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【摘要】中等职业卫生学校的学生,由于生源复杂,素质参差不齐,文化基础普遍偏较低,大部分学生存在着各种形式的学习障碍,不适应专业课的学习。为此,笔者结合多年的中等卫生职业教育经验,深入分析了中等职业卫生学校学生在专业课学习中表现出的各种障碍及成因,并提出了解决专业课学习障碍的有效方法,帮助存在专业课学习障碍的学生克服学习障碍,提高学习能力,实现自主发展。
【关键词】卫生职业;专业课;学习障碍
1.中等职业卫生学校学生存在的专业课学习障碍及其成因
1.1 文化基础差,没有成功体验,缺乏学习动机
由于招生难、发展难,目前很多中等职业卫生学校的入学已经没有了“门槛”,不管是初、高中毕业生,还是开诊所的中、老年人,甚至是社会闲散人员,只要他们愿意,并足额交纳学费,都可以进入学校学习,致使学生层次不一,文化基础较差。同时,很多初入学校的学生没有成功经验,学习目的不明确,学习带有很大的盲目性,缺乏应有的主动性和自觉性,进而影响专业课的学习效果。
1.2 中等卫生职业教育教材多、牵涉面广,学习任务繁重
在很多中等职业卫生学校中,为了提高学生的综合素质,都开设了大量的公共基础课。学生只有在学习好这些公共基础课的基础上,才能更好地进行专业课的学习。面对繁重的学习任务,很多初中阶段基础课差的学生感到学习压力很大,难以适应高强度的学习,进而增添学习的惰性。
1.3 专业课较抽象,理解难度较大
在中等职业卫生学校中有很多专业课较抽象,对学习能力的要求较高,而有的学生抽象能力欠佳;有的学生难以掌握学习内容而丧失学习动力。
1.4 能力水平低,没有好的思维习惯
在中等职业卫生学校中,有的学生知识面窄,抽象思维能力差,迁移能力不足,对中等职业卫生学校的教师、教材、教学方法难以适应;有的学生没有形成良好的思维习惯,很难理解和掌握专业课内容;有的学生没有吃苦耐劳的精神、顽强拼搏的毅力,一遇到学习上的困难就退缩,逐渐失去了学习兴趣。
1.5 很多专业课的理论与实践结合性较强,对学生实践能力要求较高
在中等职业卫生学校中,很多专业课要求理论与实践相结合,对学生操作能力要求较高,例如《外科护理学》这门课程,不仅理论性较强,同时对学生操作能力的要求也较高,而很多学生不是因基础差对理论理解不够,就是因实际动手能力欠缺,致使他们学习兴趣不高,学习效果不太好。
经以上分析可以看出,由于中等职业卫生学校的教学不仅教材多、牵涉面广,同时课程难度相对较大,抽象的理论知识较多,理论与实践结合要求高,因而对于文化基础较差、抽象思维能力较弱、实践能力不强的学生而言,他们无法很好地学习专业知识,逐渐丧失学习兴趣,必然会产生一定的专业课学习障碍。
2.解决中等职业卫生学校学生专业课学习障碍的有效方法
成功是教育理所当然的价值标准与动力之源,如何通过教育,让每个学生都可以获得成功,应是每一个中等卫生职业教育工作者组织专业课教学应遵循的基本原则[1]。为此,针对学生在专业课学习中存在的学习障碍,笔者认为,采用“低起点、以形助思”的教学方法,是解决中等职业卫生学校学生专业课学习障碍的有效方法。“低起点”的教学方法,是指专业课的教师,要针对学生文化基础较差且学习的专业理论较深,学生学习困难就容易易失去学习兴趣的实际,采取适当降低教学难度,让学生真正体会到学习的轻松和愉快,从而激发学生的学习兴趣;“以形助思”的教学方法,是针对中等职业卫生学校的学生没有形成良好的思维习惯,抽象思维能力较差,而形象(直觉)思维较好的实际情况而在教学中采用贴近学生实际的具体直观的教具、形象化的板书、板画等来激发学生的学习兴趣,克服中等职业卫生学校学生专业课的学习障碍,达到提高学生学习能力的目的。
2.1 “低起点”可使学生获得成功,树立信心,增强学习动机
自信心是一个人获得成功的重要因素,教师作为教学工作的主导者,就应该想方设法为学生创造成功的机会[2]。当然,降低“起点”,不代表随意降低要求,而要根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况,在有利于激发学生学习兴趣的条件下而灵活把握教材,制定符合实际的教学目标,逐步完成教学大纲规定的教学要求。
2.2 “以形助思”,促进学生成功,提升学习能力,培养学习兴趣。
教师在教学活动中起主导作用,教师对学生获取知识过程的关心,应甚于对他们掌握知识结果的关心,教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为主要任务[3]。所以,采用“以形助思”的教学方法,要求教师在教学过程中要做好以下三个方面的工作:
