【摘 要】
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深度学习是发展学科核心素养的有效途径,课堂教学活动是实现学生深度学习的主要载体,以新人教版高中物理教材必修第三册“电容器的电容”一课为例,设计了一系列进阶式课堂教学活动,让学生在活动体验中逐步突破教学重难点.通过对每个活动设计意图的思考,探讨如何在教学活动中不断深化课堂改革,促进深度学习的发生.
【机 构】
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合肥一六八中学 合肥 230601
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深度学习是发展学科核心素养的有效途径,课堂教学活动是实现学生深度学习的主要载体,以新人教版高中物理教材必修第三册“电容器的电容”一课为例,设计了一系列进阶式课堂教学活动,让学生在活动体验中逐步突破教学重难点.通过对每个活动设计意图的思考,探讨如何在教学活动中不断深化课堂改革,促进深度学习的发生.
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2021年高考物理试题和学生的答题情况留给我们广大教师很多值得深思的问题.高考评价体系创造性地提出了试题情境,即通过设计生活实践情境和学习探索情境,实现对不同内容、不同水平学科素养的考查[1].2021年高考物理试题最大的特点就是试题情境化,这是对高考评价体系的最好诠释.无论是全国卷试题,还是新高考试卷中的很多试题,均以丰富多彩的生活实践情境和学习探究情境为背景而命制.
针对中学物理教学对学生科学推理能力培养不足的现状,结合高中物理教材中体现科学推理能力的原始物理问题,从归纳推理、演绎推理和类比推理三个方面,对教学策略提出建议,在帮助学生提升科学推理能力的同时,进一步培养学生的物理学科核心素养.
针对有效落实学科核心素养的目标,依托大单元教学理念,以核心问题为路标,帮助学生形成将知识点连接成面的思维方式,引领教师深度教学,促进学生深度学习.
从促进核心概念的建构出发,理顺概念间的层级关系,基于学情和核心素养设定进阶起点、阶点和终点,根据进阶需求组织教学内容,依据学生认知特点规划教学活动,设计教学评价等具体操作,进行学习进阶视角下的单元教学设计,以实现核心素养培养目标.
《普通高中物理课程标准(2017年版)》以落实立德树人为根本任务,发展素质教育为目标,凝练学科核心素养.教师要落实对学生核心素养的培养,情境教学至关重要,课程标准要求学生面对真实情境,能够从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题、做出科学假设;能制订有一定新意的科学探究方案,灵活选用合适的器材获得数据;能用多种方法分析数据,发现规律,形成合理的结论.在物理教学过程中,物理概念的建立、物理规律的探究需要创设问题情境,应用物理知识解决具体问题应结合具体情境.
物理学科核心素养是学生通过物理学习形成的关键能力和必备品格.相比核心概念的物理学科能力表现,学生在实验上的学科能力发展较为滞后.为了更好地利用实验教学活动培养学生的物理核心素养,在实验教学中可以从学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三个维度进行教学策略设计,如图1所示.
学习者运用已有的知识和方法,通过分析与综合,借助类比将复杂问题的研究对象转化成适合问题求证的模型,从逻辑与推理的适切性上验证模型建构的合理性.模型建构分为两个层阶,一是“识别—运用—创造性应用”,二是通过“移用—借用—转化”建构新的物理模型,实现“模型建构—模型验证—模型分析”的建构方式.命题评价从问题复杂程度、综合运用知识的水平和模型建构能力的层阶上评定,以此衡量学习者的科学素养水平.
以“两种电荷”为例,从单元整体设计、课时教学设计的角度,论述基于学科本质的教学设计与传统教学设计的差异,突出课堂教学中物理思维和物理方法对于形成物理观念和价值体系的作用,彰显物理学科素养养成的策略.
阐述了合作教学法在高中物理教学中的作用,指出物理教师要认真分析学情,突出物理学科的优势,积极组织学生进行合作学习,为学生提供自由发挥的空间和机会,由传统的应试教育向素质教育转变,达到最佳的教学效果.以人教版高中物理“探究感应电流的产生条件”一节为例,从五个方面论述合作教学法的实施策略,以期为高中物理教学提供参考.
针对浙教版七年级科学教材中热传递实验存在的不足,利用测温纸、记忆合金、铝管、变温油墨、电子温度计等器材分别从定性和定量两个角度对热传递实验进行改进,提高实验的可视化程度,激发学生兴趣.