学探究的基本思路和方法
科学探究是生物学科的重要组成部分，掌握和运用科学探究的基本思路和方法，提高实践能力，同时获得重要概念是开展科学探究的主要目的。教材中的科学探究活动有两种呈现形式，一种以“思考讨论”的方法呈现，以科学史科学研究的结果为主，例如，引导学生分析从拉马克，达尔文到现代生物进化理论的演变历程中，不同学说所依据的证据，作出的假设，得出的结论，未能解释的问题等，让学生辨析证据观点，剖析事实与结论的逻辑关系。它强调的是思维上的探究，有助于科学思维和重要概念的形成，有助于对科学过程和本质的理解。另一种以学生操作为主的探究活动，主要以“探究实践”的形式呈现，这类探究活动以提升学生的科学方法、操作技能与合作精神为主，同时通过探究活动掌握实验思路。如本章有两个探究实验，探究自然选择对种群基因频率的影响，探究抗生素对细菌的选择作用，让学生掌握探究实验的基本思路：提出问题—作出假设—讨论探究思路—制订并实施研究方案—分析结果得出结论。教科书上还列举了一些探究方法，如用数学方法讨论基因频率的变化—建立数学模型，科学技术社会一栏中理想的“地质时钟”—同位素标记法等，这些探究方法能够指导学生更好地进行科学探究。
四、培养社会责任意识，承担社会责任
社会责任意识是学生接受教育后最终形成的价值观，是学科知识的学习和学科能力的形成过程中逐渐培养的。通过教科书中生物进化的历程示意图，让学生认同每种生物的形成都经历漫长的进化过程，都凝聚着数亿年的进化史，生命来之不易包括人类的生命在内，都是亿万年生物的遗传基因与环境相互作用的产物，因此，我们要珍惜生命，同时尊重自然、保护自然，与大自然和谐相处。从生物进化的角度，让学生解释生物产生抗药性的原因，明白禁止滥用抗生素的道理。为了我们美好的生活，应从自身做起，承担起社会责任。
上面以“生物的进化”一章为例探析学科核心素养，人教版新教材更好地呈现了核心素养的四个方面。
【参考文献】
[1]赵占良.对生物学学科核心素养的理解[J].中学生物教学，2019.6
[2]楚昕颖.高中生物学核心素养“生命观念”的渗透[J].中学生物教学，2019.4
（河北任丘华北石油第三中学，河北 沧州 062552）
【关键词】学科核心素养;生物的进化;探析
《普通高中生物学课程标准（2017版）》明确指出，生物学课程的设计宗旨是发展学生的生物学学科核心素养。生物学学科素养包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任。由此，生物学教材必须以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨，进行具体落实。
生物学学科核心素养的四个方面有着紧密的联系。生命观念是生物学学科素养的核心，是明确社会责任意识，承担社会责任和义务的基石;科学思维和科学探究是形成生命观念的必由之路，前者提供思维过程和方法;后者提供科学方法和实证，科学思维和科学探究互为依托，科学思维是科学探究的重要内涵，科学探究是科学思维的实证过程;在进行科学思维和科学探究形成生命观念的过程中，最后形成一定的社会责任意识和义务。
新教材“生物的进化”一章与旧教材在内容和结构上有所改变，更好地体现学科核心素养。通过科学的探究方法获得进化证据，证明达尔文的自然选择学说和现代生物进化理论的科学思维，从而形成进化与适应观的生命观念，认同社会责任意识，承担起爱护环境，保护生物多样性的社会责任。
一、通过学习形成正确生命观念
1.进化与适应观
生物是不断进化的，现在的生物都是进化来的，现存的所有生物之间都有亲缘关系，它们有着共同的祖先;进化的过程大体是从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生;进化的机制主要解释为现代生物进化理论，包括以自然选择学说为核心的物种形成理论以及协同进化理论;进化的结果表现为分子的进化，物种的进化和生态系统的进化。进化的方向是多元的，进化的结果是不完美的，进化产生的新物种不一定对环境的适应能力更强，而是占领更多的生态位，更加充分利用地球上的资源和空间等。