2.2.1 结合学生实际,灵活教学
“以形助思”教学方法的主要特点就是在整个教学过程中,要时时做到心中有学生,备课以学生的认知水平为出发点,教学手段以学生的基础,兴趣和思维走向而灵活选择,教学过程直观明了,使学生在有形的学习氛围中有所启发、有所进步,以更进一步去理解深奥的理论的知识。为此,教师在备课时,必须充分考虑学生的认知水平和理解能力,积极创造有利于激发学生思维的条件,利用有形教具、形象化的板书、板画,让学生尝到学有所获的乐趣,然后再循序渐进地系统地使学生掌握应知应会的实用技术理论。同时,教师在教学过程中,还要做到用一些浅显的、形象的语言,把深奥的专业理论结合实验、模型等讲解、分析清楚,以激发学生的抽象思维能力。
2.2.2 注重引导教学、强化实践能力培养
2.2.3 实事求是,以学生为本
“以形助思”的教学方法,体现教学不能唯理论而理论,不唯纲、不唯本、不形而上学。要实事求是地开发学生学习动力,推动教师全面理解教材、认识学生,使教师完全内化所授教材,为学生“量体裁衣”,而不是不看对象、照本宣科,从而推动教学改革,真正做到“以学定教”;要做到以学生为本,不以教材为唯一标准,充分启动学生的内部动力,使学生在掌握知识中学会学习,取得成功;要爱护学生脆弱的自尊心,真诚地关心和热情地帮助他们,克服他们对学习专业课的心理障碍,使他们逐渐形成良好的学习习惯,树立信心,提升学习能力,朝自身认知发展的正确方向前进。
总之,教育不是选择适合教育的学生,而是创造适合学生发展的条件、环境和氛围。实施“低起点、以形助思”的教学法,正是基于学生的需要,立足于学生身心发展的规律,灵活地选择最佳的教学内容和教学方式,通过启发、引导、鼓舞、激励,促使学生自主发展,茁壮成长。
参考文献
[1]杨修宾.克服职校生专业课学习障碍的有效办法[J].中等职业教育,2007,(8):38.
[2]陈小梅.加强实践教学 培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),2007,(11):36.
[3]闻亮.加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养[N].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008-4-30(2).
作者简介:刘义全(1974—),男,昭通市卫生学校讲师。
【关键词】卫生职业;专业课;学习障碍
1.中等职业卫生学校学生存在的专业课学习障碍及其成因
1.1 文化基础差,没有成功体验,缺乏学习动机
由于招生难、发展难,目前很多中等职业卫生学校的入学已经没有了“门槛”,不管是初、高中毕业生,还是开诊所的中、老年人,甚至是社会闲散人员,只要他们愿意,并足额交纳学费,都可以进入学校学习,致使学生层次不一,文化基础较差。同时,很多初入学校的学生没有成功经验,学习目的不明确,学习带有很大的盲目性,缺乏应有的主动性和自觉性,进而影响专业课的学习效果。
1.2 中等卫生职业教育教材多、牵涉面广,学习任务繁重
在很多中等职业卫生学校中,为了提高学生的综合素质,都开设了大量的公共基础课。学生只有在学习好这些公共基础课的基础上,才能更好地进行专业课的学习。面对繁重的学习任务,很多初中阶段基础课差的学生感到学习压力很大,难以适应高强度的学习,进而增添学习的惰性。
1.3 专业课较抽象,理解难度较大
在中等职业卫生学校中有很多专业课较抽象,对学习能力的要求较高,而有的学生抽象能力欠佳;有的学生难以掌握学习内容而丧失学习动力。
1.4 能力水平低,没有好的思维习惯
在中等职业卫生学校中,有的学生知识面窄,抽象思维能力差,迁移能力不足,对中等职业卫生学校的教师、教材、教学方法难以适应;有的学生没有形成良好的思维习惯,很难理解和掌握专业课内容;有的学生没有吃苦耐劳的精神、顽强拼搏的毅力,一遇到学习上的困难就退缩,逐渐失去了学习兴趣。
1.5 很多专业课的理论与实践结合性较强,对学生实践能力要求较高
在中等职业卫生学校中,很多专业课要求理论与实践相结合,对学生操作能力要求较高,例如《外科护理学》这门课程,不仅理论性较强,同时对学生操作能力的要求也较高,而很多学生不是因基础差对理论理解不够,就是因实际动手能力欠缺,致使他们学习兴趣不高,学习效果不太好。
经以上分析可以看出,由于中等职业卫生学校的教学不仅教材多、牵涉面广,同时课程难度相对较大,抽象的理论知识较多,理论与实践结合要求高,因而对于文化基础较差、抽象思维能力较弱、实践能力不强的学生而言,他们无法很好地学习专业知识,逐渐丧失学习兴趣,必然会产生一定的专业课学习障碍。
2.解决中等职业卫生学校学生专业课学习障碍的有效方法
成功是教育理所当然的价值标准与动力之源,如何通过教育,让每个学生都可以获得成功,应是每一个中等卫生职业教育工作者组织专业课教学应遵循的基本原则[1]。为此,针对学生在专业课学习中存在的学习障碍,笔者认为,采用“低起点、以形助思”的教学方法,是解决中等职业卫生学校学生专业课学习障碍的有效方法。“低起点”的教学方法,是指专业课的教师,要针对学生文化基础较差且学习的专业理论较深,学生学习困难就容易易失去学习兴趣的实际,采取适当降低教学难度,让学生真正体会到学习的轻松和愉快,从而激发学生的学习兴趣;“以形助思”的教学方法,是针对中等职业卫生学校的学生没有形成良好的思维习惯,抽象思维能力较差,而形象(直觉)思维较好的实际情况而在教学中采用贴近学生实际的具体直观的教具、形象化的板书、板画等来激发学生的学习兴趣,克服中等职业卫生学校学生专业课的学习障碍,达到提高学生学习能力的目的。
2.1 “低起点”可使学生获得成功,树立信心,增强学习动机
自信心是一个人获得成功的重要因素,教师作为教学工作的主导者,就应该想方设法为学生创造成功的机会[2]。当然,降低“起点”,不代表随意降低要求,而要根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况,在有利于激发学生学习兴趣的条件下而灵活把握教材,制定符合实际的教学目标,逐步完成教学大纲规定的教学要求。
2.2 “以形助思”,促进学生成功,提升学习能力,培养学习兴趣。
教师在教学活动中起主导作用,教师对学生获取知识过程的关心,应甚于对他们掌握知识结果的关心,教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为主要任务[3]。所以,采用“以形助思”的教学方法,要求教师在教学过程中要做好以下三个方面的工作:
2.2.1 结合学生实际,灵活教学
“以形助思”教学方法的主要特点就是在整个教学过程中,要时时做到心中有学生,备课以学生的认知水平为出发点,教学手段以学生的基础,兴趣和思维走向而灵活选择,教学过程直观明了,使学生在有形的学习氛围中有所启发、有所进步,以更进一步去理解深奥的理论的知识。为此,教师在备课时,必须充分考虑学生的认知水平和理解能力,积极创造有利于激发学生思维的条件,利用有形教具、形象化的板书、板画,让学生尝到学有所获的乐趣,然后再循序渐进地系统地使学生掌握应知应会的实用技术理论。同时,教师在教学过程中,还要做到用一些浅显的、形象的语言,把深奥的专业理论结合实验、模型等讲解、分析清楚,以激发学生的抽象思维能力。
2.2.2 注重引导教学、强化实践能力培养
2.2.3 实事求是,以学生为本
“以形助思”的教学方法,体现教学不能唯理论而理论,不唯纲、不唯本、不形而上学。要实事求是地开发学生学习动力,推动教师全面理解教材、认识学生,使教师完全内化所授教材,为学生“量体裁衣”,而不是不看对象、照本宣科,从而推动教学改革,真正做到“以学定教”;要做到以学生为本,不以教材为唯一标准,充分启动学生的内部动力,使学生在掌握知识中学会学习,取得成功;要爱护学生脆弱的自尊心,真诚地关心和热情地帮助他们,克服他们对学习专业课的心理障碍,使他们逐渐形成良好的学习习惯,树立信心,提升学习能力,朝自身认知发展的正确方向前进。
总之,教育不是选择适合教育的学生,而是创造适合学生发展的条件、环境和氛围。实施“低起点、以形助思”的教学法,正是基于学生的需要,立足于学生身心发展的规律,灵活地选择最佳的教学内容和教学方式,通过启发、引导、鼓舞、激励,促使学生自主发展,茁壮成长。
参考文献
[1]杨修宾.克服职校生专业课学习障碍的有效办法[J].中等职业教育,2007,(8):38.
[2]陈小梅.加强实践教学 培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),2007,(11):36.
[3]闻亮.加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养[N].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008-4-30(2).
作者简介:刘义全(1974—),男,昭通市卫生学校讲师。