适应的含义包括结构和功能相适应、生物与环境相适应两个方面。适应既有普遍性，也有相对性。适应的方式具有多样性。适应就是生物的遗传和变异与环境相互作用的结果，也就是自然选择的结果。以上是教材中阐述的进化与适应观的基本内容。
2.稳态与平衡观
稳态与平衡在生命系统的各个层次都是存在的。每个生命系统都可以通过一定的方式在一定的范围内维持自身相对稳定状态处于动态平衡。从细胞到生态系统。生态系统是有机环境中生物与其生存的环境相互影响，相互作用形成的统一整体。生物的种内关系和种间关系引起生态系统结构和功能的变化。自然选择和协同进化形成生物的多样性，生物种类增多营养结构复杂，生态系统的自我调节能力强，抵抗力的稳定性强，抵抗力的稳定性和恢复力的稳定性共同维持生态系统结构和功能的相对稳定性。
二、了解科学思维的方法，培养科学思维的能力
科学思维方法包括分析、比较、概括、类比、抽象、演绎等方法，能够用于认识事物，解决问题。教科书在引言，问题讨论，思维训练，旁栏思考题等内容中设置了许多培养思维的问题，特别是在旁栏中还安排有批判性思维栏目，这些都指向于科学思维的培养。培养学生科学思维能力，尤其是批判性思维能力，能够使学生使用适当的评估标准进行判断和思考。例如，教科书上思考讨论中：比较三种脊椎动物前肢和人的上肢骨骼，从细胞和分子水平看当今生物的共同特征，前者是比较示意图，后者以表格的形式展现，通过分析、比较、归纳概括，不难得出地球上的生物都是有原始的共同祖先进化来的。逐渐形成逻辑思维进而学会批判性思维。
三、通过探究实验，掌握和运用科学探究的基本思路和方法
科学探究是生物学科的重要组成部分，掌握和运用科学探究的基本思路和方法，提高实践能力，同时获得重要概念是开展科学探究的主要目的。教材中的科学探究活动有两种呈现形式，一种以“思考讨论”的方法呈现，以科学史科学研究的结果为主，例如，引导学生分析从拉马克，达尔文到现代生物进化理论的演变历程中，不同学说所依据的证据，作出的假设，得出的结论，未能解释的问题等，让学生辨析证据观点，剖析事实与结论的逻辑关系。它强调的是思维上的探究，有助于科学思维和重要概念的形成，有助于对科学过程和本质的理解。另一种以学生操作为主的探究活动，主要以“探究实践”的形式呈现，这类探究活动以提升学生的科学方法、操作技能与合作精神为主，同时通过探究活动掌握实验思路。如本章有两个探究实验，探究自然选择对种群基因频率的影响，探究抗生素对细菌的选择作用，让学生掌握探究实验的基本思路：提出问题—作出假设—讨论探究思路—制订并实施研究方案—分析结果得出结论。教科书上还列举了一些探究方法，如用数学方法讨论基因频率的变化—建立数学模型，科学技术社会一栏中理想的“地质时钟”—同位素标记法等，这些探究方法能够指导学生更好地进行科学探究。
四、培养社会责任意识，承担社会责任
社会责任意识是学生接受教育后最终形成的价值观，是学科知识的学习和学科能力的形成过程中逐渐培养的。通过教科书中生物进化的历程示意图，让学生认同每种生物的形成都经历漫长的进化过程，都凝聚着数亿年的进化史，生命来之不易包括人类的生命在内，都是亿万年生物的遗传基因与环境相互作用的产物，因此，我们要珍惜生命，同时尊重自然、保护自然，与大自然和谐相处。从生物进化的角度，让学生解释生物产生抗药性的原因，明白禁止滥用抗生素的道理。为了我们美好的生活，应从自身做起，承担起社会责任。
上面以“生物的进化”一章为例探析学科核心素养，人教版新教材更好地呈现了核心素养的四个方面。
【参考文献】
[1]赵占良.对生物学学科核心素养的理解[J].中学生物教学，2019.6
[2]楚昕颖.高中生物学核心素养“生命观念”的渗透[J].中学生物教学，2019.4
（河北任丘华北石油第三中学，河北 沧州 062552）